高等學校體質弱勢群體學生參與體育運動狀況跟蹤研究——以忻州師范學院為例

張愷

高等學校體質弱勢群體學生參與體育運動狀況跟蹤研究——以忻州師范學院為例

張愷

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

為了解高等學校體質弱勢群體學生的體育活動水平，采用問卷調查和數理統計等研究方法，采用國際體力活動量表（IPAQ）對體質弱勢群體體力活動水平進行調查。結果表明：從體力活動（步行運動和中等運動強度）的分析來看，受試者之間無顯著性差異，體力活動（劇烈運動和總體力活動）的分析在性別之間有顯著性差異；步行活動和中等運動強度是主要的運動活動方式；學生參加的體育項目以中小球類運動項目和以非對抗項目為主；學生能夠保證每周1-2次、每次30-60分鐘的體育鍛煉。

體質弱勢群體、高等學校；體力活動

高等學校的體育教學與課外體育活動中，體質弱勢學生都是不容忽視的重要群體。高等學校對于體質弱勢群體通常采取轉修體育保健課和免于執行國家體質健康測試進行區別對待。隨著國家和地區出臺一系列體育政策，對高等學校學生實施體質提升方案，而對體質弱勢群體的體育教育較為薄弱，通常處于一種單一和無序的狀態。因此，本研究所關注的重點是了解他們的體育活動參與情況和動機，分析這種行為對個人和社會產生的潛在影響，通過制定合理方案來保障他們進行適合自身特點的體育公平[1]。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以忻州師范學院2018-2020學年參加免于執行國家體質測試、轉修保健課和體質測試不合格的學生為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調查方法

設計了《大學生體質弱勢群體參與體育運動情況調查問卷》，發放問卷150份，回收143份，有效問卷140份，問卷有效率97%。其次，問卷發放時抽取部分采用復本信度檢驗，計算兩個復本的相關系數。隨機抽取了20名學生進行了問卷填寫，時隔四周后再進行問卷填寫，兩次測量的相關系數為：0.86和0.87，證明問卷均具有較強的穩定性和可靠性。

采用簡短的國際體育活動問卷（IPAQ）對體育活動水平進行評估，問卷要求被調查者報告劇烈運動（V）、中等運動（M）、步行活動（W）的天數和持續時間以及綜合體育活動總分。

以下數值用于IPAQ數據的分析：

步行時間=3.3×步行分鐘×步行天數；

中等運動時間=4.0×步行分鐘×步行天數；

高強度運動時間=8.0×步行分鐘×步行天數；

總體力活動時間=步行+中等+高強度運動時間/周分數之和。

1.2.2 數理統計方法

分析弱勢群體學生體力活動的特征，按年齡以平均值±標準差表示。采用顯著水平為5%的獨立樣本t檢驗，比較不同性別之間體力活動特征的變量均值。

2 結果

2.1 弱勢群體學生BMI值對比

研究表1，2后，大學生BMI值分布基本正常，均數為21.2。男性受試者的體重指數（BMI）高于女性受試者。使用體力活動這一概念更加全面的了解弱勢群體學生體力活動量的差別。從體力活動（步行運動和中等運動強度）的分析來看，受試者之間沒有顯著性差異，體力活動（劇烈運動和總體力活動）的分析在性別之間有顯著性差異。學生參與的日常體力活的中，步行活動和中等運動強度是主要的運動活動方式，為評估大學生的身體活動、飲食和健康狀況起到良好作用。

表1 弱勢群體BMI指數分布頻數

類別總數（n=150）男性（n=26）女性（n=124） 年齡20.1±0.7921±0.6419.7±1.47 體重（KG）71±9.9367±14.551±6.15 身高（CM）163±6.63175±3.56161±4.44 BMI（%）21.2±2.6422.3±2.1219.8±2.33

表2 體力活動量分布頻數

IPAQ總數（n=150）男性（n=26）女性（n=124） 步行活動1395.18±936.541490.11±1026.971243.16±749.06 中等運動強度1111.12±835.641124.11±842.161090.31±827.94 高強度運動867.34±489.04435.22±225.37423.74±213.12 總體力活動3343.92±1814.023043.69±1345.192756.25±841.36

2.2 體質弱勢群體學生參與體育活動的基本情況

參與運動形式主要以體育保健課為主占比70%，其次是課外活動。在參與體育活動次數上，學生選擇每周1-2次的最多占比68%，每周參加3-4次活動次之，僅有個別人每周運動在5次以上。在每次參加體育活動時間調查上，每次活動的時間在30分鐘以下54人，30-60分鐘之間的人數最多占比48%，有18人每次參與體育活動的時間超過60分鐘，較為理想。

圖1 學生參與運動形式、次數、時間統計

由圖1可知，學生在學校進行的體育活動主要是體育保健課，學生每周能保證1-2次的體育運動，其中參與體育運動的時間集中在30-60分鐘之間。說明體質弱勢群體在學校參與體育鍛煉的形式比較單一，運動項目的可選擇性小，運動項目缺乏趣味性。

2.3 體質弱勢群體參與體育活動的主要項目

參與體育活動的運動項目按照人數的多少依次為：小球類運動項目（乒、羽、網），健身走、跑步的練習，武術，大球類運動項目（足、籃、排）以及其他。

圖2 體質弱勢學生參加體育鍛煉的運動項目分布

體質弱勢群體學生的參加的項目中小球類運動項目參與人數最多，學生參與的運動項目主要以非對抗項目為主，由于學生特殊的體質決定了他們的運動量和強度，其次，學校運動場地有限，運動場地不能夠滿足他們的體育運動需求，例如，游泳，瑜伽等項目。

2.4 體質弱勢群體學生參加體育鍛煉動機

體質弱勢群體參與鍛煉的動機排序依次為:健身、調整情緒、養成良好的鍛煉習慣、培養意志品質、交朋友、其他。從某種程度來說學生參加體有鍛煉的目的是為了健身，由于他們對良好身體素質的追求，通過體育鍛煉，增強體質，提高身體各器官系統的機能能力，養成良好的體育鍛煉行為。

圖3 學生參與體育鍛煉動機分布

3 分析討論

對于體質弱勢群體的學生，應當開設什么樣的學校體育課程[3]。課程內容如何滿足體質弱勢群體的需求？是當前我國高等學校急需解決的問題。針對體質弱勢群體開設體育保健課，課程內容較為繁重，對于一些沒有相關理論基礎的學生，通過短短的幾節課是很難對其進行掌握。其次，體質弱勢群體有三類人群，身體患有殘疾，各種疾病和基本運動素質偏差學生。對于不同情形學生，只用一種方法來指導教學，那未免有失偏頗。因此，需要對當前現有的體育課程進行重新反思，根據個體發展的需要，采用多元的體育健康課程對學生參與行為進行干預，設置新的運動元素來滿足學生鍛煉的積極性，其中應該包含了游戲、體適能、瑜伽等體育活動需要，保證課程內容的豐富性。對患有某種疾病或殘障學生在教學中加入一些康復理療的理論知識和實踐操作課程。針對體形偏瘦或肥胖的學生，應當在傳統體育項目的基礎上，加入一些游戲元素，使學生在游戲中達到鍛煉的效果，會更大的提高學生鍛煉的積極性[4]。

4 結論

體質弱勢群體學生的教育公平和質量問題愈發凸顯，體質弱勢群體的數量日益擴大。在健康中國和全民健身的戰略背景下，正確認識體質弱勢群體學生面臨的困境，努力提升學生參與體育運動的興趣，改善當前體育參與的現狀，探索多元化的課程體系，營造良好的校園運動氛圍。

[1]宮華.遼寧省大學生體質弱勢群體體育教學現狀與對策研究[J].哈爾濱體育學院學報,2012(1):56-58.

[2]曾錫銀,徐芝芳.寧夏高校體質弱勢群體學生體育活動現狀調查分析[J].寧夏大學學報(自然科學版)，2008(3):99-102.

[3]齊大路,凌昆.運動干預輔以健康教育對不同身體形態體質弱勢群體大學生體質健康的影響[J].哈爾濱體育學院學報，2018（1）：91-97.

[4]李秀華,劉成.近年來我國體質弱勢群體體育教育科研進展[J].廣州體育學院學報,2006,26(1):105-108.

A TrackingStudy on Underprivileged Students' Participation in Sports in Universities-- ACase Study of XinzhouTeachers University

ZHANG Kai

(XinZhou Teachers University, Xinzhou034000,Shanxi, China)

張愷（1994—），碩士，助教，研究方向：體育教育訓練學。