?基于研訓用一體化的“三磨二展”課例研訓模式探索

伍娉娉　劉一柱

【摘 要】教研是中小學教育教學工作的重要組成部分，是中小學教育質量保障體系中不可或缺的重要機制。教研組織管理模式的創新直接影響學科教學質量和教師隊伍建設。筆者在實踐中開發了基于研訓用一體化的“三磨二展”課例研訓模式。本文闡述了該模式的實踐背景、內涵特征與應用操作等，為提升區域教學質量提供借鑒。

【關鍵詞】三磨二展 課例研訓 校本教研 研訓用一體化

2019年11月，教育部發布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，要求“市、縣級教研機構要重心下移，深入學校、課堂、教師、學生之中，緊密聯系教育教學一線實際開展研究，指導學校和教師加強校本教研，改進教育教學工作，形成在課程目標引領下的備、教、學、評一體化的教學格局” [1]。《廣東省教育廳關于建立健全新時代基礎教育教研體系的實施意見》要求教研員聚焦教研的核心任務，因地制宜創新教研工作方式，“提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力”[2]。基于以上背景，筆者在實踐中探索出了基于研訓用一體化的“三磨二展”課例研訓模式。

一、“三磨二展”課例研訓模式的內涵與特征

1. 概念界定

“三磨二展”課例研訓是將“教研”與“培訓”深度融合、“校本教研”與“集中培訓”合理交融的一種研訓組織模式，也是圍繞特定主題，以一位教師、一節課為研究對象，通過課前、課后共三次磨課以及兩次課堂展示，凝聚集體智慧建設一節“優質課”的活動過程。“三磨二展”課例研訓模式是以“研訓用一體”的教師培訓理念為指導，強調教師培訓緊密結合研究和應用，以提高培訓的針對性、實效性，強調將教師教學研究（研）、知識學習（訓）和教學實踐（用）相互交融，共同指向教師專業發展[3]。

2. 基本特征

以主題為導向。該模式是有主題、有目標、有方法、有步驟地研究一堂課如何改進，并通過對“一節課”的實踐研究，觸類旁通地掌握“一類課”的教學方法。課例研修的主題可以是學科教學的本質性“問題”，也可以是當前教學實踐中遇到的“難題”。

以課例為載體。該模式以課例為載體，借助集體智慧改進教學設計和教學行為。通過“磨課”的方式，把一節課研討透徹，打造成一節優質課，同時實現“達人”的目標。

以研訓為平臺。該模式采用“教研+培訓”的多元化學習方式，改變傳統教研模式，也改變傳統培訓倚重講授的方式，實現研訓用一體化。研訓過程中，學員既是受訓者，也是指導者，更是主動的知識建構者、問題解決者與智慧貢獻者。

以應用為主旨。該模式創新了一種“磨課”新方法，強調將集中研訓所學到的理念與方法，遷移到校本教研的具體實踐中，推廣到其他學科教研中，提升校本教研質量，從而全面提升區域研訓工作效益和課堂教學質量。

二、“三磨二展”課例研訓模式的應用與操作

廣東省臺山市“三磨二展”課例研訓模式的應用與推廣，經歷了集中研學、校本應用、區域推廣三個主要階段（見圖1）。筆者以臺山市初中語文學科教研組長“三磨二展”課例研修專題培訓班為例，具體闡述研訓的流程與關鍵點。

1. 第一階段：集中研學·研學模式

（1）理論學習

初中語文教研員擔任培訓班班主任，組織全體學員（全市初中語文學科教學組長共35人）集中培訓2天，為整個研訓項目做好理論鋪墊和實踐準備。

筆者邀請專家開展專題講座，重點學習課例研訓的基本理論、“三磨二展”課例研訓的方法和流程、課例研修報告的撰寫。

同時，教研員還要組織互動熱身活動，明確培訓目標、要求和任務，調動學員的研修積極性。通過集體研討，確定本次課例研訓的主題為“閱讀教學如何聚焦語言文字運用”，根據研訓主題選取一節具體的課（部編版八年級上冊《昆明的雨》），并選定一位磨課對象。在實際操作中，可以隨意選擇一位教師為磨課對象。為了更直觀地展示實踐效果，我們在培訓實驗校選定了一位入職3年的教師。

（2）現場實踐

教研員組織全體學員到培訓實驗校開展“三磨二展”課例研訓實踐，邀請名師、專家進行現場指導。“三磨二展”課例研訓在主題引領下，經歷課前、課后共三次磨課及兩次課堂展示的過程（見圖2）。

因為課例研訓必須在課堂上進行，為保證研訓效果，并盡量減輕對參訓教師和實驗校正常教學工作的影響，實施時間安排1.5天為宜。具體操作如下。

磨課教師圍繞研訓主題及已擬定課題，提前獨立完成教學設計。在此基礎上，第一天上午安排磨課教師說課，教研員與培訓班學員共同參與指導，提出改進意見和建議，磨課教師吸取相關意見、建議后，改進教學設計并進行教學準備，即“一磨”;下午磨課教師進行第一次課堂展示，即“一展”。

“一展”后進入“二磨”。結合“一展”過程及教學效果，教研員組織專家和全體學員進行“二磨”，指出存在的問題，并提出改進措施。磨課教師吸納合理的意見、建議，重新設計與調整思路，完成第二稿教學設計。第二天上午在另外一個平行班級進行“二展”。

“二展”之后，全體成員集中進行第三次評課、議課，即“三磨”。參加活動的專家、學員均表示，經過前面的“兩磨”“兩展”之后，磨課教師的課堂教學有了明顯進步，圍繞磨課主題選擇教學重點內容的意識明顯增強。磨課教師也在現場進行教學反思總結，之后再一次優化教學設計，完成第三稿設計，最終形成一個高品質課例。

2. 第二階段：校本應用·應用模式

（1）主要任務

一是以校為本開展課例研訓。培訓班學員將學習到的“三磨二展”課例研訓方法遷移到校本教研中，帶領本校科組教師完整開展一次課例研訓。二是撰寫課例研訓報告。由培訓班學員牽頭和指導，磨課教師執筆，科組其他教師共同參與，完成課例研究報告。

（2）注意事項

第一，為保障培訓真正落地和取得實效，本階段活動在時間上可采取彈性方式，在4周內完成即可。第二，發揮教師發展中心業務與行政職能兼具的優勢，爭取對實驗活動的支持，有條件的學校可以邀請本地或外地專家、名師蒞臨學校指導。第三，各校根據實際情況，自行確定課例研訓主題、課題以及磨課對象，并向項目組提交詳細實施方案（含日程安排），項目組加強檢查指導。第四，項目組提供課例研究報告模板、成果清單，明確提交課例研究報告期限。成果清單包括：教學設計的初稿、二稿和最終修訂稿，兩次課堂實錄（錄像），評課記錄，課例研究報告模板（含導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思）。

3. 第三階段：區域推廣·推廣模式

經過多次修改，教研員將優秀課例研究報告匯編成集，固化實驗成果。項目組做好充分準備后，在臺州市召開培訓班結業典禮暨“三磨二展”課例研訓模式成果應用推廣交流會。參加對象為全市義務教育階段學校分管教學副校長、教導處主任、市級學科帶頭人、全體教研員以及培訓班學員。

我們在結業典禮上展示優秀成果，對優秀學員和優秀作品進行表彰獎勵，并分別邀請學校領導和學員代表分享關于開展“三磨二展”課例研訓活動的歷程、思路、方法與感悟，進一步反思實踐、完善方法、總結成果，為其他學校和教師開展活動提供借鑒。

三、“三磨二展”課例研訓模式的實踐成效

臺州市“三磨二展”課例研訓模式以語文學科為試點開展。試點培訓期間，我們運用“觀察法”，從學員出勤情況、參與度、活動現場反應、推進校本教研的力度等方面進行觀察和評估，判斷學員的滿意度非常高。“三磨二展”課例校本研訓推進期間，筆者對部分學校教導主任進行訪談，他們均表示語文學科教研氣氛較之前更活躍，教師參與教研活動的積極性明顯提高，并表示該研訓模式“接地氣”“實在”“有用”。試點項目結束后，筆者利用“問卷星”對全市參與校本“三磨二展”課例研訓的初中學校教導主任、語文教師進行問卷調研，以獲取基層學校和學科教師對培訓內容、培訓模式、培訓效果等方面的綜合評價。

有效提高了課堂教學質量。“三磨二展”課例研訓實踐著力發現教學中存在的不合理、不規范、不嚴謹、不精準之處，并通過改進教學設計和教學行為加以克服，讓課堂教學盡可能地趨向完美，有效提高了課堂教學質量。

有效促進了教師專業發展。以我們整理編印的研訓成果集為依據，無論是參與磨課的年輕教師、組織引領的教研組長，還是科組成員、教導主任，從他們的活動反思、心得體會中，我們可以看到“三磨二展”課例研訓對他們的觸動、幫助。而詳盡具體的磨課過程記錄、豐富的研修成果既是研訓真實發生的證明，也是教師成長的見證。第一，在磨課教師層面，通過課例這一切入點，磨課教師研究自己，研究教材，研究學生，研究課堂，最終達到改進教學、發展自我的目的。從磨課教師的活動反思文字中可以看出，活動讓他們享受了一次“痛并快樂”的成長。第二，在科組層面，充分發揮科組（備課組）的功能，以集體智慧促進磨課教師的專業發展，同時也推動整個科組教研水平的提升，實現“抱團發展”。第三，在學校層面，形成“備、教、學、評一體化的教學格局”，營造“在日常工作中開展研究，以研究引領日常工作”的教研合一氛圍。

有效突破了研訓分離瓶頸。由于歷史等諸多原因，縣級基礎教育教研與培訓有了不同程度的分離。“三磨二展”課例研訓模式體現了理論學習與課堂教學實踐緊密結合、培訓與教研工作深度融合，且“研訓所得”直接貫通指導“實踐應用”，有效破解了長期以來教研與培訓分離的問題。

有效提升了教研工作效能。學科教研組長既是“三磨二展”課例研訓班的學員，又是“三磨二展”課例研訓模式落地的組織者與引領者。研訓用一體化理念下的“三磨二展”課例研訓模式以“專家引領，同伴互助”的方式，將個人發展與共同體協作發展聯結在一起。教研員以點帶面，以教研組長為抓手帶動基層學校教研組建設，使區域教研達到“牽一發動全身”的效應，點面聯動，層層互動，切實提升了教研工作效能。

四、“三磨二展”課例研訓模式的實踐反思

“三磨二展”課例研訓模式最大的亮點是基于現場的學習和及時反饋，并且直接移植研修方法，大大增強了培訓的吸引力。臺山市“三磨二展”課例研修模式及初中語文學科的研訓試點實驗，受到學校和廣大一線教師的歡迎和好評。其后，我們在小學語文學科開展第二輪研訓實驗，同樣得到良好反響。目前，部分學校已將該模式推廣應用到其他學科教研中。

為進一步增強研訓活動的實效性，提升研訓效益，筆者認為后續可在以下三個方面進行改進升級：一是搭建互聯網直播平臺。以“互聯網+教研”方式進行研訓，比如，利用5G網絡進行遠程直播，實時分享研訓過程，讓更多學科教師接收“第一手”資料，直接觀看課堂教學，甚至在線參與磨課，貢獻意見和建議。二是建立研修資源云平臺。收集、整理相關研修成果，包括兩次展示的課堂錄像等，上傳到云平臺進行大范圍的分享交流。三是常態推進校本研訓活動。充分發揮教研員職責，推動“三磨二展”課例研訓成為校本教研常態，進一步提升課堂教學質量、促進教師發展。

參考文獻

[1] 教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見[EB/OL].（2019-11-20）[2021-07-21].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5492515.htm.

[2] 廣東省教育廳關于建立健全新時代基礎教育教研體系的實施意見[EB/OL].（2020-05-21）[2021-07-21].http：//www.zqgx.gov.cn/zqgxjyj/gkmlpt/content/2/2146/mpost_2146290.html#10984.

[3] 武麗志，許曉藝.“研訓用”一體的教師遠程培訓研究與實踐[J].繼續教育，2014（6）：16-17.

（作者單位：廣東省臺山市教師發展中心）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn