在“自由角色游戲”中轉變教育觀念，解讀幼兒學習品質發展

馮雪

【摘 要】游戲是幼兒主要的學習方式，學習品質蘊含在游戲的細節中。幼兒教師需要轉變教育觀念，摒棄固有觀念中的短板，從幼兒的角度看待游戲、以發展的眼光看待角色游戲、從幼兒的視角詮釋自由與規則，解讀幼兒在游戲中學習品質的發展規律，促進幼兒的成長與發展。

【關鍵詞】幼兒游戲 自由角色游戲 學習品質 教育觀念

游戲是學前兒童主要的學習方式，學習品質蘊含于游戲的每個細節中，教師關注幼兒的游戲發展在很大程度上也是在支持幼兒學習品質的發展。開學初，中班的一場關于“自由角色游戲”的爭論，拉開了教師思想蛻變旅程的序幕，也讓我們在“自由角色游戲”案例的探索中，對幼兒學習品質的發展有了新的發現。

一、摒棄固有觀念中的短板，從幼兒的視角看待游戲

區域游戲是幼兒園的主要活動之一。實踐中，教師也在不斷探索與調整，根據幼兒的興趣不斷豐富游戲內容、游戲材料，滿足幼兒的多種游戲需要;教師支持也從簡單指導轉變為跟隨幼兒的游戲腳步給予幼兒更充分的自主學習空間。這些轉變讓我們看到有力量的幼兒，也為幼兒學習品質發展提供了沃土。

開學初，教師為幼兒最喜歡的“娃娃家”增添了許多小物件，希望幼兒們能夠在這里繼續開啟新的探索旅程。一個小朋友一次偶然的餐廳創意，引起了同伴的興趣，幼兒們紛紛找來橡皮泥說明書當菜譜、繪畫本當點菜記錄單，有滋有味地玩起了餐廳游戲。

爭論一：“娃娃家”還是“小餐廳”

面對幼兒的表現，筆者和教師們有了第一次爭論：“幼兒興趣點已經轉移，需要跟隨幼兒的興趣共同籌備小餐廳。”“再等等看吧，如果這些只是幼兒偶發的興趣呢？”“幼兒創意無限，能夠真切感受到他們玩餐廳的熱情。”“細致觀察幼兒游戲，是所有幼兒都在玩餐廳嗎？”最終，對每名幼兒游戲意愿的尊重，讓我們決定繼續有目的地觀察。

接下來的幾天，幼兒每天都在玩小餐廳游戲，并且隨著游戲分享環節的不斷深入，幼兒也在豐富對餐廳角色的理解。于是，教師和幼兒決定一起動手布置餐廳環境，幼兒們有的推柜子、有的搬桌子、有的設計等候區……準備移走顯得格格不入的“娃娃家”的床、娃娃等時，一些幼兒表示想留下來，理由很簡單：“我們還想玩娃娃呢！”“餐廳里也可以玩‘娃娃家啊！”

爭論二：“尊重部分”還是“尊重個別”

爭論的焦點仍然是“小餐廳”還是“娃娃家”。“不難看出幼兒們對餐廳的喜愛，這是幼兒們的選擇，相信幼兒們一定會玩出精彩。”“如何給那些想玩娃娃的幼兒們一個解釋，讓他們服從還是默認？如何體現教育公平，體現對每個幼兒游戲意愿的尊重？”仍然是出于對每名幼兒游戲意愿的尊重，教師和幼兒們達成共識，多種角色游戲材料共存，滿足多種角色扮演的需要。就這樣，“自由扮演游戲”誕生了。每名幼兒都可以隨心所欲地玩自己喜歡的角色扮演游戲。

教育需要因人而異，教師的任務是讓每一名學生都得到最適宜的教育，這是我們一直不懈追求的目標。但在現實工作中，“尊重個體”在集體面前往往很難周全。“自由角色游戲”案例中最難能可貴的是：第一，教師能聽到另一種聲音。群體教育中，教師往往最先，也最清晰地聽到與自己的教育期待契合的聲音。殊不知，在這種心理的驅動下，教育已經開始不客觀。幼兒往往會迎合教師，能大膽表達出自己真實想法的幼兒是勇敢的。這是他們內心真實的聲音，教師的接納就是最好的尊重。

第二，教師能勇敢放下各種顧慮，只為滿足每一名幼兒的小小心愿。當教育形成一種模式時，教育是可以駕馭的，教師便會獲得心理上的安全感。當這種模式發生改變時，教師便會感到焦慮：“這樣真的可以嗎？”其實這是很自然的規律，只是教師不要忘記教育的初衷，只要是在發展幼兒基礎上的推陳出新，都是適宜的。當教師換一種視角看待兒童的學習與發展時，便會理解這種轉變固有模式的價值與意義。教師需要看得見、聽得見每一種聲音、每一個思想、每一個微小的行為，發現不一樣的幼兒。讓每一名幼兒每一天都能夠勇敢表達自己真實的想法，讓幼兒的學習品質在真游戲中發揮最大優勢。

二、摒棄固有觀念中的短板，以發展的眼光看待角色游戲

“自由角色游戲”正式開啟了，幼兒會有怎樣的游戲經歷和發展呢？幼兒會不會受角色干擾導致游戲不能持久呢？幼兒會不會由于多種角色的出現，而發生爭搶玩具的混亂現象呢？此時的學習品質與之前比較會有什么樣的不同？帶著種種疑慮我們也開啟新的觀察，在焦慮中等待著。

1. 發現“自由角色游戲”—出乎意料的驚喜

幾個月過去了，幼兒的游戲表現帶給我們太多的驚喜。幼兒像小超人一樣，每天能量爆棚，創意不斷，玩得不亦樂乎。幼兒的游戲興趣非常濃厚，每天來這里的人數是最多的，整整持續四個月熱情不減，這對于中班初期的幼兒來說確實非常難得。游戲中，幼兒盡情再現自己熟識的各種角色，陸續出現了廚師、服務員、外賣送貨員、美發師、醫生、護士、爸爸、媽媽、寶寶、超市收銀員等角色，并且不斷再現、創造與這些角色相關的扮演體驗。幼兒在游戲中很自然地建立起了每種角色之間的關聯，而且這種關聯方式在不斷創新，推動游戲內容不斷翻新。游戲中秩序井然，整整四個月幼兒之間幾乎沒有出現過爭吵現象。“自由角色游戲”像一個縮小版的社會，幼兒將自己對于角色的理解變成了游戲中相對穩定的社會游戲規則。而游戲中幼兒學習品質表現更為優秀，濃厚的游戲興趣促使他們每天沉浸在各種角色中，運用原經驗積極主動調節游戲中的“問題”，讓游戲越玩越精彩，并在不斷的反思調整中獲得新經驗。

2. 探索“自由角色游戲”—發展視角下的新認識

幼兒的表現也吸引我們挖掘背后的真相，幼兒為什么會有這些游戲表現？是什么在支撐他們不斷創新與發展？帶著研究的興趣，我們分別收集了“自由角色游戲”和“主題角色游戲”中關于醫院的故事，進行比較與分析，探索其中的秘密。（見表1）

“自由角色游戲”是由一場爭論引發而來的游戲，幼兒根據自己的社會經驗，自由扮演身邊熟識的多種角色。是一種開放自由的游戲類型。自由扮演行為伴隨著不斷更新的游戲體驗，讓幼兒在游戲中發生多種可能，引發多種角色之間的關聯互動，逐步形成內隱的社會規則。“主題角色游戲”是我們一直開展的角色游戲類型，根據幼兒的興趣和愿望，共同籌備和布置，在相對固定的主題范圍下，幼兒自由自主地開展角色扮演游戲。是一種有主題的角色扮演游戲。

思考一：“自由角色游戲”帶給幼兒更多角色和場景的選擇，讓幼兒每天都有“新”體驗。

這種選擇沒有界限，只要是出現在幼兒現實生活中的角色，幼兒均可以在游戲中盡情體驗;只要是與角色相關的生活情景，均可以在這里再現。有角色做支撐，選擇的游戲情景便會無限大，情景在不斷變化，角色之間的關聯便會不確定。因此對于幼兒來說，“自由角色游戲”每天都是一個嶄新的起點。

思考二：“自由角色游戲”中眾多角色組成了一個小小的社會，賦予每個角色更多的生命力。

當眾多角色匯聚一堂時，才能真正彰顯出社會的本質屬性，幼兒玩起來才會更有真實的社會體驗。而“自由角色游戲”中的社會更是獨一無二的，它是幼兒按照自己的生活經驗創造出來的小小社會，都是原創。現實社會依托各種角色的存在相互關聯，游戲中幼兒也在角色間建立起了相互依存的關系，從而自然形成了一種默契的社會規則，這種關聯讓每個角色更具生命力。幼兒從游戲中所獲得的，不僅是對某個角色的認識，更是對社會關系的認知。

思考三：“自由角色游戲”促進幼兒學習品質的發展，學習品質的發展激發幼兒最好的游戲狀態。

學習品質與幼兒游戲是相互依存、相互成就的。“自由角色游戲”中的幼兒獲得的自主空間更大，這里可以自主選擇角色扮演、自由調控角色轉換、自由調整游戲進度等。自主的空間下，發展的空間也隨之更大，發展想象與創造能力、發展自我調節與控制能力、發展聯想與拓展能力。幼兒在角色關聯中獲得對社會的認知。因此說自由的行為助力了自由的思想，讓幼兒成為積極主動的學習者。

三、摒棄固有觀念中的短板，從幼兒的視角詮釋自由與規則

在這場關于游戲的角逐中，我們對自由與規則的理解有了新的認識。自由是相對于規則而言的界定，而這條邊界的劃分詮釋了教師對教育觀念的理解。在游戲觀察中發展，幼兒有很清晰的區域概念，他們習慣于固定在某區域中，有的幼兒會隨著游戲需要走出區域，但很大一部分幼兒會小心翼翼地停留在區域里。教師常積極倡導減少對幼兒游戲的限制，只要在不傷害自己、不影響他人、不破壞材料等前提下，幼兒本應是自由自主的。作為旁觀者，我們也常自省，到底是什么制約了幼兒的行為。

隨著思考的深入我們發現，區域概念是落實五大領域發展目標而設置的。隨著教育理念的不斷更新，如今“區域”應只是對材料的一種分類而已，幼兒在實現游戲想法的過程中可以任選材料，并不應受區域的限制，區域更不應該成為教育的一種隱性界限。

有了新的思想引領，行動便會更加有力量。在教師的鼓勵下，“自由角色游戲”里的幼兒大大方方地走出了“區域”，聯動起了各個角落。班級就像一個熱火朝天的大家庭，忙而不亂，熱鬧而有序，每名幼兒都在自己的軌道上奔跑著。“此自由”非“彼自由”，“此規則”非“彼規則”，這條界線就詮釋著教師對于教育內涵的理解。

在挑戰教育固有思維模式的研究中，筆者也產生了很深的感悟。首先，關于教育的感悟，常態化的工作并不代表教育的終結，我們有必要回歸幼兒的視角審視現有教育，大膽摒棄那些阻礙幼兒發展的“常態”，讓教育更好地助力幼兒的學習與發展。其次，關于學習品質的感悟，每名幼兒都是與生俱來的學習者，教師要點燃幼兒的學習熱情，順應幼兒的發展，讓快樂的游戲與智慧的品質始終相依相伴，成就幼兒的未來。

本文系北京市教育科學規劃“十三五”課題“在主題探究活動背景下，提高幼兒學習品質的策略實踐與研究”階段性成果。

（作者單位：北京潔如幼兒園）

責任編輯：胡玉敏

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