行為導向教學法在中職服裝教學中的應用

徐慧珍

摘要：為了更好地培養服裝行業技能型人才，我校服裝專業引入行為導向教學法，引起該教學方法以來，提高了學生的學習興趣、創新能力、操作技能和適應社會的能力，為學生今后升學、工作打下了良好的根基。

關鍵詞：行為導向 ?教學 ?服裝專業 ?應用

引言：

“重學歷、輕技能”是當今社會普遍共識，一方面職業學校學生學習意愿不強、就業興趣和意愿不高，另一方面制造企業急缺技術工人，如何破解當前的困局，提高學生學習興趣、操作技能是當今職業學校迫切需要解決的難題。為此，本校服裝專業不斷深化“三教”改革，改變了以往的教學模式，引入行為導向教學法，提高了學生的綜合素質，取得了不錯的效果。

1 行為導向教學法的特點

行為導向教學法的應用最早見于德國1999年制定的《框架教學計劃》，應用該教學方法后發現該教學方法對于提升和培養學生的綜合能力和全面素質方面非常有效，后續不斷被各國引進、吸收和改進。與傳統的教學方法相比具有以下幾個特點：

1.提倡在教學過程中教師主要發揮引導功能，更注重學生發現性學習的能力，培養學生自主發現學習內容，掌握和吸收學習相關的知識和技能。

2.提倡學生全過程參與，更注重學生參與學習過程的體驗，學生在學習過程中有更多的機會參與和表達。

3.提倡學以致用，更注重學生即學即用，提高學生的學習興趣，教學過程中將抽象的知識具體化，將枯燥的理論形象化，讓學生樂于學習。

4.提倡教學以職業發展為主線，以學習內容為載體，更重視學生綜合能力的培養。

2 在服裝教學的具體應用

2.1轉變傳統觀念，發揮教師引導作用，體現學生主體作用。

中職服裝專業學生除文化課掌握情況較差外，還存在美術、繪圖基礎不強，服裝軟件學習能力不強，在學習過程中主動學習動力不足和能力不強等問題，針對這些問題，需要教師發揮主導作用。在教學過程中組織學生開展各項活動，和學生一起創造、維護好良好的學習環境和氛圍;對學生通過努力獲得的成果或進步及時給予激勵，并把他們的成果或進步展示給其他人。學生的主體作用主要體現在自主性、獨特性、能動性、創造性和整體性等方面。作為教師要摒棄傳統的家長式作風，對待學生要有民主意識，要尊重學生的人格與特長，經常鼓勵學生積極探索、獨立思考、自主學習，從而發揮學生的主動性。

2.2用好頭腦風暴，提高學生學習興趣，集思廣益活躍思維

中職服裝專業學生在入學前接受的是應試教育，以往學校和教師往往更關注考試成績而忽視對學生創新創造能力的培養，而如今企業、社會往往需要員工具備創新創造能力，為了培養學生創新創造能力，我校采用頭腦風暴法。發現問題是學習的起點，提出問題是學習的要點，解決問題是學習的目的，而問題的解決往往離不開集思廣益，由教師提出某一個問題尋找解決方案，學生思考三分鐘后開始暢所欲言、自由討論、相互補充，對學生發言的正確性、可行性教師不做任何點評，學生發言完畢后由教師對學生的發言進行歸納和總結，找出有新意的想法，讓學生能從不同方面、層面來思考、判斷、看待問題，最后教師和學生一起對信息進行總結，搜集解決問題的建議。頭腦風暴法的使用簡單易行，學生容易接受，提高了學生學習的興趣。

2.3做好角色扮演，提高學生職業能力，培養學生職業素養。

國外教育學者實驗統計，人類的學習效率會隨著學習方法的改變和有所不同，單純通過“聽”學習效率大概為30%，通過“停”加“看”學習效率大概為50%，通過“聽”加“看”再加“做”學習效率大概為80%，而角色扮演教學完全滿足“聽”、“看”、“做”學習方法，能切實提高學習效率。如在中職服裝教學在學習特殊體型服裝制圖中，讓學生分別扮演設計師和顧客的角色，根據不同體型設計不同場景，讓扮演顧客的學生提出各種需求和問題，讓扮演設計師的學生根據所學來解決問題滿足特殊體型顧客的各種需求，讓學生在不同的立場和角色中思考、解決問題，提高學生溝通協調解決問題的能力，既讓學生查找自身不足促進學習效果，又提高了學生的職業能力和綜合素養，由被動學習向主動學習轉變。

2.4開展項目教學，鍛煉學生操作水平，提高自主學習能力。

職業教育相較于普通教育，職業教育更側重于職業技能和自主學習能力的培養，為了培養學生自主學習、溝通協作的能力，我校開展了項目教學。學生經過一定時間的學習，具備了基礎的理論文化知識和動手實踐能力，教師根據課程內容結合社會需求，將一個相對獨立的項目交給學生，學生為了完成該項目，會全身心地投入，在每一個環節中學習并掌握該環節所需的基本知識，學習該環節所需要的能力，并在完成過程中檢驗了既有知識的掌握，學習了其他領域的知識。

3 應用的注意事項

1.行為導向教學法改變了傳統的教學方法和理念，把學生能力的發展貫穿教學過程，對從事教學工作的教師個人業務水平要求較高，對此從教的教師加強知識的學習和自身能力的培養，經常參加各項技能的培訓，提升個人教學能力和水平。

2.行為導向教學法更適合小班教育，以不超過40人為宜，如果人數過多會影響教學環境和教學活動的正常開展，教師在引導開展教學活動的同時要考慮學生的整體水平和個體差異，做到因材施教。

3.行為導向教學法更注重能力的培養，活動式教學數量和程度遠超以往的教學方法，教師要提前做好充足的準備，同時由于中職學生基礎較差，學習能力較弱，難以維持長久的專注力等特點，故在教學過程中教師要充分考慮學生能力和水平，做好教學設計。

結束語：

行為導向教學法在我校中職服裝教學過程中應用效果良好，激發了學生學習興趣，提高了學生創新能力和創造水平，鍛煉了學生操作能力，培養了學生的綜合能力和職業素養。此教學方法更尊重學生的行為，真正體現了學生的主體作用，鍛煉了教師各項業務能力，對提升學校職業教學質量和效果有著十分重要的意義。

參考文獻：

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