建筑設計基礎教學方法改革與實踐

任 函 | Ren Han

王燕飛 | Wang Yanfei

白朝勤 | Bai Chaoqin

在知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)適應新時代的具有創(chuàng)新能力的人才是高校的歷史責任。圍繞這一目標，我們不斷探索建立創(chuàng)新的教學體系和課程體系。建筑專業(yè)學生從應試教育向專業(yè)教育的轉變過程中，離不開通識教育的灌輸與滲透（圖1），它們共同支撐著學生的設計思維能力，于是在建筑設計教學中融入自然科學、人文科學、生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展等領域的內(nèi)容，拓寬專業(yè)知識面，建立專業(yè)平臺，是我們的一個教學目標。建筑專業(yè)低年級的建筑啟蒙教學階段是建筑學生設計思維能力開發(fā)的重要啟智階段，對這一階段的教學方法把握就顯得尤為重要，它為學生今后五年或者更長時間的學習甚至一生的良好職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

圖1 通識教育與專業(yè)教育關系圖

我校建筑學院2013年獨立之后，經(jīng)過探索改進，開始實施基于拓寬基礎培養(yǎng)和通識教育的大類招生，將培養(yǎng)方案分為三個階段：基礎平臺階段前一年半、拓展平臺階段兩年半以及綜合平臺階段最后一年，學生按照建筑類進入學校，前一年半無專業(yè)身份，即基礎平臺階段按大類招生未分建筑與規(guī)劃專業(yè)，在學院接受大類基礎課與通識課程。課程教學中會兼顧到兩個專業(yè)的初學入門，并通過課堂研討互動、課外項目等方法培養(yǎng)學生科學的思維方式，在對學科專業(yè)有了一定了解的基礎上，在大類內(nèi)進行專業(yè)分流，學生自主選擇進入專業(yè)系。

1 專題、過程的針對性訓練與統(tǒng)一課程設計

在整個建筑設計基礎教學階段，采用打破自然班界限的方式，使得六個班150余名學生成為一個整體，統(tǒng)一開展教學活動。其中建筑設計基礎1和2主要教授對空間與形式的體驗、認知與分析，在專業(yè)學習時我們希望學生能夠進行有效的思考，思想的溝通，恰當?shù)嘏袛嗯c分辨各種價值，對課程架構時充分考慮專業(yè)教育與通識教育的關系，合理安排教學內(nèi)容，保證知識結構和比例的合理性。按專題教學，內(nèi)容分為建筑思維表達、平面色彩構成、立體構成、建筑測繪、空間生成、空間建造六個專題，每個專題由不同的領隊老師把握整體內(nèi)容與進度。

建筑設計基礎3要求學生通過綜合運用所學建筑認知、建筑構成、建筑測量相關知識，在指定的洛陽老城東南隅內(nèi)進行實地調(diào)研、模型分析、體量推敲，使學生感受場所精神，體會關于體量、比例、尺度的基本概念，理解特定場所體量與體量之間的城市空間概念；運用前面所學空間構成和立體構成所學知識，采用比較的方法尋求并證明一個穩(wěn)定而有張力的體量；將等比例體量放置于場地中，需求與城市周邊體量之間關系的穩(wěn)定協(xié)調(diào)。據(jù)此完成專題一：體量與場所。專題二：光影與材質(zhì)，則是通過2周的模型制作及推敲，使學生體會關于空間、尺度、光影、材質(zhì)的概念，理解室內(nèi)空間形態(tài)的比例與尺度。在體量模型的基礎上，以起居室空間為例，探討室內(nèi)空間形態(tài)的比例與尺度，采用比較的方法尋求并證明一個合理的立面開窗尺度，以及合適的室內(nèi)空間材質(zhì)的運用。

分項進行專題一、二的訓練之后，進行完整的別墅方案設計。通過以具有較復雜空間和功能的別墅為建筑設計對象，學習和初步掌握建筑設計的基本原則、方法和步驟，以及建筑設計的表達方法，了解建筑與自然環(huán)境的關系，初步掌握從模型入手構思設計方案、徒手繪制設計草圖，以及進一步提高繪制建筑方案圖的表現(xiàn)能力。進入評圖周，別墅設計的成果模型由各班老師在班內(nèi)完成評定，對于成果圖紙，由12個老師組成的評審組共同評定。各班抽取20%優(yōu)秀設計和10%較差作業(yè)集中統(tǒng)一評定，其余中間檔作業(yè)采取兩班一組，循環(huán)評定（1、2班老師評定3、4班成績，以此類推）的方法予以評定。

由于教學改革持續(xù)進行中，老師和學生都在不斷適應新的教學方法和模式，對于老師來講，需要不斷探索新的方法以更好地面對新時代新環(huán)境的要求，并將好的教學方法在教學中予以實現(xiàn)，是學生接受并得到切實利益和收獲。對于學生來講，不落窠臼，用于開拓創(chuàng)新，也許是他們需要一直努力的方向。對于結果不理想的所有設計作業(yè)均要求學生重做，這對于學生是一種警醒也是一種錘煉，使得設計過程通過作業(yè)、反思和再作業(yè)的循環(huán)過程得到進一步鍛煉和提升。

2 設計思維的啟智培養(yǎng)與開發(fā)過程

經(jīng)過深入討論與改革，在建筑設計基礎課程的教學中，運用的主要教學方法概括起來體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 觀察分析思維方法

強調(diào)自主性，強調(diào)用自己的眼睛觀察問題，用自己的大腦分析問題，此法還體現(xiàn)在解決復雜問題時將其分解為若干個小問題，分別進行分析求解，然后再進行綜合。在進行建筑測繪專題時，選擇了洛陽國花園內(nèi)由華南理工大學朱亦民教授設計的茶室、畫廊和圖書館，這些作品是通過建筑的空間和意象體現(xiàn)洛陽地域文化特色的，同時也融入了豫西民居的傳統(tǒng)文化元素。學生在觀察、測量以及分析中充分發(fā)揮了主觀能動性，用眼睛看，用尺子量，將建筑與環(huán)境的關系分析清楚，一步一步將模型做出來，圖紙躍然紙上（圖2～3）。

圖2 2018級學生國花園優(yōu)秀建筑作品測繪模型作業(yè)

2.2 注重建筑系統(tǒng)觀、整體觀與系統(tǒng)思維的培養(yǎng)

圖3 2018級學生國花園優(yōu)秀建筑作品測繪圖紙作業(yè)

掌握全面科學的系統(tǒng)思維方式，注重理性思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。設計是處理空間、環(huán)境、建筑與人的關系的創(chuàng)造性工作，不等同于繪畫，不僅僅滿足于圖面效果，應基于客觀情況和基礎進行有條件的創(chuàng)新。系統(tǒng)思維方式的核心是整體性原則，要求人們無論做什么事情都要立足整體，從整體和部分的相互作用過程來認識和把握整體，體現(xiàn)原則性和靈活性的有機結合。建筑系統(tǒng)觀、整體觀就是要把建筑設計問題當作一個完整的大系統(tǒng)來看待，從整體出發(fā)考慮問題，重點解決主要矛盾，將所包含的子系統(tǒng)：人、空間、環(huán)境、形態(tài)，所有的設計因素納入考慮范圍，權衡利弊，取得動態(tài)平衡。其次，系統(tǒng)思維體現(xiàn)著聯(lián)系的思維方式，所有問題不是孤立的，而是相互聯(lián)系和影響的，人在環(huán)境、空間、形態(tài)中游走，幾部分之間是滲透流通的關系。再次，系統(tǒng)思維體現(xiàn)著發(fā)展的思維方式，系統(tǒng)是永恒發(fā)展的，要把握主要設計目標，循序漸進，動態(tài)發(fā)展因時因地解決問題，考慮環(huán)境與形態(tài)的擴建以及功能的置換等可能。

2.3 堅持過程教學的方法

在制定教學計劃時，安排有平時過程作業(yè)階段，將總評成績分成兩部分，即平時過程作業(yè)成績和最終成果作業(yè)成績，重視平時過程教學計劃的設定。時間安排上切實保證過程作業(yè)環(huán)節(jié)的合理設置，認真做好過程作業(yè)成績的評定與記錄，并將過程作業(yè)成績按比例計入最終總評成績中。這就要求學生重視過程作業(yè)環(huán)節(jié)的學習，通過過程作業(yè)的練習，加強知識點，打開思路，為成果作業(yè)的開展打基礎，通過過程作業(yè)將課上所傳授專業(yè)知識轉化到自己大腦中。最終的成果作業(yè)由一年級組全體12個老師集中評圖，采用統(tǒng)一的評分標準和細則，以期對每個學生盡量做出公平公正的評價。圖4是2018級學生立體構成過程作業(yè)。

圖4 2018級立體構成平時過程作業(yè)訓練

2.4 從模型入手推敲設計方案

建筑模型可以分為體塊模型、研究模型和成果模型，不斷引導學生運用模型制作的方法推敲建筑設計方案，這種方式遠遠勝于僅在圖紙上反復地畫與涂改。比如在別墅設計中，李雨風同學通過幾次體塊模型和研究模型的制作與反復推敲，最后對建筑形態(tài)的把握愈加準確清晰，建筑形式語言很好地解說了學生的設計概念和創(chuàng)意（圖5）。

圖5 2018級別墅設計學生作業(yè)成果模型

2.5 對創(chuàng)造思維與造型能力的開發(fā)

建筑設計的思維過程是一個模糊的、動態(tài)的、抽象的過程，是形象思維與抽象思維、邏輯思維與直覺思維交織的過程。在建筑設計教學系列目標中，核心目標是設計能力的提高即創(chuàng)新思維能力的提升，但是，不受任何約束的、任意而毫無節(jié)制的花樣翻新，亦不能形成具有獨創(chuàng)性的設計成果。創(chuàng)造思維即發(fā)散性思維的開發(fā)與訓練在設計基礎階段是非常必要的，設計從來不是唯一的答案，一題多解是設計思維的一個特點，要讓學生學會多方案比較，學會在方案比較中分析研究問題，開發(fā)造型能力與創(chuàng)新思維。學會用體塊模型、研究模型和成果模型分別來分析設計問題、解決設計問題。在空間生成專題中這一方法體現(xiàn)較為充分，在40m×24m的基地內(nèi)設計一個茶室，層數(shù)一層，建筑面積500m2，沿基地周邊設置實墻，不過多考慮具體的功能組成、結構、環(huán)境等，主要考慮抽象的空間生成方法，各空間的尺度滿足常識，做出1∶100實體模型。圖6是空間生成這一作業(yè)的模型。通過這一環(huán)節(jié)，學生初步認識空間生成的主要規(guī)則，掌握水平空間生成的基本操作方法，通過多模型方案比較使學生熟練運用相鄰、相交和相容的空間關系模式，掌握序列、并列和主從的空間組織規(guī)則，提高了造型能力和創(chuàng)新能力。值得一提的是，空間生成的茶室設計是作為空間建造茶室的前期階段，從生成專題中茶室不設功能的極多種可能性，到建造專題中方案的確定性，經(jīng)歷了一個思考探索、再思考再探索的循環(huán)往復過程，這對于思考能力的鍛煉是大有裨益的。設計思維的訓練遠比最終的成果重要。走出了一個圓，又回到原點，但過程中所看到的風景，所經(jīng)歷的反復的思考，是真正獲得的寶貴的體驗，還有什么比這收獲更為豐富呢？

圖6 2018級空間生成（茶室前期）學生作業(yè)

2.6 協(xié)同合作適應型人才的培養(yǎng)

建筑設計專業(yè)教學具有“深”、“廣”兩個層面的意義，建筑或規(guī)劃設計是團隊合作的過程，學生合作能力的培養(yǎng)在基礎教學階段即得到重視。紙板建造實體模型搭建環(huán)節(jié)將2018級150余名學生分成18組，每組8～9名學生，在3m×3m×3m的空間內(nèi)進行分割設計，將空間賦予不同主題，將場景故事揉入其中，空間建造專題引入了模型實驗教學方法，教學環(huán)境也從課堂教室延展到模型工作室（圖7），發(fā)揮了學生的積極性主動性，增強了合作意識。另外職業(yè)道德課可以加強建筑設計基礎教學中對團隊協(xié)作精神的塑造，而哲學課的納入則讓學生更好地運用辯證、唯物的觀點來解決建筑設計中遇到的各種矛盾，這些綜合知識的納入有利于培養(yǎng)協(xié)同合作適應型人才。

圖7 2018級學生紙板建造實體模型搭建作業(yè)

結語

建筑設計基礎課程教學階段首先應強調(diào)徒手基本功的訓練，加強徒手圖紙設計和手工模型的制作過程，這一過程是不可被替代的。《建筑設計基礎》1、2、3從啟智到探索設計的多種可能性再到對別墅設計的全過程的細致全面研究，完成了從設計起跑到進入設計加速跑的過程，將學生帶入下一環(huán)節(jié)《建筑原理與設計》學習階段。同時，隨著信息技術網(wǎng)絡發(fā)展的普及，計算機、多媒體、數(shù)字化等輔助設計手段逐步由三四年級向一二年級滲透，在具備扎實基本功的基礎之上，向信息化方向拓展，使得類城市空間、類建筑空間的營造，成為一個“空間—數(shù)字”的關聯(lián)體。綜合運用教學模式的多種手段，突出了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得設計啟蒙引導性教學具有創(chuàng)新性，與專業(yè)建筑設計教學的銜接更加自然。

我院于2018年5月通過全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估，但仍有很多教育理念和方法還不夠成熟，正不斷向其他學校學習先進經(jīng)驗方法，確立明確的教學目標，最終形成適合自己學院的教學方式。在通識教育和專業(yè)教育的結合中如何解決矛盾是我們要不斷努力的。通過對建筑設計基礎教學方法的探討以及滲透式教學，修煉了自身的文化氣質(zhì)，使學生開闊視野，觸動靈魂，感悟人生，以達到大學教育“育人為本”、“完人教育”的人才培養(yǎng)宗旨。低年級建筑啟智教育方法的良好運作與實施對于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的學生意義深遠，有利于學生往后四年進一步深化學習，將來更多地適應社會，更好地做出職業(yè)選擇。