基于 “超星學習通”平臺的“房屋構造與識圖”混合式教學模式探索

王曉蕓

(寧夏財經職業技術學院，寧夏 銀川 750021)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。新形勢下，抓住“互聯網+教育”熱點，充分利用各種高新技術手段，借助“學習通”平臺，開展 “線上+線下”的混合式教學模式，不斷提高學生的學習積極性，提升教師的教學水平,使信息化技術在教學中充分發揮作用是我們必須思考和研究的問題[2-3]。

1 “房屋構造與識圖”課程特點及教學現狀

“房屋構造與識圖”課程是高職院校工程類專業的專業核心課程，它對學生的繪圖能力和識圖能力要求較高。借助互聯網+的趨勢，為課程教學效果的提升形成新的教學模式。筆者對我院2018級房產班、物業管理班和2019級物業管理班隨機選擇100名學生進行問卷調查，收回有效問卷94份。通過問卷調查發現，學生在學習這門課程中，大部分同學對課程的意義和作用有著較清晰的認知，大部分同學都有課前預習和課后復習的習慣。針對現有的傳統教學模式，有54.26%的同學認為無法滿足其學習需要，有40.43%的認為基本可以滿足，只有5.32%的認為可以滿足。主要原因是因為受實訓條件和生源中文科生和女生居多，存在空間思維較弱、理論聯系實際能力較差、教學模式過于單調、教學資源不夠豐富等影響，使得學生在構造認知和識圖方面比較欠缺。因此，高職“房屋構造與識圖”課程不能采用傳統的本科院校工科類方法去進行教學，教學模式要充分考慮高職院校的學生生源、性格特點及職業崗位的要求，探究適合學生學習特點的教學模式。

為解決傳統教學的痛點，借勢互聯網+教育，建成具有課程特色的系統教學視頻、資源庫、試題庫、試卷等資源。構建基于課程體系的視頻教學資源，涉及建筑工程制圖基礎、投影基本知識、建筑工程實例圖紙識讀、建筑的構造組成等，幫助學生有效解決學習資源匱乏的問題，學生在上課之前主動在線上學習視頻，線下課堂教學中，教師有針對性的解決學生線上學習中的難點和未理解點，翻轉傳統課堂，形成教師輔助學生學習的線上+線下的混合式的教學模式。

2 基于超星學習通平臺的混合式教學模式探索與改革

2.1 線上教學資源平臺

利用超星學習通平臺，開展線上教學，建立“房屋構造與識圖”課程教學資源庫，采取任務單引領學習目標，教學視頻引導學生主動學習，提高主動學習能力和自我管理能力。教師根據教學任務，設置線上學習隨堂測驗，對學生的學習效果隨時檢測，教師可以根據測驗結果，及時發現學習短板，線下課堂“以學生為中心”答疑解惑，有側重點的去解決教學難點、重點問題。課后作業強化學習結果，拓展資源輔助理解多種手段相結合，提供多元化的教學組織形式。

2.2 線上+線下混合式教學模式的實施

充分利用學生碎片化學習時間，可以反復觀看教學視頻，加深課程內容的學習，解決學生課上聽不懂，課后不好意思問老師，從而降低學習效果的問題。利用“學習通”建立教學章節視頻、線上資料庫、作業庫、試題庫等，開啟教師引導輔助線下學生自主學習的探索，“線上+線下”混合式教學的新模式，特別是信息化教學平臺的數據統計，解決了課堂時間過短，無法全面了解學生學習狀況的短板問題，突破教學的約束，強化學生主動學習和自我管理能力的培養，為提升人才培養質量提供重要支撐。具體實施過程如圖1所示。

圖1 線上+線下混合式教學模式實施過程

(1)課前探索階段。課前，教師在線上學習通平臺發布教學任務書，學生查看學習任務，學習相關資料并完成“學習通”平臺章節資源庫視頻學習。對于教學相關任務及時完成并上傳至“學習通”平臺，教師根據平臺統計數據，及時跟蹤學生的學習狀態并發出提醒通知，對完成的任務進行查看批閱，收集學生自主學習存在的難點，儲備教學資源，有針對性的制定課堂教學重點。

(2)課中探究階段。將國學經典和企業理念引入課堂，培養學生明理、守禮的職業素養；將教學內容與社會熱點相結合，激發學生的社會責任感，使學生具備可持續發展的能力，實現素質教育——“德、智、體、美、勞”兼具的培養目標。將平臺積分發布，激發學生競爭意識，以提升學生能力為中心的教學設計，案例引導，對接崗位訓練，有效利用智能軟件解決教學難點。對于裝修主體建筑結構，通過VR全景看房軟件，讓學生身臨其境，模擬實勘，更好的了解房屋的構造。在學習過程中，搭建實踐學習平臺，在線聯系專家，學生根據工程圖紙自制房屋構造模型，加強識圖和構造結合能力。整個過程形成教師輔助、學生自主學習的新教學模式。以學生遇到并發現問題、教師指導并解決問題，師生線上線下互動學習的混合式教學模式，增強學生自發探究問題的能力。

(3)課后拓展階段。課后，教師發布拓展任務，強化學生素養技能。教師根據學習內容，結合實際工程，發布教學圖紙，設置作業題目，讓學生通過作業，強化學習效果，學生繪制思維導圖，理清學習重點，完成作業強化鞏固學習結果，提高解決實際問題的能力和實踐能力。除了課程本身的教學資源，教師結合行業發展動態，發布輔助教學資料，拓展學生學習視野和學習廣度。

(4)教學評價。評價部分主要是通過學習通平臺，實現全過程數據采集和即時評價，系統完成客觀部分評價，主觀部分主要是有學生自評、互評、教師評價、企業評價對課前、課中、課后三部分進行綜合考量。同時，教師通過對學習通平臺數據分析，及時與成績預警學生溝通，分析原因，采取“2+1”幫提升措施。通過教師線上線下結合指導，同班同學課后監督幫助，有效解決學習能力較弱同學的學習問題，提升班級整體課堂參與度及學習效果。

3 結 語

線上+線下的混合式教學模式，創新了教學理念，在師生關系上，師生互動式學習，給學生更多的自主空間；在教學空間上，從傳統固定教室變為了網絡線上空間與固定線下空間課內課外相結合;在教學評價上，打破傳統的終結評價，將學生的學習過程更多的納入了評價體系。利用信息化教學手段，借助信息化教學平臺“學習通”實現教學資源共享與實時信息交互，師生互動式教學貫穿在了課前、課中、課后教學全過程，有效提高學生移動化、碎片化學習效果，提升職業競爭力，并構建課程過程性教學效果評價模型。引領學生專業課程教學改革，引導高職教學理念從“以教為主”向“以學為主”轉變；強化專業核心技能訓練，培養教師信息化教學能力， 實現對學生自我管理和實踐能力的培養。