終身體育視角下“一條主線、三大平臺”為基礎(chǔ)的高校體育課程模式研究*

雷 瑛 陸東東

終身體育視角下“一條主線、三大平臺”為基礎(chǔ)的高校體育課程模式研究*

雷 瑛 陸東東

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京 210095）

通過文獻(xiàn)資料法、訪談法、綜合分析法等研究方法，對高校體育教學(xué)課程模式改革進(jìn)行探討，揭示了“一條主線、三大平臺”為基礎(chǔ)的高校體育課程模式的涵義，構(gòu)建“一條主線、三大平臺”為基礎(chǔ)的高校體育教學(xué)模式的必要性和實(shí)施路徑。此教學(xué)模式為大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、鍛煉的實(shí)踐平臺，培養(yǎng)了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)大了體育的教育功能，為學(xué)生培養(yǎng)終身體育建立了立體的育人模式。

終身體育；高校體育教育；體育教學(xué)；體育社團(tuán)；體育俱樂部

眾所周知，在我國傳統(tǒng)教育理念的影響下，我國中小學(xué)較看重學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生的身體狀況則不夠重視，基本忽視體育教育，不但上課時(shí)間不能保證，課中也沒有培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，因此較少學(xué)生會(huì)有體育鍛煉的習(xí)慣，更別提享受體育的樂趣。2019年9月17日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民健身和體育消費(fèi)推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》。《意見》中明確提出要培養(yǎng)公民終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，因此，在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育的最后階段，我們必須逐步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，終身體育不但是大學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑之一，也將成為社會(huì)體育多元化的基礎(chǔ)[1]。

本研究旨在《意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》教育理念的指導(dǎo)下，以終身體育的視角，針對我國當(dāng)前高校體育課程的現(xiàn)狀，提出“一條主線、三大平臺”為基礎(chǔ)的高校體育課程模式，試圖為我國普通高校體育課程改革提供科學(xué)的參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校體育課程模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。筆者閱讀了大量有關(guān)學(xué)校體育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等著作數(shù)十余部，并通過電子網(wǎng)絡(luò)檢索了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本研究的開展提供了充分的理論依據(jù)。

1.2.2訪談法。筆者與江蘇省內(nèi)外多所高校的多位教育學(xué)、心理學(xué)及體育教育的教授一起探討關(guān)于新型高校體育課程構(gòu)建的理論依據(jù)和可行性分析，完善新型課程體系的構(gòu)建，力圖使課程體系科學(xué)化，盡量滿足各類學(xué)生的體育需求。

2 結(jié)果與分析

2.1 “一條主線、三大平臺”為基礎(chǔ)的高校體育課程模式的涵義

近年來，我國高校體育課程在教學(xué)創(chuàng)新方面有了比較大的突破，但大多數(shù)高校并未脫離傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的框架，教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用并未改變，教學(xué)內(nèi)容還是偏重知識技能的傳授，不能更好地突出大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng),課程發(fā)展不能突出大學(xué)生終身體育的知識構(gòu)建[2]，對學(xué)生主體地位的尊重、體育需求的滿足、以及對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有體現(xiàn)。大學(xué)體育不同于知識類課程，它具有獨(dú)特的教育特征，體育課包括了課內(nèi)教學(xué)、課外的體育鍛煉和比賽，而督促大學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣，是體育課重要成果的體現(xiàn)。體育社團(tuán)和體育俱樂部在我國高校已存在多年，但目前大多數(shù)社團(tuán)和俱樂部都處于“自由生長”狀態(tài)，由學(xué)生進(jìn)行管理，教師只參與指導(dǎo)工作，由于缺乏系統(tǒng)的組織、規(guī)劃和目標(biāo)建設(shè)，他們并沒有在學(xué)生的體育課程體系中發(fā)揮應(yīng)有作用。

“一條主線、三大平臺”為基礎(chǔ)的高校體育課程模式（見圖1），是以滿足學(xué)生不同體育需求為主線，將“體育教學(xué)”“體育社團(tuán)”“體育俱樂部”三大平臺有機(jī)整合：體育教學(xué)平臺可以滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和健康知識的學(xué)習(xí)需求，體育社團(tuán)平臺則為具備一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生提供各項(xiàng)群體競賽活動(dòng)的組織和實(shí)施，而體育俱樂部平臺可以給競技水平較高的學(xué)生提供競技比賽的參與機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，三大平臺各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉形式，為學(xué)生擴(kuò)大了體育活動(dòng)空間，提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的體育潛能，這種新型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，形成自主靈活、多元開放的教學(xué)模式，可以滿足現(xiàn)代大學(xué)生不同層次的體育需求，最大限度地發(fā)揮體育的教育作用，實(shí)現(xiàn)高校體育育人目標(biāo)。

2.2 構(gòu)建“一條主線、三大平臺”為基礎(chǔ)的高校體育教學(xué)模式的必要性

2.2.1大學(xué)生體育與健康個(gè)性化發(fā)展的需求

興趣是能持久做一件事必不可少的動(dòng)力，運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和興趣是保證終身體育的首要條件，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同一課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也無法滿足不同運(yùn)動(dòng)水平學(xué)生需求，三大平臺可為學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容和迥異的鍛煉方式，可讓不同興趣、不同運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生能夠積極、自覺地進(jìn)行體育鍛煉，享受運(yùn)動(dòng)的快樂。

對于具有一定運(yùn)動(dòng)技能的大學(xué)生來說，通過練習(xí)、比賽、再練習(xí)、再比賽的過程提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平是最有效的體育鍛煉形式，社團(tuán)平臺可在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行“以練代教”的分級教學(xué)，而更高水平的大學(xué)生則可選擇體育俱樂部平臺，參加各種校內(nèi)外競技水平的比賽，突出大學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)個(gè)性化“以賽代教”的教學(xué)模式。

圖1 “一條主線、三大平臺”為基礎(chǔ)的高校體育課程模式

2.2.2高校體育課程創(chuàng)新發(fā)展的需求

高等教育朝著多元化方向發(fā)展，從單一結(jié)構(gòu)向多種結(jié)構(gòu)演化，這是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的重要態(tài)勢之一[3]，傳統(tǒng)的體育課雖然包括課內(nèi)教學(xué)、課外的體育鍛煉和比賽，但對大多數(shù)大學(xué)生來說，課堂教學(xué)基本上是他們兩年體育必修課的唯一選擇，自主參加課外鍛煉和比賽的學(xué)生人數(shù)并不多，體育社團(tuán)和體育俱樂部并沒有發(fā)揮最大的作用，這要求高校體育課程必須要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，跟上多元化教學(xué)目標(biāo)的需要。“一條主線、三大平臺”為基礎(chǔ)的高校體育課程模式將體育社團(tuán)和體育俱樂部納入高校體育課程，使課堂教學(xué)形式多樣化，真正做到以學(xué)生體育需求為主線，教師借助三大教學(xué)平臺分層次以不同教學(xué)形式為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，最大限度滿足幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的體育需求。這種新型的課程模式整合了高校體育資源，豐富了高校體育課程內(nèi)容，提高了課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，完善了高校體育課程體系，綜合實(shí)踐活動(dòng)方式的實(shí)施將徹底改變了課堂教學(xué)的面貌和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[4]。

2.3 構(gòu)建“一條主線、三大平臺”為基礎(chǔ)的高校體育教學(xué)模式的實(shí)施路徑

2.3.1課堂教學(xué)平臺以強(qiáng)化體能、教授專項(xiàng)基本技能、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣為實(shí)施路徑

長期以來，由于世俗觀念對體育價(jià)值觀的偏見以及應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)校片面追求文化課的高分，對學(xué)生的體質(zhì)健康忽視，降低了學(xué)校體育的地位和作用，導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉不足，身體素質(zhì)全面下降。

到了大學(xué)階段，對于對某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有興趣卻沒有運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，課堂教學(xué)平臺可以給他們提供專項(xiàng)技能的基本教學(xué)。本研究認(rèn)為，在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，內(nèi)容上要以容易學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識技能為主，但體能鍛煉必須優(yōu)先強(qiáng)化，而且要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體能的強(qiáng)化是能夠使當(dāng)前的大學(xué)生提高體質(zhì)健康水平以及體育專項(xiàng)技能打好基礎(chǔ)[5]；在教學(xué)形式上教師要注重教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)小班化可以讓教師注重學(xué)生個(gè)體差異，針對性地對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生很快掌握了基礎(chǔ)的知識和技能就會(huì)產(chǎn)生成就感，并保持持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評價(jià)體系，對學(xué)生體育能力、課內(nèi)學(xué)習(xí)過程、課外練習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行內(nèi)容和方式多元化的發(fā)展性評價(jià)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生重在學(xué)習(xí)過程，在體育學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，為培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣打下基礎(chǔ)[6]。

2.3.2體育社團(tuán)平臺以“以練代學(xué)”的體驗(yàn)式課堂為實(shí)施路徑

“師者，傳道受業(yè)解惑也。”自古以來，師生關(guān)系是“授”與“受”的關(guān)系，在體育教學(xué)中也一樣，教師是知識技能的傳授者，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生不管喜不喜歡，只能被動(dòng)接受。

本研究將體育社團(tuán)平臺納入教學(xué)課程體系，首先轉(zhuǎn)變了教學(xué)中教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，由體育教學(xué)中教師主動(dòng)教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)的體驗(yàn)式體育實(shí)踐[7]，教師由教學(xué)型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，這種模式的實(shí)施，使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行各種練習(xí)，并通過在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己組織各種小型比賽，在比賽中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能和戰(zhàn)術(shù)的使用，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，同時(shí)學(xué)生通過進(jìn)行活動(dòng)策劃、組織競賽、宣傳報(bào)道、社會(huì)交往等活動(dòng)，培養(yǎng)了自己的組織能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。

體育社團(tuán)平臺為學(xué)生提供的“以練代學(xué)”的體驗(yàn)式課堂模式將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，將學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉身體的能力，豐富了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)的感受，享受到運(yùn)動(dòng)的快樂，為培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣進(jìn)行全方位儲備。

2.3.3體育俱樂部以“以賽代學(xué)”賽訓(xùn)兼顧的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練為實(shí)施路徑

大學(xué)生中有一些是具備一定專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、有特長的大學(xué)生，對他們來說，基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)已沒什么意義，他們已習(xí)慣規(guī)律性地進(jìn)行體育鍛煉，他們需要的是在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)揮自己的技術(shù)水平、展現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)能力、磨煉意志品質(zhì)、形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

因此，他們的課程以模擬實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練課為主，教師必須具備高水平的專項(xiàng)指導(dǎo)能力，并在訓(xùn)練課中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、評價(jià)和分析，讓學(xué)生在正式的比賽中能夠改進(jìn)，發(fā)揮最好水平。

2.3.4三大平臺的構(gòu)建突顯以學(xué)生為教學(xué)主體的特征

為最大限度滿足學(xué)生不同體育需求，體育教學(xué)、體育社團(tuán)、體育俱樂部三大課程平臺面對學(xué)生完全開放，學(xué)生在教師的評估及指導(dǎo)下自主選擇，并根據(jù)學(xué)期末教師的發(fā)展性評價(jià)選擇保持或流動(dòng)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1“一條主線、三個(gè)平臺”為基礎(chǔ)的高校體育教學(xué)模式為大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、鍛煉的實(shí)踐平臺

學(xué)生作為認(rèn)識的主體，要把人類積淀的認(rèn)識成果和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，要把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力、能力和思想觀點(diǎn)，必須通過學(xué)生自己的認(rèn)識和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，這是任何人都無法包辦和代替的[8]。以滿足學(xué)生體育需求為主線不斷進(jìn)行高校體育課程改革，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在體育實(shí)踐中獲得教育效果最大化[9]。

這種新型的高校體育教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展，實(shí)踐活動(dòng)的增加，充分保障了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，發(fā)揮他們加強(qiáng)鍛煉的主觀能動(dòng)性。

3.1.2“一條主線、三個(gè)平臺”為基礎(chǔ)的高校體育教學(xué)模式培養(yǎng)了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)大了體育的教育功能

隨著人才就業(yè)市場的激烈競爭和社會(huì)對大學(xué)生人才需求的改變，我們在不斷更新教育觀念，不斷重新審視高校體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)。終身體育視角下的高校體育課程創(chuàng)新，要不斷加強(qiáng)教師和學(xué)生對課程目標(biāo)的認(rèn)識。

我國現(xiàn)代杰出的體育家和體育教育家馬約翰最重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和主張就是：體育運(yùn)動(dòng)對青少年性格、品質(zhì)、智力等方面具有正面遷移的影響[10]。

這種新型的高校體育教學(xué)模式的建立，生成綜合立體的體育育人體系，延伸了體育教育的育人功能，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以從不同的層面、以不同的方式掌握更加豐富的體育知識和運(yùn)動(dòng)技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神以及良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育育人的功能，更有利于學(xué)生終生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 建議

3.2.1 體育社團(tuán)和體育俱樂部雖然在高校存在的時(shí)間較長，卻沒有形成完整的運(yùn)作體系，但作為目前高校體育課程體系中的組成環(huán)節(jié)，必須發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此課程實(shí)施的現(xiàn)狀不僅需要大學(xué)生的主動(dòng)參與，更需要體育教師對教學(xué)方式、教學(xué)方法和手段進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計(jì)，更需要對體育社團(tuán)、體育俱樂部的組織、管理與運(yùn)作進(jìn)行深入細(xì)致的研究與探討，讓這種新型的體育課程體系成為有利于人才培養(yǎng)、滿足大學(xué)生體育需求的課程模式。

3.2.2目前，高校在課程評價(jià)的范圍僅體現(xiàn)對學(xué)生單一“學(xué)”的評價(jià)，以及對體育教師單一“教”的評價(jià)。終身體育視角下的課程評價(jià)應(yīng)采用多維度的評價(jià)體系，不但要關(guān)注對大學(xué)生知識和運(yùn)動(dòng)技能的評價(jià)，對學(xué)生體育能力、課內(nèi)學(xué)習(xí)過程、課外練習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行內(nèi)容和方式多元化的發(fā)展性評價(jià)，注重評價(jià)的靈活性和獨(dú)特性，保證評價(jià)的客觀性，這樣才能針對不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)的大學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。

3.2.3三種不同的教學(xué)平臺對高校體育教師的教學(xué)能力提出了新的要求，他們不僅要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置課程，通過課程有效地提高學(xué)生的知識和運(yùn)動(dòng)能力，提高和強(qiáng)化個(gè)人心理素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把課程中的感悟轉(zhuǎn)化為人生的知識，并應(yīng)用到實(shí)際生活中去，進(jìn)一步提高他們適應(yīng)社會(huì)能力。

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A Study on University Physical Education Mode Based on “One Main Line, Three Platforms" from the Perspective of Lifetime Sport Practice

LEIYing, etal.

(Nanjing Agriculture University, Nanjing 210095,Jiangsu, China)

2019年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題（課題編號2019Y062）。

雷瑛（1972—），副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教學(xué)改革。