淺談在《建筑結構》精品課程建設中探究如何制定高質量的專業人才培養方案

陳玉

（貴州職業技術學院，貴州 貴陽 550023）

據《建筑結構》課程創辦以來已有10余年，該教材具有較高的針對性＼規范性以及技術性，除本專業所有理論知識和建筑結構規范要求之外，其還囊括了砌體結構、鋼結構、鋼筋混凝土結構以及結構試圖等內容，為學生未來職業工作奠定了良好的知識基礎和能力基礎。

一、基于職業規劃的建筑結構精品課程建設

根據國家教育部門發布有關于職業教育教學的若干意見中明確提出，對專業技術人才的培養應根據人才的職業資格標準，以課程改革為依據來設計教學內容。從中不難發現，任何課程建設都必須以學生專業和課程改革作為基礎，尤其是現目前職業教育教學中課程和教學的改革地位尤其重要[1]。職業教育本身就是一種需要突出學生專業能力。在進行職業教育的過程中不僅要體現出理論知識，還要充分讓學生對有關其職業崗位工作內容進行實踐，才能讓其成為高質量職業人才[2]。我校精品課程建設團隊共有11人（包含校外企業專家3人,211院校1人），其中高級專業技術職務5人，中級專業技術職務4人，初級專業技術職務2人，院級骨干教師1人，“雙師素質”教師達到64%，其中的雙師教學，大多數教師都具有相關企業工作經驗，主要承擔學生實訓教學和實訓教學黨綱撰寫，以豐富實踐經驗為實訓教學目的。

（一）基于職業道德建設的建筑結構精品課程建設思路

建筑結構精品課程的具體實施內容是嚴格根據國內建筑工程項目建設特點開展的，通過“受力構件分析-分部工程實施-不同結構類型單位工程實施-綜合評價”組織課程教學。充分將職業素養、道德、崗位職責以及勞動紀律等融入到教學過程中，教師通過向學生列舉實際案例對目前國內建筑工程存在的實際問題進行分析，引導學生在今后的工作中除了需要分析建筑結構本身存在的問題之外還需要考慮到人員素質、人員操作技能、人員操作規范、外部環境等因素，以此加強學生的職業操守、職業素養、職業道德、崗位職責意識。在教學過程中我校教師充分結合我省區域經濟社會發展需求和省建設廳對裝配式建筑發展要求，在原有的課程內容中融入了配式混凝土結構、裝配式混凝土鋼結構內容。將教學目標與學生專業發展方向對其，同時還將安裝1+X證書內容、檢測與加固、結構設計、施工員、監理員等崗位需要內容均融入課程。在校內建設多媒體，VR，全息實訓室，校外采用構件生產場地、施工現場場地讓學生能夠親身感受職業崗位工作環境，在教學中秉持學生為主教師為主導的教學原則，重點訓練學生的動手實踐能力，通過讓學生自由分組讓學生與學生之間樹立起團隊合作意識和精神[3]。

（二）對學生進行職業崗位群分析

建筑結構精品課程建設內容必須要全面涵蓋學生的專業調研、就業方向、工作任務分析、學習性工作任務設計、課程內容選擇、教學開展、教學評價以及教學反饋等各個環節。首先開展的是對行業企業的調研環節，為了提高學生的就業率，讓其具備符合市場需求的條件。在結合貴州省經濟區域經濟社會發展和省建設廳要求之外，教師團隊對貴州建工集團有限公司、貴州建設集團有限公司、貴陽市第二建筑工程公司、中冶建工集團有限公司、貴陽市洪城百家房地產開發有限公司、貴州交建集團有限公司、中鐵二局股份有限公司、中國通號建設集團公司在內的十幾家建筑單位進行了全面的調研[4]。從中發現這些建筑施工企業和單位對于建筑技術專業人才需求崗位主要是設有施工員、材料員、資料員、造價師等，其中占比最高的是施工員崗位超過了50%，其次是造價師崗位，另外資料員和材料員崗位各占10%左右，剩余監理員和試驗員崗位需求占比較低僅占6%左右。目前我校教師團隊對大部分學生的職業規劃主要是以施工員為主，因為該崗位在我省需求人數較多，且與我校教學方向和內容匹配度較高[5]。

（三）崗位職業能力分析

為了培養出具備較高綜合職業能力的學生，需要在教學過程中讓其通過對實際工作任務的完成情況來考核其對相關崗位所需知識、技能以及素質等水平。為了保證每位學生都能夠充分找到自己的職業規劃方向，在課程實施的中期和后期需要分別幫助其進行崗位職業能力分析。這個分析過程主要是以學生平日表現和成績作為依據，然后結合崗位需要完成的典型工作任務對其的職業能力進行評價，確定學生符合該崗位需求再向其推薦該崗位，若學生有崗位求職意愿但不具備相關專業能力，則需要針對其所欠缺的部分進行指導[6]。以此幫助學生明確其學習方向，崗位職業能力分析可以提高建筑結構精品課程的成功率。依據貴州省各建筑企業和單位本文主要對上文提及的4個主要崗位工作任務和職業能力進行了分析，具體相關內容見表1。

表1 崗位職業能力分析表

根據對學生崗位職業能力分析，確定好整個建筑結構精品教學素質培養目標，需要根據目標內容充分引導學生，讓其能夠正確對待學習、工作、人生，在學習的過程中不斷強化自身知識、技術，對崗位保持熱情，幫助學生樹立正確的價值觀和職業觀，讓其能夠適應社會、適應團隊，培養其精益求精的工匠精神[7]。具體內容如表2所示。

表2 基于職業能力分析下的素質培養目標

（四）課程教學實施內容

學生在學習的過程中是采用的自由分組并自選組長的方式，通過合作學習模式來提高課程教學的實踐性、開放性以及職業性，在教學過程中主要需鼓勵督促學生嚴格遵循職業規則和道德，整個教學必須要充分展示學生在課堂的主體地位，教師則是協調者，目的是讓學生自主進行反思并獲取有效學習信息。另外教師需根據學生學習的內容為學生設立學習情景，幫助學生完成完整的工作任務，具體學習情景和任務如表3所示。

表3 學習情景及任務

二、教學方法以及考核體系設計

（一）豐富教學方法，優化教學內容

為了轉變傳統灌輸式教學模式，建筑結構課程不僅需要結合課程特點和國內相關專業教學經驗，還需要重視學生學習過程中所顯露的問題，一定要讓學生自主思考后再對其進行指導，不能讓學生養成懶于思考的習慣。

在教學初期主要通過靈活結合運用案例、分組、演示以及項目驅動教學方法對學生進行教學。教師需根據教學進度設計相關建筑工程問題，所有問題都必須是基于教師自身實踐經驗，以此來拉近學生與實際工程作業之間的距離，增強學生的代入感。基于高職學生的性格特點和能力，將性格、能力互補的學生分成一組共同完成教學任務，在教學中讓學生潛移默化提高團隊合作意識，激勵學生充分發揮自身所長與同學之間形成良性競爭關系。學校要盡全力為學生提供良好的教學環境和先進的教學設施，教師在完成課本基礎知識教學之后要帶領學生進行實物操作和演練，讓學生熟悉建筑設計、施工的全部流程，讓學生可以將具體的事物與課本知識聯系起來，進一步強化學生對相關知識和技能的記憶。階段學習后教師需要向學生布置一項具體的學習任務，在完成教師所布置的學習任務時，教師應給予學生足夠的發揮空間，讓其能夠自主收集信息，以此來設計、實施項目方案，最后教師在對學生設計的方案進行評價，指出其中存在的缺陷和不足，幫助學生糾正改進，然后由教師結合現代教學技術如VR虛擬現實技術等為學生模擬一個真實的工作環境。學生根據以小組為單位，根據自己偏好和特長自行選擇在項目施工中扮演的崗位角色，在幫助學生理解課程知識的同時還可以逐漸培養提高學生的職業技能，讓學生對畢業后工作崗位有一個較高的認知。

在學習最后階段需要利用現場教學法和自主學習法讓學生進行學習，學生在學校搭建的仿真工地進行實訓，現場配有專業師傅對學生進行指導，學生在實訓過程中需要做好記錄并將遇到的問題撰寫成書面報告。學生完成課程基本教學內容后教師需要利用網絡為學生構建課后學習平臺，在校內信息化管理平臺上傳相關電子課件，學生需要根據自己之前在各模塊學習的評價結果對薄弱環節進行復習和強化，并將遇到的問題通過網絡發送給教師，教師在線與學生交流、答疑。

（二）考核體系設計

為了讓學生具備相關崗位能力，教學評價需要由校方和企業雙方共同參與，并結合多種評價方法，實現評價體系的完整性科學性。因此考核體系設計需要遵循復合式、全程式以及多元化三個原則，復合式主要是需要綜合學生平時表現、考評結果和期末考試兩項內容，對學生考核指標進行量化，全程式是指考核必須要貫穿學生學習的整個過程，每一階段學習完成后必須要做出相應考核和記錄，以此充分調查學生在學習中存在的問題，多元化是指考核方式要多樣性，要涵蓋學生學習的理論知識、基本技能、思辨能力以及綜合運用能力，全面分析學習的綜合性特點。

首先需要校方與校外相關企業建立合作關系，并一同商議擬定相關考核內容和標準，考核內容和標準必須要能夠反映當前市場實際需求，也必須要符合建筑工程技術教學專業人才培養的目標。學生在完成每一階段的學習之后需要完成對應學習報告、學習總結，校內外需指定多名指導教師對學生的學習情況進行指導，并共同評價學生的學習成果，評價必須以考核學生素質能力和工作實績為主。

結語

總而言之《建筑結構》精品課程設計必須通過反復教學實踐，結合市場建筑企業單位人才需求，不斷修改優化增加教學方案，才能取得明顯的教學效果。