位子淥小學研學課程的開發(fā)與實踐探索

陳杉

【摘要】本文闡明開發(fā)研學課程的意義，介紹南寧市位子淥小學圍繞學校辦學理念開發(fā)的研學課程，闡述綠色生態(tài)研學課程實踐，并提出研學課程的后續(xù)開發(fā)設想，以構建以學生為主體的研學課程體系，促進學生發(fā)展。

【關鍵詞】小學研學課程 研學旅行 課程研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0020-02

研學課程是基于位子淥小學“讓我們與美好未來緊緊擁抱”的辦學理念，在國家基礎性課程，以及立足學生個性發(fā)展的校本生態(tài)課程基礎上開發(fā)的特色課程。在三年時間里，學校在實踐中不斷豐富與拓展研學課程的內涵與外延，形成了比較系統(tǒng)的研學課程。這一課程以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本出發(fā)點，力求融合和延伸國家課程，培養(yǎng)有品質、有品味、有品性、有品德的人。研學課程活動的開發(fā)既能培養(yǎng)學生的探究能力，又能使教師參與到研學活動的設計中，培養(yǎng)教師教學設計的能力。

一、開發(fā)研學課程的意義

（一）培養(yǎng)綜合能力

在研學課程中，教師結合自然環(huán)境中的不同元素，利用更加符合現代社會的教學方式，使學生能夠通過更加全面的知識輸入，提高學生的學習能力。在研學旅行課程中，學生通過脫離課堂主體的地位，作為更小的個體進行課程學習，并通過自身能力解決在研學旅行課程中遇到的問題。這種更加自主的學習方式，一方面，有利于教師在進行課程教學時減少對學生學習的包辦管理，減輕教師的管理負擔，從而讓教師能夠減少不必要的教學風險以及浪費的時間，將更多的精力放在對教學任務的完善上;另一方面，學生能夠有更多的自主活動空間和活動時間，更好地培養(yǎng)學生處理突發(fā)情況的能力，提高學生解決問題的能力，使學生在與同學之間的交流合作中增強自身的動手實踐能力，將學習到的理論知識進行實踐。研學旅行，對學生的認知能力有更高的要求，并能更好地提升學生的認識能力;對教師的教學能力也有新的要求，并促進教師教學能力的提高。教師在帶領學生進行研學旅行的過程中，需要具備不同于傳統(tǒng)課堂教學的更多的隨機應變的教學能力以及對課外知識的學習能力;教師需要對自身的知識進行及時的更新和豐富，以適應研學旅行課程的教學要求，提高實踐管理能力。教師在帶領學生進行研學的過程中，也會潛移默化地影響學生，為學生樹立榜樣，從而培養(yǎng)學生感悟所見所聞的習慣以及交流習慣。研學旅行更多的是讓學生對課外知識進行開拓，幫助學生利用正常的課程時間進行更加多元的知識學習。這不僅有助于學生積累知識，而且提升學生對知識的求知欲望和學習欲望，使之在更加積極開放的環(huán)境下增強自身的學習能力，從而得到更加全面的發(fā)展。

（二）提升探究能力

在研學旅行課程開展的過程中，學生通過教師適當的引導提高自己的隨機應變能力，完成教師布置的學習任務、豐富自身的知識素養(yǎng)，形成課程學習的良性循環(huán)。教師在研學旅行課程開展過程當中，將主動權由教師讓渡給學生，引導學生以小組活動的形式自行開展討論及相關活動的學習，培養(yǎng)和提升學生的探究能力。比如，在課程開展前，教師讓學生根據課程主題自行搜尋資料，在擁有充分的資料的基礎上獨立選擇研學旅行課程、制訂研學方案，然后在教師的指導下對方案進行優(yōu)化。研學旅行課程內容主題的制定與優(yōu)化，對學生來說是一種挑戰(zhàn)，它要求學生自主完成學習任務;對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，它要求教師通過交流、合作的教學方式來共同為研學旅行課程進行規(guī)劃和實施，并在共同的交流與學習中不斷優(yōu)化研學旅行課程的內容及方法，從而更好地體現研學的價值。研學旅行課程能比較充分地培養(yǎng)學生責任與擔當的意識，并使學生通過交流合作和競爭的形式高效地完成學習任務，提升學生的探究能力，促進學生知識與能力的全面增長。總之，在研學活動中，無論是教師還是學生都能得到新的發(fā)展。

二、圍繞學校辦學理念的研學課程

研學課程是圍繞位子淥小學“讓我們與美好未來緊緊擁抱”的辦學理念，在國家基礎性課程，以及立足學生個性發(fā)展的校本生態(tài)課程基礎上開發(fā)的特色課程。學校開發(fā)了“生態(tài)之旅”“民族之旅”“紅色之旅”“勞動之旅”四個研學課程，力求從認識生命、感受生活、關注自然、認知科學、審視文化、樹立自我六個維度培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。其中，生態(tài)之旅為學生打開了認識世界的一扇窗戶，從而使學生對生態(tài)環(huán)境有了環(huán)保的理念，塑造有品質的生態(tài)位小人（位子淥小學的主人，下同）;民族之旅，力求讓每個孩子遇見美好、涵養(yǎng)民族文化，為孩子們開啟一扇品味之窗，塑造有品味的位小人;紅色之旅重在開拓學生視野，了解紅色知識，為孩子們開啟一扇認識歷史的窗口，旨在塑造有品格的位小人;勞動之旅重在培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)，認識勞動工具，培養(yǎng)勞動能力，塑造有品德的位小人。

四個研學課程各有側重和獨特內涵，而又相輔相成，整合了各類研學活動，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本出發(fā)點，面向全體學生，著力培養(yǎng)有品質、有品味、有品格、有品德的位小人。

三、綠色生態(tài)研學課程的實踐

研學課程的內容，各具特色、各有重點，力求讓學習發(fā)生在研學活動中，使每一個孩子都能在研學活動中得到收獲。學校以年級為單位，圍繞不同的目標指向，設計了不同研學項目主題和研學方向。開展“民族之旅”“紅色之旅”“勞動之旅”等研學活動，讓學生走進不同的民族、走進紅色基地、親身參與勞動等，培養(yǎng)學生民族團結之情、愛國之情、勞動能力，培養(yǎng)他們積極向上的品質和精神。現以“生態(tài)之旅”為例，講一講學校每年組織學生開展的綠色生態(tài)研學活動。例如，2018年春季學期，生態(tài)之旅研學主題是“認識一種植物”。學校要求學生通過拍照、“形色”軟件、繪畫等方式，認識一種學生特別感興趣的植物。要求學生通過觀察、調查和查閱資料，比較深入地了解一種植物，并把觀察、調查得到的資料，與查閱到的資料進行結合，寫一篇簡短的科學小報告。到了2019年春季學期，學校將2018年春季學期研學任務進行升級，根據每個年級的不同情況，分別設立各個年級的研學項目。一年級和二年級處于初級階段，因此，以觀察為主。一年級和二年級指向“認識生命”，并以“桑蠶抽絲”為研學項目，引導學生認識“蠶寶寶”，制作蠶絲文化書簽。在探究蠶的生命歷程過程中，教師對學生進行生命教育，增強學生對生命的認識。三年級的學生對環(huán)境和自然已經有了比較多的認知，將研學的主題指向“關注生態(tài)”。以“稻魚共生+水果小科普”為研學項目，引導學生開展“水果和水稻”研究專題，并組織學生暢談收獲，寫探究小報告。四年級、五年級的學生已經有了基本的動手能力，因此，其研學指向“關注自然”。以“小菜農+百香果園”為研學項目，通過采摘的方式，讓學生體會勞動辛苦，培養(yǎng)學生的勞動能力和共情能力。

就綠色生態(tài)主題而言，學校根據不同的季節(jié)選定不同的研學主題。以“季節(jié)”為題材，讓學生通過觀察季節(jié)的變化，感受環(huán)境的變化，從而對綠色生態(tài)有更深的了解，培養(yǎng)學生愛護大自然的意識。比如，2020年秋季學期的“生態(tài)”主題，在研學活動中，學校組織學生參觀南寧市園博園，并要求各年級開展不同的研學活動。一二年級以觀察植物特征為主，培養(yǎng)學生的基礎觀察能力;三四年級以觀察中國傳統(tǒng)山水形態(tài)為主，體會其意境，培養(yǎng)學生深層次的觀察和體會能力。五六年級以自主研究植物為主，培養(yǎng)學生的自主研究能力。

“千里之行，始于足下”，經歷是最好的學習。豐富多彩的社會實踐、生態(tài)研學、紅色之旅、勞動教育等活動，不僅增長了學生的社會經驗，拓寬了他們的視野，而且使學生在實踐中探索、收獲、成長。

四、研學課程后續(xù)開發(fā)設想

為了跟上時代與社會的發(fā)展步伐，在研學課程的開發(fā)中我們將加入更多的實踐因素，將研學課程的內容和現實社會融合。具體來說，我們將逐漸加入一些與農業(yè)相關的題材。例如，以“水稻相伴”為主題和以“走進麥田”為主題的研學課程。這兩個主題的研學課程，分別以水稻、麥田為素材，引導學生走進莊稼，讓學生了解五谷雜糧的生長過程以及收獲過程。一二年級主要以觀察為主，觀察農作物的特點、特征等;三四年級以體驗實踐為主，參與農作物的種植過程，了解其生長過程;五六年級除了基礎的體驗，還要更深入地了解農作物的生長規(guī)律，了解農作物的基本特性，學會簡單的種植與管理方法。根據現階段對培養(yǎng)小學生實踐能力的要求，我們還將加入一些與勞動主題相關的研學課程——勞動崗位體驗研學課程。根據不同年齡階段的學生的特征，讓他們分別走向不同崗位，比如，超市崗位、宣傳推廣崗位、清潔工崗位等。通過這些崗位的研學，讓他們在真實的勞動體驗中，了解不同崗位的工作要求和意義，感受不同崗位的辛苦。特別是清潔工崗位，讓學生體會到干凈、整潔環(huán)境背后的汗水，從而更加珍惜勞動的成果、養(yǎng)成整潔的習慣、增強環(huán)保的意識。學校組織學生體驗勞動崗位，了解勞動、積累經驗、產生共情，從而形成優(yōu)秀的勞動品德。我們還會根據實際情況，適當加入各類虛擬現實技術，包括網絡旅行、實景地圖、VR等虛擬現實技術，針對一些較難開展的研學活動，利用虛擬現實技術，讓學生更好地了解一些不能親臨的場景，比如離我們比較遠的世界文化遺產。我們將從不同的角度選定研學主題，以便更加全面地開展研學活動，使學生得到更加全面的發(fā)展。

南寧市位子淥小學是一所有多年積淀又富有創(chuàng)新精神的學校，從2018年以來不斷地開展研學活動，研學內容涵蓋了生態(tài)、民族、紅色、勞動教育等，并多次組織師生到實地圍繞多種主題展開探究。學校構建了以學生為主體的研學課程體系，更好地促進了學生個人發(fā)展。

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注：本文系2020年南寧市基礎教育教學成果一等獎《生態(tài)教育：薄弱小學綜合育人體系的創(chuàng)新與實踐》的研究成果。

【作者簡介】陳 杉，男，漢族，二級教師，現就職于南寧市位子淥小學，研究方向為語文教學。

（責編 李 唐）