“燈塔級”人物點亮了情節（續一）

三水

在《鐵路邊的孩子們》這部兒童小說之中，“燈塔級”人物是“爸爸”和“媽媽”。對于這本十萬字的小書，關于“爸爸”的內容很少，全書僅有幾百字，但卻清晰地勾畫出了一個全心全意愛孩子、近乎“十全十美”的好父親形象。這些內容來自第一章，主要從四個方面描述。

之一——“手最靈巧”，勤于動手，手到“病”除。

這個爸爸“會修理各種東西。他常給木馬當手術大夫”——因為木馬“傷勢”嚴重，都接近報廢了，就連木匠師傅都想不出辦法，可是經過這個爸爸的手之后，那“可憐的牲口”完好如初。在孩子眼里，爸爸真是夠神奇的，值得崇拜。

家里的“玩具搖籃”也是這個爸爸修好的，他“只用了一點膠水、一點木片和一把削筆刀，就使挪亞方舟上所有的動物在別針上站得穩穩的”。爸爸這雙靈巧的手，再次演示神奇。

在這里，爸爸關注孩子們遇到的難題，善于運用智慧與靈巧的雙手來解決問題，以身示范——對主人公性格的形成與刻畫，起到了“燈塔”應該起到的點亮作用。

之二——用樂觀的態度感染孩子：做復雜的事需要大家齊心協力，并及時糾正孩子的偏見。

彼得過生日得到了珍貴的禮物：一個小火車頭。可是，不知什么原因，小火車頭發生了爆炸！損壞嚴重的小火車頭拿在爸爸手里，彼得緊張地詢問是否還有希望，爸爸這樣回答：“希望？有希望！大有希望！”爸爸快活地說，“可是除了希望還需要點別的東西”——“比方說，要點焊接的東西，還要一個新活塞。我想我們最好等一個下雨天。換句話說，我要放棄一個星期六下午來修理它，你們全都來給我幫忙。”爸爸的態度積極樂觀，不僅明確了合作的意向，而且給每個孩子以尊重。

“姑娘們也能幫忙修火車頭嗎？”對于彼得充滿懷疑的問話，爸爸回答肯定：“當然能夠。你別忘了，女孩跟男孩一樣聰明……”糾正了處于萌芽中的偏見。

這位爸爸，把生活中發生的小事作為教育的機會，以樂觀積極的態度感染孩子，計劃著把孩子組織起來，并循循善誘地告誡孩子：做復雜的事就會有復雜的過程，需要大家分工協作、齊心協力，才能完成得更好。這個爸爸不僅“手最靈巧”，頭腦也是靈活而充滿智慧的。

從他的言行來推測，我們試著還原這位“燈塔爸爸”的心理：玩具壞了對于大人是小事，可對于孩子來說卻是天大的事。大人對于此類“大事”的態度與應對策略，決定了孩子處事觀念的確立、合作精神的點燃，以及親子和諧的程度等等。在這種心理的主導下，“燈塔爸爸”抓大事、給出路、糾偏差，一氣呵成。這樣的模式，與之后幾個孩子，凡遇事“先考慮大事、之后想方法出路、再不斷糾正錯誤”的做法相吻合，“燈塔”的點亮作用水到渠成。

之三——關注孩子的理想并加以引導。

爸爸說了組織起來修小火車頭的設想之后，“順便”問道：“菲莉絲，你想當一個火車司機嗎？”菲莉絲對當火車司機沒那么多興趣，她“用冷冰冰的聲調”回答：“那我的臉會老是臟的，對嗎？而且我想我會把東西弄壞。”顯然，菲莉絲對當火車司機不感興趣。對此，爸爸只是輕輕放過，并不去過多關注，對小女兒是尊重的。而爸爸的問話，卻得到羅伯塔的積極響應：“我正是要當火車司機，等我長大了，你想我能當火車司機嗎，或者甚至當一個燒火工人？”

“你是說當一個司爐工？好吧，等你長大了如果還想當的話，我們就考慮讓你當一個司爐工……”

通過這樣的對話，爸爸不僅了解到菲莉絲的想法，也明確了羅伯塔的理想，并試圖把話題引向深入：以爸爸的閱歷，他知道司爐工的工作環境與臟亂程度，隱含著他的擔心：羅伯塔會因現實的殘酷而改變想法嗎？但是到那時孩子還是如此選擇，也還是要尊重的。這個“燈塔爸爸”想得又長遠又周到啊！

之四——“十全十美”的“爸爸”。

書中有一段給這個爸爸定性的文字：“他們還有一個十全十美的爸爸，從不發脾氣，從沒不講理，也總是隨時準備跟他們做游戲。遇到不準備跟他們做游戲的時候，爸爸至少也能說出一番大道理，說得那么頭頭是道，孩子們覺得他的確是沒有辦法做游戲。”

通過以上的介紹，大家對這位“燈塔爸爸”已經有所了解。這是一個關注孩子理想，遇事積極樂觀，善于想辦法，敏銳抓住事物苗頭，并能循循善誘，及時糾偏，因勢利導的爸爸形象。到了這里，再認定這個爸爸“十全十美”，有親子間生動的情節為佐證，令人信服。“燈塔爸爸”的言行，是孩子們成長的起點。在此基礎上，三個孩子沿著“燈塔爸爸”的處事模式，一步一步地成長起來，完成了各自性格的完善，與“燈塔爸爸”形成了完美的因果關系。

（摘選內容均選自《鐵路邊的孩子們》一書的第一章，作者：伊·內斯比特，翻譯：任溶溶。該書由上海譯文出版社出版）