基于科學精神視角的高考試題分析

阮小云

摘 要：科學精神是學生確立正確價值取向和養(yǎng)成科學精神的前提，有助于提高學生辯證思維能力。通過對近三年全國高考政治科學精神類試題的分析，探索這類試題的特點，提出在高考復習備考中以試題為議題，搭建思維路徑，培育和涵養(yǎng)科學精神，讓課堂充滿“思想”味。

關鍵詞：高考試題;科學精神類試題;策略

隨著核心素養(yǎng)時代的到來，高考評價更加突出體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)本位為目標，高考試題也彰顯著引導學生從“會解題”“懂做題”向“會解決現(xiàn)實問題”“懂做人做事”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。縱觀近三年全國高考政治試題的命題，都高度重視培育學科核心素養(yǎng)，在試題命制上都以鮮活的情境為載體，思考現(xiàn)實問題，以學科任務為依托，通過靈活多樣的設問方式，要求運用所學內(nèi)容執(zhí)行學科任務，將內(nèi)在的學科核心素養(yǎng)外顯為可觀測的行為表現(xiàn)。本文聚焦科學素養(yǎng)的考查，在分析2018-2020年全國高考政治試題的基礎上，對科學精神類試題的特點以及2021年備考這類試題的策略談談看法。

一、試題界定，明考向

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017年課標”）將科學精神定義為學生“在認識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向”，這種精神取向是學生堅持用科學的世界觀和方法論，特別是用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、有關原理和方法在提出問題、分析問題、解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的求真務實、實事求是、開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)和行為特征。

基于2017年課標中對科學精神素養(yǎng)的以上論述，筆者認為科學素養(yǎng)類試題從認知目標上看應考查學生面對不同情境問題，懂得用馬克思主義哲學的基本原理，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點解釋新時代中國特色社會主義實踐中的重要問題，領會和認同馬克思主義中國化的最新理論成果和習近平新時代中國特色社會主義思想;從能力目標上看應考查學生面對不同情境問題，能解釋當前現(xiàn)象，闡釋發(fā)生原因，辨識和分析不同信息，理性澄清有關信息和觀點，回應各種不確定，創(chuàng)造性地提出解決方案，重點考查邏輯推理、論證與證據(jù)使用、獨立思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的高階思維。因此，筆者將以“馬克思主義哲學的基本觀點和習近平總書記重要講話精神為考查內(nèi)容，并將用以考查學生高階思維能力的推導型、理解性較強的為什么類、辨析類和開放探究類試題，界定為科學精神類試題。

二、試題分析，知特點

（一）試題具有較強的引領性，堅持價值性與知識性相統(tǒng)一

高中思想政治教學以立德樹人為根本任務，關鍵要培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊瘢渲小坝兴枷搿笔窃从诳茖W理論的思想，即科學精神的集中表現(xiàn)。可見，培育科學精神是達成立德樹人根本任務的關鍵之舉。由表1可以看出，作為人才選拔性考試的高考，相關試題兼顧情境材料的時代性和學生情感升華點，堅持價值性與知識性相統(tǒng)一。如2020年融入“戰(zhàn)”疫內(nèi)容，關注新型冠狀病毒、巧妙設計情境，讓學生感受疫情防控阻擊戰(zhàn)體現(xiàn)的科學精神;2019年關注國家供給側(cè)結構性改革、下調(diào)進口關稅、舉辦國際進口博覽會等內(nèi)容，引導學生對國家貿(mào)易沖突、中美貿(mào)易戰(zhàn)等行為作出理性認識，進而作出順應經(jīng)濟全球化的價值選擇。2018年聚焦馬克思主義誕辰200周年，學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、小崗村農(nóng)村改革等熱點，引導學生認識到當代中國正經(jīng)歷廣泛而深刻的社會變革，正在進行宏大而獨特的實踐創(chuàng)新，在這些變革和創(chuàng)新中應發(fā)揚科學精神。

（二）試題具有較強的理解性，堅持歸納性與與演繹性相統(tǒng)一

在三年的全國文綜政治卷中，主要考查學生科學精神類的37道選擇題、22道非選擇題的38個設問中，理解性強的解釋與論證類任務試題共有25個設問，約占總設問的66%。解釋和論證類試題側(cè)重分析“為什么”，此類試題的呈現(xiàn)方式有二種，一是設問直接型，運用真實社會生活情境，設問方式直接是“為什么能”“為什么要”，從解答思路看從必要性、重要性、現(xiàn)實性、理論性等角度形成抽象結論，即注重歸納思維;二是材料直接型，通過材料具體措施的實施，考查意義、影響、作用的指向。通過堅持歸納性與演繹性地統(tǒng)一，點燃學生思維火花，激發(fā)學生思維興趣，喚醒學生的求真求實意識，提升學生思維品質(zhì)。

三、試題啟發(fā)，定策略

走進試題，旨在改進教學。仔細分析近三年全國高考政治科學精神素養(yǎng)類試題的特點，從試題素材的選取到提高思維品質(zhì)的學科任務選擇，再到試題立德樹人的價值導向，都為我們一線教師利用高考試題培育科學精神素養(yǎng)提供了有益的啟示。

（一）以試題為議題，培育科學精神，讓課堂有“思”味

當前大部分高三復習課堂以“時政評析——主干構建——精講考點——易錯明辨——高考試題分析——習題講解”為傳統(tǒng)流程，在這樣的課堂中，課堂容量大，主要靠教師講授為主，學生參與度不高，更無法讓學生親歷自主辨識、分析的過程，課堂毫無“思”味。唯有創(chuàng)新高三復習課堂模式，才能讓學生全身心參與到課堂中，讓課堂成為“一江春水”而非“一潭死水”。

基于此，筆者在高三復習中以2019年全國卷Ⅰ第40（1）題為原型，設計議題“傳統(tǒng)文化的生存之道”，精選以北京市西胡林村、天津市六街村為代表的傳統(tǒng)村落的歷史文化價值及其現(xiàn)實遭遇為情境素材制作成視頻，引導學生“結合視頻，思考北京市傳統(tǒng)村落存在哪些問題”，培養(yǎng)學生解讀視頻信息和概括總結的能力;強化辨析，開展辯論“你認為傳統(tǒng)村落會消亡還是生長，說明理由”，讓學生在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高批判性思維。注重價值引領“你覺得怎么更好的實現(xiàn)傳統(tǒng)村落創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”，尊重學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)科學精神，最后，師生一起構建知識思維模式并讓學生在課堂完成此題。通過設置議題，任務指向，學生自主探究、生成結論，在構建知識思維模式的過程中，完成了“文化傳承與創(chuàng)新”的復習教學，同時也搭建了此題的答題思維邏輯，答案水到渠成。

（二）搭建思維路徑，涵養(yǎng)科學精神，讓課堂有“想”味

近三年全國卷高考試題突出價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重，知識為基，對學生思維能力的考查遠大于知識的考查，不僅考查知識的記憶、儲存、理解，更考查知識調(diào)用、能力提升和素養(yǎng)培育。目前，學生的邏輯思辨和推理能力、信息加工和語言表達能力、遷移能力、材料語言翻譯成學科語言的能力亟待提高。為此，筆者以2019年全國Ⅲ第38（2）題為例，試圖搭建一條能提高學生關鍵能力、適合學生思維習慣的思維路徑，破解學生之困。

2019年全國Ⅲ第38（2）問，結合材料，運用經(jīng)濟生活知識，分析該公司在中國投資建設新能源汽車工廠的原因。學生在作答時的思維慣性是先找“知識”（企業(yè)經(jīng)營成功的基本因素），羅列知識要點，然后再結合材料進行分析，這樣構思的共性就是知識調(diào)用決定問題邏輯，常常出現(xiàn)答非所問的窘態(tài)。那么要如何科學構思呢？筆者在講解此題時給學生提供了三種解題思路：1.“分解設問法”即用“問題邏輯”引領分解設問層次，此題設問層次較為復雜，只有將設問分解成若干個子設問才能搭建思維路徑。設問圍繞“該企業(yè)、在中國投資建設、新能源汽車工廠這三個關鍵詞展開，只有針對這三個關鍵詞進行分層論述，才可能從邏輯上全面覆蓋設問要求。引導學生將設問分解成兩個子設問：為什么是該公司投資建設新能源汽車工廠和為什么在中國投資建設新能源汽車工廠。然后根據(jù)分層設問，結合材料論述調(diào)用學科知識，進行演繹分析。2.“題型路徑法”即用“題型邏輯”引導學生思考，原因類題型從題型路徑角度看，一般從“必要性+重要性+可行性”等角度出發(fā)，結合情境得出答案。在分析該公司投資建廠的必要性時，需要結合新能源汽車企業(yè)的設計與生產(chǎn)理念等相關內(nèi)容，得出該公司的新能源汽車技術先進、品質(zhì)上乘，具有市場競爭力;在分析該公司投資建廠的重要性時，可根據(jù)材料第二段中提及該公司建設集研發(fā)、制造、銷售等功能于一體的超級工廠，得出中國產(chǎn)業(yè)技術基礎良好，利用國產(chǎn)供應鏈降低成本的空間大;在分析該公司投資建廠的可能性時，可聯(lián)想到材料一《外商投資法》相關內(nèi)容和材料所述的中國新能源汽車產(chǎn)銷及市場前景，得出中國營商環(huán)境日益優(yōu)化，外商投資權益能夠得到保障。中國市場大、需求旺，產(chǎn)品有廣闊的銷售前景。3.“知識構建法”即圍繞“核心問題”構建知識結構，分析該企業(yè)在中國投資建設新能源汽車工廠的原因，是對企業(yè)投資策略的分析。一般情況下，影響企業(yè)投資的因素有：企業(yè)自身因素，包括企業(yè)自身的優(yōu)勢與劣勢，其產(chǎn)品和服務的競爭力怎樣等;市場因素，包括市場目前的供給與需求結構及變化趨勢、市場秩序與營商環(huán)境、產(chǎn)業(yè)配套與關聯(lián)產(chǎn)業(yè)狀況等;國家因素，包括國家遠景規(guī)劃、當前政策導向與支持等。考生需要圍繞“企業(yè)投資策略”構建知識結構，并作為對材料信息進行解讀的理論模型，這就要求考生能夠?qū)⑺鶎W經(jīng)濟知識融會貫通。通過這樣一題多解的方式，啟動學生的思維模式，創(chuàng)新學生思維習慣，培養(yǎng)多元思維，讓學生敢于想、勇于想、勤于想。

高三的復習課教學不僅僅是一場有“溫度”的幸福之旅和有“厚度”的知識之旅，而且是一場有“深度”的頭腦風暴之旅和有“力度”的明辨之旅。為此，我們應反復研究高考真題，關注命題動態(tài)，把握命題規(guī)律，挖掘命題創(chuàng)新點，利用高考真題釋放出的信號，在思想政治課教學中堅持訓練學生思維，提高學生思維能力，培養(yǎng)學生科學精神素養(yǎng)，讓學生在課堂中感受“思”味、“想”味，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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