我國教師信息化教學能力文獻綜述

摘要：在新形勢下，教師的責任也不再局限于簡單地“傳道授業解惑”，尤其是隨著智慧教室、云空間、移動學習等教學新技術的廣泛應用，極大地推動了我國教育現代化的快速發展。通過對中國知網中文數據庫文獻的整理和分析，對文獻發表年度、文獻來源、研究機構、高影響力代表性文獻等方面進行量化分析，對教師信息化教學能力的概念、結構、問題、影響因素、提升策略等方面進行質性分析，總結我國教師信息化教學能力相關研究取得的成績及存在的不足。

關鍵詞：信息化教學能力;文獻綜述;中國知網

“互聯網+教育”背景下，大數據、云平臺、智慧終端等信息技術的發展為教育教學改革和發展注入了新動力，新興技術與教育教學的深度融合達到新的高度，推動著教育信息化的不斷更新升級。在信息化條件下，教師信息化教學能力是推進教育教學改革、提高教育質量與人才培養水平的重要保障。通過對中國知網中文數據庫文獻的整理和分析，對文獻發表年度、文獻來源、研究機構、高影響力代表性文獻等方面進行量化分析，對教師信息化教學能力的概念、結構、問題、影響因素、提升策略等方面進行質性分析，總結我國教師信息化教學能力相關研究取得的成績及存在的不足。

一、文獻量化分析

在中國知網（CNKI）中文數據庫中，筆者以“教師信息化教學能力”為篇名為檢索項，共檢索到2003-2021年文獻共1153篇，其中SCI、EI、北大核心、CSSCI、CSCD五個核心期刊來源文章66篇。

1.文獻發表年度統計

從已公開發表的文獻可知，國內對教師信息化教學能力的相關研究始于2003年，大致分為三個階段：第一階段是2003-2008年，共發表文獻7篇，這一階段發文量很少。第二階段是2009-2013年，共發表文獻84篇，研究文獻逐步增多。第三階段2014-2021年，共發表文獻1062篇，研究文獻數量急劇上升。

2.文獻來源統計

通過中國知網可視化圖表可知，刊登論文數量在10篇以上（含10篇）的有17種期刊，總數為257篇，占總文獻的22.29%。其中《現代職業教育》40篇、《中國教育信息化》22篇、《中國教育技術裝備》18篇、《教育現代化》17篇、《課程教育研究》12篇，這些教育類期刊，尤其是教育技術類期刊具有很好的導向性，對教師信息化教學能力的相關研究起到了很大的推動作用。

3.研究機構統計

關于教師信息化教學能力的文獻主要是來源于高等本科和職業院校，其中發表5篇及其以上文獻的研究機構有19 家，共發表文章145 篇，發表文獻最多的是西北師范大學27篇;其次是華中師范大學11篇，第三位是遼寧師范大學10篇。從研究機構的統計可以明確的看出，教師信息化教學能力的相關研究多以師范院校為主。進一步分析發現，教師信息化教學能力的相關研究已經得到了高職高專院校教師的關注，蘇州旅游與財經高等職業技術學院、北京信息職業技術學院、常州紡織服裝職業技術學院三所學校發表7篇以上相關論文。

4.高影響力代表性文獻分析

文獻的影響力和被認可度可以通過文獻被引用次數來體現。雖然文獻被引的次數與發表的年限有一定的關系，但通常來講一篇具有較高引用率的文獻一般都具有較高的影響力，而通過這些高影響力的文獻我們也能看出關于某一主題研究的關注點和未來發展趨勢。因而在此通過對文獻被引用頻次進行排序，列出排名前10的文獻，具體如下表所示。

二、文獻質性分析

通過對知網1153篇文獻的整理與分析，筆者發現關于教師信息化教學能力的研究從內容上大致分為以下幾個方面：信息化教學能力的概念、信息化教學能力的結構、信息化教學能力存在的問題、信息化教學能力的影響因素、信息化教學能力的提升策略。本文從這五個方面選擇部分代表性的文獻加以呈現和分析。

1.信息化教學能力概念的分析

國內最早是由胡小勇、祝智庭二人于2003年首次提出了教師信息化教學能力的基本內涵，他們將其概括為“新形態下教師職業的核心素養”，同時還指出了能力下所包含的三個維度：現代教育理念與方法、傳統的教學素養以及信息化的教學素養。趙健，郭紹青（2010年）認為信息化教學能力是教師在教學過程中采用相應的信息技術工具，以教學設計、教學實踐與教學評估的形式幫助學生改變學習習慣以及方式方法，提升他們在信息化學習素養形成過程中充分使用學習資源與環境幫助自身獲取知識的能力。鐘葳（2016年）認為信息化教學能力是指教師在信息化環境下順利完成學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理與評價所需的個體心理特征，是通過不斷地信息化教學實踐中形成的一種新的教學能力。綜上所述，筆者認為信息化教學能力可以歸納為：教師在現代化教育教學信息化的理念下形成的，將信息技術與教育技術高度結合而成的用于優化教學過程、提高教學效率的一種復合能力。它追求的是信息技術與學科專業課程的融會貫通。

2.信息化教學能力結構的研究

通過對中國知網中文數據庫文獻資料的搜集，整理出國內眾多學者對信息化教學能力結構的研究。王衛軍 （ 2009年）將教師的信息化教學能力分為六種子能力：信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力、促進學生信息化學習能力。梁云真、蔣玲等認為（2016年）職業院校教師的信息化教學能力可以分為以下5個維度：意識與責任、基礎與技能、應用與實踐、設計與開發、研究與創新。張書，冷士良等（2018年）認為高職教師信息化教學能力分為意識與態度、知識與技能、應用與實踐、倫理與文化4個要素。高玉萍（2020年）認為教師的信息化教學能力有六個維度：信息化教學理念能力、課程組織與評估能力、教學法運用能力、技術與裝備運用能力、課堂教學與管理能力、學習與專業發展能力。綜上所述，目前對教師信息化教學能力結構的研究焦點主要集中在信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力以及信息化教學監控能力這一維度上，另外信息化教學理念、意識與態度也是學者們研究的熱點。

3.信息化教學能力存在的問題研究

通過整理相關文獻資料，筆者發現對教師信息化教學能力存在問題的研究相對比較少，主要出現在一些實踐調研期刊和學位論文中。李天龍（2009年）認為當前教師信息化教學能力水平之所以得不到提升，是因為其仍存在多媒體應用技術不到位、信息化教學環境和氛圍相對缺乏、教師對信息化的相關教學理論和方法的掌握還不夠等一系列問題。李瑞（2016年）指出當前教師信息化教學能力培養仍存在意識缺乏、信息技術知識和應用能力不足、現代化教學經驗不夠、信息化教學技術培訓力度不夠等問題。周素林（2019年）認為教師信息化教學能力存在教學信息化設計能力有待提升、教學資源獲取能力有待加強、信息技術應用水平有待提高三個方面主要問題。

4.信息化教學能力影響因素的研究

已有文獻關于教師信息化教學能力影響因素的研究主要是從信念素養、政策制度、培訓以及資金投入等角度出發進行探討的。王燕、李瓊（2012年）認為影響教師信息化教學能力的外在因素有：設備與教學資料、政策支持、同事支持、技術人員支持;內在因素有：教師個人意愿、對信息技術的自我效能、教學信念、專業發展等。朱艷（2016年）認為教師信息化教學能力的影響因素主要有政府因素，包括國家政策、經費劃撥;學校因素，包括學?；A設施建設、領導倡議、同事支持;教師因素，包括教師對信息技術教學的理解和態度、教師的信息技術素養和動手能力、教師年齡、學科差異、教學任務;學生因素，包括學習興趣和學習模式。許洪巧（2017年）總結出教師信息化教學能力差異性的影響因素主要有以下幾點：外部因素，例如信息化教學資源不足、與信息化教學相關的保障機制與激勵機制的缺乏;個人因素，例如年齡因素、信息化教學實際操作能力欠缺。

5.信息化教學能力提升策略的研究

為有力推動教師信息化教學能力的進一步提升，各級各類教育研究者分別從不同角度著手進行分析，給出了很多的意見和建議。李天龍（2011年）總結出促進教師信息化教學能力有效提升的四大方式：崗前集中培訓模式、以自我為中心的個體發展模式、校本培訓模式、教學反思模式。黃建國（2018年）從教學機制、管理機制和教師教學需求三方面，提出了具體可行的信息化教學能力提升策略。趙學瑤（2019年）認為首先要結合信息化教學實踐需要去“補短板”;其次要踴躍參加各類信息化教學能力提升培訓活動;再者從參與信息化教學大賽中獲得提升。高玉萍（2020年）認為需要加強信息化教學基礎設施及教學資源建設;發揮教師發展中心功能，推動教師專業發展;建立健全獎勵機制，激發教師信息化教學的積極性;促進信息技術與教學深度融合，引導教師課堂教學創新;教師要審視自身的角色，更新教學觀念;加強學習，提升自身職業能力和職業素養。

三、研究存在的不足

當前研究存在的不足主要有幾個方面：一是研究內容體系不夠完善。雖然對教師信息化教學能力開展了多方面的探索與實踐，但是對教師信息化教學能力基本的理論研究還不夠，還沒有形成以點帶面的局面，相關研究成果沒有體系化。二是研究處于增長階段，偏向于理論研究，實踐性研究還處于起步階段。文獻的數量正在不斷累加，研究的不斷發展應該最終慢慢的將理論轉向實踐的操作。三是研究聚焦在中小學、高等普通本科教育，對職業教育有所忽視。近兩年關于職業院校信息化發展的春風開始襲來，但在研究的前期，教師信息化教學能力相關的研究更多的聚焦在了中小學教師、大學教師等身上。

1.本文系武漢城市職業學院碩博士專項課題“高職院校青年教師信息化教學能力現狀及提升路徑的研究——以武漢城市職業學院為例（2018whcvcS09）”的成果;系武漢市屬高校教學研究項目“高職院校青年教師信息化教學能力現狀的調查研究——以武漢城市職業學院為例（2019030）”的成果。

2.作者簡介：方賽軍（1988-），男，講師，主要研究方向為科學教育、職業教育。