基于CDIO的電子信息類本科專業課程體系改革研究與實踐

摘要：實際電子信息類專業實踐教學中結合CDIO教育理念，促進電子信息類專業教學改革快速推進，打完全面融合的新型教育理念，為未來電子信息類人才培養課程體系構建出新型發展之路。應用CDIO教育模式完成對電子信息類專業課程的深入研究分析，是實現是電子信息類專業類人才培養重要方式，并且對其他專業的專業課程教學改革也有重要的促進作用。

關鍵詞：CDIO;電子信息類;課程體系改革

前言：電子信息類專業的本科學生未來就業方向，一般都是在對應企事業單位生產第一線ICT類技術人員任職，主要日常工作職能是解決各類生產經營過程中存在的種種問題，需要學生具備專業水準的技能，以及團隊協作能力和溝通交流能力。應用CDIO教育理念的過程中，還對學生再學習能力、資源的調控能力、團隊的協作能力進行歸納整合到學生綜合素質培養中。

1 電子信息類專業課程體系的現狀不足

1.1 理論知識不足

目前理論與實踐課程教學當中，實際教學要求應用型本科生要具備以下重要的應用知識，信息理論與編碼、數字信號處理、電磁場理論、自動控制原理、通信原理、信號與系統等，而以上課程都需要具備較高的物理數學基礎知識，導致學生學習負擔過高，由于應用型本科生培養需求多開專業課程，導致學生沒有閑暇時間進行各類自主學習活動，嚴重阻礙學生自我創新能力的發展，使學生自身能力存在以下不足之處。

看似具備應用型人才要求的專業化知識，但由于知識難度過高，導致基礎不牢固。雖然每名學生都具備專業電子電路的基本理論以及實驗技術，和分析設計電子設備的實際技術，但在電子系統設計開發能力上明顯存在短板。對各類信息產業的相關政策法規不了解，不具備專業的企業管理相關知識[1]。沒有掌握前沿電子設備以及信息系統的科學技術，不具備基本的系統開發以及新技術開發能力。實際工作能力以及科研能力不強。實操能力差，團隊協作能力不足，導致專業畢業生不能滿足實際企業人才需求。同時還存在工科課程難度較高，導致學生學習興趣不足，使基本的工科生源不足。

1.2 實踐能力不足

沒有明確實踐課程的作用。作為培養應用型本科院校，相對重視學生的實際動手能力的培養，實踐課程設置的目的是為了實現理論課程的現實應用。這種重點培養學生實操能力的模式往往忽略了學生個人邏輯思維能力的培養，沒有明確動手能力與理論知識轉化為技能存在的差異，導致實際課程教學盲目培養學生動手能力。目前電子信息類專業實踐課程教學存在碎片化以及顆粒化特征，出現這種特征的原因是以課程為核心構建的實際課程教學必然出現的結果，這是為了實現應用型碎片化的知識實現技能化教學，使學生自主探索知識領域內在的關聯性。這種教學模式沒有考慮實際電子類實踐背景的復雜性，導致最終取得的教學成果不理想。因此在實際工作崗位，初次工作的本科生還需要進行再次學習。

2 電子信息類專業課程體系改革思路

縮減理論學時，提升項目化課程學時，專業導論以及畢業設計當中增添兩個一級項目，合理加設數字邏輯電子線路項目設計程序設計綜合訓練與設計、綜合電子仿真項目設計、嵌入式系統綜合設計項目，電子系統綜合設計、構建新型設計項目6個二級項目，加設三級項目，使學生每學期的課程項目科學合理，培養學生自主學習能力，溝通交流團隊合作能力，以及實際操作工程項目能力。能夠實現學生基礎課程高質量教學，激發學生學習興趣，為學生打好學習基礎，使未來CDIO工程教育能夠順利進行[2]。以課程群為核心構建教學過程，促進了師資團隊的構建，防止教學過程中無效課程教學，促進學生專業技能的提升。設置合理的階段性教學訓練課程以及實踐課程，促進學生全面發展。教學全程應用CDIO環境，通過校企合作，提高學校師資團隊建設，全面發展學生自我創新能力、團隊協作能力、溝通交流能力、職業道德素質等。

應用CDIO工程教育模式不斷完善實際教學，實現理論課程與實際產業的緊密聯系，促進學生全面發展。改革當前教學模式，應用CDIO理念和方法完成課程教學具體改革，全年實現工程實踐與實踐教學融合，實現理論與實踐一體化，最終實現教學一體化目標。

3 電子信息類課程體系的改革措施

3.1 課程安排改革

課程設計上認知實習放在第一學期，讓學生全面了解最前沿電子信息類行業技術、產品和應用，各個相關企業內部管理模式，以及企業產品的工藝技術等有初步的了解，激發學生對專業知識的向往。綜合實訓放在第七學期，使學生通過在企業中的實際體驗，全面感受企業各種活動，促進學生方案設計能力、資源獲取能力、編程能力、調試能力、文檔編寫能力和團隊協作能力的提升。課內實踐以及課內實驗是重要的教學服務，課內實踐以理論結合實踐的方式來實現教學過程，是學生通過這種課堂教學方式完成專業知識技能的學習[3]。課內實驗主要分為設計性實驗和綜合性實驗，引導學生以實驗指導書為基礎實現正常的實驗操作以及實驗設計。課程設計以技術型以及應用型為核心，內容設計可以專門設計一門課程或者聯系多門課程，相對難度比課內實驗高。為電子信息系統集成與應用和信號檢測、識別與處理兩個課程鏈服務，全面提高課程教學質量，促進學生深入了解知識點，激發學生學習興趣，提升學生專業技能以及實際應用能力提升。

3.2 認知實習改革

實踐教學要以認知實習為重要基礎，是進行專業應用型人才培養的主要方式之一。進行認知實習，可以讓學生了解理論知識與現實之間的緊密聯系，提升學生調查分析、探索研究、解決實際問題的能力，使學生能夠深入了解電子信息類企業的生產技術、制造技術、管理方式自己創新產品等有深入了解，最終激發學生學習本專業知識的興趣，讓學生能夠具備日后深度學習的基礎。通過參觀光電子博覽會，讓學生全面了解前沿科技產品，通過各種方式的了解，讓學生深刻認識前沿電子產品生產工藝，了解現在企業管理模式。

3.3 綜合實訓改革

綜合實訓-校企合作模式，在企業研發中心進行。實訓中加企業方式管理，每個學生都要都必須佩戴專門的吊牌，并且有專門的指紋考核設備以及視頻監控設備。內容設置以項目為核心，分為各個小組進行，從而鍛煉學生方案設計能力、資源獲取能力、編程能力、調試能力、文檔編寫能力、團隊協作能力、職業化素養等。還應當專門進行企業新進員工培訓課程，通過設置真實情景完成學生實訓。實訓加綜合考核方式，通過多種考核方式完成學生高質量考核。最終實訓考核達成合格線再頒發實習結業證書，對成績優秀的實訓生再額外頒發優秀實習生榮譽證書。最終應用并實訓課程答辯當時進行最終評定，通過單位的問卷調查及電話回訪，評定專業畢業生實際工作狀況，根據對應數據完成課程優化。通過定期專業評估，知曉對電子信息類專業學生實踐能力與現實產業需求存在的差距。

3.4 畢業設計改革

畢業設計是學生最終學習成果的體現，是學生經過平安學習的個人能力的綜合檢驗。課程設計選題應當緊密結合題目，將教師科研項目等融入進來，具備高度應用性，并且實際價值較高[4]。實施過程中，應當明確教師以及學生的管理工作。規定教師定期檢查指導學生畢業設計進展情況，要求學生主動與教師進行溝通交流，最終實現畢業設計質量提升。

3.5 教師教學改革

教師的個人能力是影響CDIO教學方式成敗的最重要因素。大多教師個人能力都體現在理論知識上，嚴重缺乏實際工程經驗。學校應當大力進行師資隊伍建設，通過各種方式提高師資隊伍整體素質。從校內選出中青年教師到對應企業進行實際操作鍛煉，使教師雙向能力快速提升。提倡中青年教師參加各類科研項目，從而為教學提供實際科研成果案例，提高教學質量。為保障教學質量專門聘請專業企業一線工程師到學校兼職任教。通過這些措施，不僅能夠提升中青年教師整體專業素質，還能讓學生了解到真正企業一線工程師的專業素養，從工程師身上學習到各種專業素養工作經驗和能力。

結論：從現代企業實際電子信息類人才需求為前提，以培養專業化電子信息類人才為目標，著重進行素質教育，明確培養學生創新能力、溝通交流能力、團隊協作能力，從而構建高度專業化的CDIO類教育培養模式，不斷完善改革教學模式。通過不斷改革以及實踐，最終培養出滿足行業需求的高質量專業人才。

參考文獻：

[1]李秋菊.CDIO模式下高職電子信息工程專業實踐課程體系建設[J].科技創業月刊，2019，32（10）：150-152.

[2]劉曉慧.基于CDIO理念的電子信息工程專業實踐教學模式分析[J].南方農機，2019，50（10）：113-114.

[3]胡克用，王玉槐，陳仙明.基于CDIO理念的電子信息工程專業實踐教學模式改革[J].教育現代化，2018，5（49）：167-170.

[4]江帆. 基于CDIO的五年制高職課程體系改革探索與實踐--以物聯網應用技術專業為例[J]. 江蘇教育研究，?2019，?408（12）：27-30.

課題：海口經濟學院校級教育教學改革研究課題 Hjyj202150。

作者簡介：童偉、男、1970-?湖北荊門市、大學本科、海口經濟學院騰競依智網絡學院通信與智能科學教研室主任、副教授：主研領域為信息與通信系統、通信網安全、車聯網技術