高職計算機基礎教學以賽促學規劃研究

祝捷

高職教育在國家技能型人才培育中戰略價值重大，需要為國家的發展提供優質的技能型人才，因此國家最高領導人、教育部等重要領導人關于高職教育多次做出重要批示，高職教育改革關乎國家發展大計，必須做好新時代高職教育改革。

以賽促學是推動高職改革，提升學生技能獲得與教學水平的重要形式之一，通過競賽讓學生于教師掌握、了解國家、社會、企業以及其他群體對大學生職業技能需求，以此為基準改革教學設計、課程設計、評價方法等，做到學生學有所成，源源不斷的為國家輸送技能型人才。

計算機基礎是高職學生的基礎課程之一，在學生三年學習生涯中屬于非常重要的基礎技能學科，通過學習掌握計算機硬件軟件等基礎知識，以及日常學習中使用頻率極高的辦公軟件，而且獲得計算機等級證書，對學生未來就業幫助非常大，若是有相關計算機比賽證明材料，更能證明學生的計算機水平，相關工作其薪酬議價能力更強。

一、什么是以賽促學

1.1以賽促學的定義

以賽促學是指，在學生學習過程中，通過專業學科以及跨學科競賽，提升學生學習的目標性、能動性，促進學生對基礎知識以、專業知識的掌握及靈活運用的一種教學模式。這種模式在缺乏實際執行項目時，通過競賽虛擬項目，讓學生實踐，實現理論與實際的結合，同時也能檢驗學生知識與技能掌握的真實水平，教與學中的不足，促進教與學雙方的改進，不斷提升學生綜合素養與專業技能的重要模式[1]。

1.2以賽促學原則：

以賽促學對學生于教師價值明顯，因此設計以賽促學要遵循如下幾個原則：

第一、吸引力原則。競賽內容符合計算機行業發展前沿，對學生有吸引力，能夠幫助學生職業規劃。

第二、系統性性原則。以賽促學應從學校層面規劃，建立競賽制度、競賽師資、競賽激勵、競賽反饋等長遠規劃，而不是某個教師或者某個專業的規劃，避免以賽促學波動性發展，而是形成常態化發展。

第三、科學性原則。以賽促學要符合學習規律，不能以學校、教師、學生的主觀意動，而是依據客觀學情、企業發展需求、國家發展需求，保證以賽促學科學發展，提升學生科學認識及水平。

第四、學科交叉原則。學生隊伍參與競賽，團隊成員以本專業為主，其他專業為輔，實現成員跨專業，提升隊伍思維活躍性及全面思考能力，提高人才培養質量[2]。

二、高職計算機基礎教育存在的問題

2.1以賽促學無系統規劃

以賽促學在提升學生學習的積極性與熱情上有很大的幫助，但是因為學校發展規劃、資源投入等影響，只有少部分課程及教師采取以賽促學的方式，以致以賽促學的教學方式在多數學校呈零散、無統一規劃、發展水平參差不齊等多種情況，核心是學校層面缺乏以賽促學的校級規劃。

2.2實踐機會少

計算機基礎課程一般在新生入校第一年學習，也是在這一年學生積累各基礎知識，為接下來的2年打下專業基礎，但在第一年學習過程中，幾乎是理論學習與零散的課堂練習與課后作業練習，很少有機會接受實際項目或者模擬項目，就導致學生學習后遺忘課堂上學習的知識與操作技能。計算機基礎課程在學生就業中價值非常大，針對非計算機專業的辦公軟件使用技巧更是如此，但是因為實踐機會少，辦公軟件的操作技能逐漸退化，以及不能快速滿足用人單位辦公技能需求，提升了學生就業機會成本[3]。

3.3教學手段單一，缺乏吸引力

計算機基礎教育課程，由于學校的硬件設施、軟件規劃、師資等因素限制，多數采用傳統的教學模式，即老師課堂講解原理、操作技能等內容，然后再讓學生練習，很少有其他手段，這種單一的教學手段，教學初期無大礙，但是在教學中后期，很難吸引學生的注意力，學習興趣下降，知識與技能傳播的效度也就大幅下降。

三、計算機基礎以賽促學教學規劃設計

3.1以學生為本指導以賽促學

無論哪種教學方式，都要以學生為中心，緊緊圍繞學生成長成才，如果不能堅持這一點，再完美的教學方式都是本末倒置，失去價值，也會因為學生得不到成長而失去其生命力，絕對不允許為了比賽而比賽。

3.2構建計算機基礎以賽促學與課堂教學融合機制

如前所述，以賽促學的價值展現，不能依靠某個教師或者某個專業，而是從學校層通盤考慮以賽促學制度的建立，與學校現有辦學理念、定位不沖突，與學校現有的教師管理制度、學生管理制度、資產管理制度、實驗室管理制度融、績效管理制度合協調最佳，逐漸形成以賽促學的教風與學風，進一步促進學校的內涵建設。

高職計算機基礎教師積極參與相關大賽，了解比賽內容及形式，充分發揮計算機教師團隊的才智，以比賽為指引，改革計算機基礎教學設計、教學內容、教學評價方式，將比賽形式積極融入教學課堂[4]，既提升學生的學習興趣、知識與技能，又增加學生的參賽經驗，同時選拔參賽隊伍，不斷提升綜合教學水平與學生綜合能力。

3.3建立計算機基礎以賽促學階梯培訓機制

結合各學科人才培養方案，制定計算機相關競賽培訓機制，尤其是要參加競賽的學生與教師進行集中培訓，提升比賽技能。首先在全校范圍選取有意愿參與比賽的學生，隨后對學生進行測試，根據學生基礎分為基礎類和競賽類;隨后從實際學情出發，針對基礎類和競賽類分別指導培訓，形成競賽梯隊[5][6]。除學生外，針對競賽指導教師也開展培訓，不斷提升教師水平，打造優勢競賽隊伍。

規劃高職院校計算機基礎以賽促學教學，不僅可以提升生素質綜合，又能挖掘其優點和潛力[7]，對學校內涵式發展也是一大助力。

參考文獻：

[1]王亦明，韓東等.“以賽促學”在應用型大學財經類專業應用調查分析.現代商貿工業，2021年第23期.

[2]李華瑋，張滬寅.“新工科”背景下計算機實踐類競賽案例設計.計算機教育，2021年06月第6期.

[3]劉瑤.技能大賽與高職計算機教學的融合探究.電腦知識與技術，2021年08月.

[4]王回力.高職口語類比賽對英語教學“以賽促學，以學促提高”機制的建立.高職英語教育，2021年.

[5]王承龍，李浪.以學科競賽驅動計算機專業研究生應用創新能力培養.計算機時代，2021年第8期.

[6]廖美丹.“以賽促學、以賽促教”機電一體化專業證賽教學模式探究.《裝備制造技術》2021 年第 6 期.

[7]馬新玲.基于科教融合、以賽促學的精益化人才培養探索與實踐.力學與實踐，2021年06月第3期.