播種藝術，繼承傳統
——談中國傳統文化在中學藝術教學中的滲透

⊙張志君 居文豪 ［浙江海洋大學東海科學技術學院，浙江 舟山 314000］

中國傳統文化是中華民族千百年來逐漸形成的，其中相當一部分文化具有藝術價值，可以作為教育資源來教授給學生。中學藝術教師需要學習并汲取中國傳統文化中的優秀部分，并將其運用到教學之中去。通過將藝術專業與傳統文化相融合，在教育學生的過程中潛移默化地滲透傳統文化，能夠使得學生在掌握基本藝術技能的同時，對祖國燦爛的歷史文化具有主觀的認識。在藝術教師的引導下，學生學習藝術的積極性會被逐漸激發，觸發學生對于研究傳統文藝的興趣，進而進行開拓性創新學習。

中學是基礎教育的開始階段，也是學生逐漸培養并具有學科素養的最初階段，學生的成長過程需要中國傳統文化的熏陶，中國傳統文化需要學生來繼承和發揚。在藝術教師在向學生展示傳統藝術時，也是向學生傳播傳統文化的過程，傳統藝術是傳統文化不可分割的一部分。藝術教育的目的是為提升人的素質、提高人的素養，最終達到塑造人的目標，教師在教學中實則是在培養學生的感受能力、理解能力，進而實現文化傳承。幫助學生了解我國傳統文化、普及相關知識、提高文藝情操，是藝術課程設置的重要作用，將中國傳統文化與藝術課程相融合，在教學中滲透中華文化的精神理念，能夠逐漸增強學生的民族自豪感，提高學生對祖國的認同感，進而培養學生的愛國情操。

一、中國傳統文化在中學藝術教學中的意義

（一）豐富教學題材，充實課堂內容

課本教材是教師開展教育教學活動的依據，但是課本的內容終究存在局限。教材中的知識點是相當豐富的，若是面面俱到則會使得學生在學習中缺乏重點，對每一部分的內容都無法深究，雖然中學生還處在基礎學習階段，但是作為教師也應該引導，讓學生養成深入學習的習慣。傳統文化與藝術相結合，是打破傳統課本教學局限的有效方法，課本外的內容能夠讓孩子在課堂上的表現更加主動積極。在學習相關專業知識時，藝術教師應該適當地查閱文獻典籍，在課本內容的基礎上加以延伸拓展，在教學中滲透傳統文化，幫助中學生在學習之初加快形成對藝術的理解。

（二）觸發學習興趣，活躍課堂氛圍

畫畫是中學生較為感興趣的活動之一，但是在藝術的教學內容中，畫畫只是其中的一部分。藝術教材中的理論知識較為繁雜，這對抱有“藝術就是畫畫”想法的學生來說是備受打擊的，進而會使得學生對藝術學科逐漸缺乏興趣。藝術理論知識的專業性較強，較多都是生僻的，學生對此難以理解，在學習的過程中也就興趣低迷。學生的學習興趣和教師的教學方法存在聯系，傳統的教學方法——教師講解、學生聽講，這種教學方法讓課堂的趣味性逐漸丟失，也不遵循學生身心發展的規律。中學生自律意識還未形成，多數孩子較為好動，思想活躍，傳統教學方法會打擊孩子的創造力，降低課堂的學習效率。傳統文化與藝術教學相結合，教師有選擇地在教學中滲透學生所喜愛的知識內容，如在教學中講述本土文化木雕藝術的由來與發展、木雕的工藝，等等，用學生熟悉的藝術文化引入教學課堂，更能激發學生的學習興趣，從而活躍課堂氛圍，提高每個孩子的學習積極性。

（三）提升文化認知，傳承中國文化

民間藝術是我國傳統文化的重要組成部分，如民間剪紙藝術已經成為浙江省非物質文化遺產，將具有傳統文化的民間藝術與藝術課堂教學內容相融合，引導學生在學習中逐漸養成用傳統文化的理念來學習藝術，在校園中營造良好的學習氛圍和藝術環境，使得學生本身能夠在無形中增強對于傳統文化的認知。豐富的傳統文化是充實課堂的重要元素，知識面的拓寬、文化知識的熟悉掌握是藝術教師在教授藝術知識時的重要任務，最后讓我國的傳統文化得以在孩子們的身上得到傳承和發揚。時代的發展與民間藝術的傳承在近年來成為社會關注的熱點，傳統藝術如何繼承？怎么繼承？誰來繼承？成為一大難題，日漸衰微的傳統藝術不復往昔，而傳統藝術走進課堂，讓學生接觸傳統藝術，感受傳統藝術的魅力，在學生中種下傳承的種子，也是讓傳統文藝得以繼承和保護的有益途徑。

（四）創新課堂教學，提升民族自信

隨著基礎教育改革的不斷深入，教師的教學方法和教學模式創新成為解決新時代教育發展的重要手段。中學藝術教師在教學實踐中需要積極探索新的教學方法和思路，改變因循守舊的教學模式，采取多元化教育策略，尊重孩子原生態理念開展藝術教學，傳統文化與藝術教學內容融合是創新藝術教學的一種新方法，以全新的教學內容構建新穎的藝術課堂。在教授學生學習剪紙時，可為學生展示各種各樣新奇美麗的剪紙，再滲透民間剪紙的文化，引導學生主動參與到剪紙實踐中去，讓學生的積極性得以激發，并主動參與學習與實踐。此外，優秀傳統文化是我國文化的重要組成，在教學中激發學生對于傳統文化的感知，促使學生在學習中增強民族自豪感，培養和建立民族自信，同時也很好地貫穿了立德樹人的教學理念。

二、傳統文化與中學藝術教學融合的原則

（一）教學內容豐富性原則

我國的傳統文化內容豐富、形式多樣，其中許多文化與藝術的課程密不可分，獨具地方特色，如海洋剪紙、東陽木雕、甌繡，等等，這些傳統民間藝術具有鮮明的地域性，在學生學習過程中也能領略不同地區的文化特色。藝術教師不應該只著重于課本知識，應該收集多樣化的傳統文化的素材，經過整合篩選其中具有鮮明特色和教育價值的資源，運用適宜的手段融入課堂教學中。傳統文化的多樣性意味著教師整理相關教學素材時要具有選擇性，從教學對象的角度出發，要選擇能夠讓學生的興趣得以激發的內容，真正發揮傳統文化的價值和作用，促使教學目標的達成。

（二）教學課堂趣味化原則

枯燥乏味是傳統教學模式的弊病，這也是導致學生在學習過程中缺乏興趣、學習效率難以提高的重要原因，如何避免呆板的傳統教學，就需要引入教學課堂趣味化原則。傳統文化與藝術教學融合，在開課前教師選擇學生感興趣的傳統文化素材，因此，平時教師需要做好日常積累，課上多觀察學生的興趣所在，利用趣味化的教學方法將傳統文化融合到課堂中。如利用信息技術手段把抽象的文字改編成一段視頻，借助圖片、聲音等具體的方法讓學生更加全面地了解傳統文化，同時在課上開展自主性合作練習，營造生動活潑的課堂氛圍，讓學生在課堂上既能收獲樂趣，又能收獲知識。

（三）教學方式多元化

單一的教學模式和教學方法是傳統教學的后遺癥，新課標要求教師需要采取多元的教學方法。在將傳統文化與藝術課堂融合的過程中，教師應該注意教學形式的多元化，同時也要引入不同特點的傳統文化。多媒體隨著時代的發展應運而生，也成為教師教學方式多樣化的途徑之一，利用故事引入傳統文化，在通過多媒體的形式加以呈現，讓學生在一步步的學習中逐漸走入藝術的殿堂。課堂的活動中最容易出現課堂秩序混亂，教師引入傳統文化，讓學生的注意力得以集中，是較為有效的教學方式。只有保證課堂教學中手段多樣，引入傳統文化具有多元性，才能讓課堂更為豐富和具有趣味。

三、傳統文化與中學藝術教學融合的途徑

（一）挖掘文化素材、獨具地域特色

傳統文化融入藝術課堂終究還是要以課堂教學的角度出發的，教師在挖掘傳統文化素材的過程中可以先立足本地文化，在課堂中引入本土文化資源，學生最熟悉也就意味著更能讓學生更快進入學習狀態。其次除本區域以外的其他地區文化必然有與本地文化相關的傳統文化資源，可以適當引入，讓學生的眼界逐漸開闊，增加學生的見識。此外，教師還需要將獨具中華文化特色的民間藝術帶入課堂，讓學生感受祖國文化的博大精深。

（二）采取多種手段、深化文化理解

課堂教學中融入傳統文化的方式多種多樣，教師需要利用各種教具，帶動學生學習藝術課程。例如以多媒體信息技術來立體化呈現傳統文化，引導學生更為直觀地學習傳統文化；再者，教師可以講述與傳統文化相聯系的民間故事，來引出傳統文化；翻轉課堂是近年來較為新穎的教學方式，教師可以引導學生自由探索文化內涵，從而深化學生對于傳統文化的理解。

（三）開展實踐活動、感受文化魅力

實踐是加深學生記憶，從而實現文化傳承的重要方式。在藝術教學中，教師需要注重實踐活動的開展，通過實踐活動讓學生感受傳統文化在歷史長河中長久不衰的生命力。如教師可以邀請當地民間藝人走進課堂進行手藝表演和傳授，讓學生親密接觸傳統文化，在實際生活中感受傳統文化，從而提升學生對于學習藝術的興趣。

四、結語

傳統文化與中學藝術相融合在現代藝術教學中具有一定的前瞻意義，在傳統藝術逐漸沒落的今天，把傳統文化帶到課堂中，讓學生在接受藝術教育的同時逐漸擔負起繼承者和弘揚者的身份，是對文化的一種延續。傳統文化讓學生的興趣得以激發，在學習中感受傳統文化的魅力，是在學生基礎學習階段最重要的教學目的。