基于CIPP模式高職校企深度融合的評價指標(biāo)體系★

楚芳芳

(長沙環(huán)保職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004)

2014 年，習(xí)近平總書記提出了關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略方針。2018 年《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育校企深度合作項目建設(shè)工作的通知》明確了校企融合的措施和對策。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人[1]。無論國家、地方還是高校層面都高度重視職業(yè)教育的校企深度融合，在此形勢下，湖南高職校企融合的層次和成效不斷提升，然而依然存在著政府層面的政策調(diào)控機(jī)制不全面，制度標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范、體系建設(shè)不夠完善，校企融合缺乏保障機(jī)制等問題，其根本原因是缺乏一套科學(xué)的理論指導(dǎo)體系，基于 CIPP 模式高職校企深度融合的評價指標(biāo)體系的構(gòu)建勢在必行。

1 構(gòu)建高職校企深度融合的評價指標(biāo)理論模型

高職校企融合是一個多維度的系統(tǒng)工程，在橫向?qū)ο笊希驼⒏呗氃盒＜捌髽I(yè)行業(yè)互相關(guān)聯(lián)；在縱向時間軸上，貫穿高職校企融合啟動、發(fā)生、發(fā)展的邏輯主線。根據(jù)高職校企融合的特點(diǎn)，融入CIPP模式，把高職校企融合的評價分為高職校企融合的背景評價(需要和機(jī)會)、高職校企融合的輸入評價(資源和條件)、高職校企融合的過程評價(實(shí)施和監(jiān)督)、高職校企融合的結(jié)果評價(對高職院校和行業(yè)企業(yè)所帶來的結(jié)果和效應(yīng))。

高職校企融合的每一種評價都有其核心要素，背景評價的目標(biāo)是核心，輸入評價的資源是核心，過程評價的任務(wù)是核心，結(jié)果評價的滿意度是核心。為了準(zhǔn)確評價高職校企融合的狀況，每一種評價用不同的方式進(jìn)行度量，背景評價用目標(biāo)的適應(yīng)度進(jìn)行度量，輸入評價用條件的保障度進(jìn)行度量，過程評價用任務(wù)的有效度進(jìn)行度量，結(jié)果評價用發(fā)展的滿意度進(jìn)行度量。

根據(jù)高職校企融合的背景、輸入、過程和結(jié)果評價，結(jié)合高職校企融合的關(guān)鍵因子和核心要素，融入高職校企融合度量方法，構(gòu)建高職校企深度融合的評價指標(biāo)理論模型[2](見圖1)。

2 高職校企深度融合的理論模型架構(gòu)及其內(nèi)涵解析

通過對高職校企融合的背景、輸入、過程和結(jié)果四個發(fā)生發(fā)展環(huán)節(jié)的全面考察，構(gòu)建目標(biāo)的適應(yīng)度、條件的保障度、任務(wù)的有效度、發(fā)展的滿意度等評價標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)觀測點(diǎn)組成的指標(biāo)體系， 形成基于核心目標(biāo)、核心資源、核心任務(wù)和核心滿意度的結(jié)構(gòu)邏輯連貫、系統(tǒng)化的高職校企深度融合的評價指標(biāo)體系。

1)背景評價的內(nèi)容和度量。背景評價是校企深度融合的基礎(chǔ)，決定校企深度融合發(fā)展背景的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，政府在校企融合的背景中起到了關(guān)鍵的調(diào)控作用，需要對校企深度融合進(jìn)行高瞻遠(yuǎn)矚，明確其深遠(yuǎn)目標(biāo)。

背景評價是高職校企深度融合的前提。高職校企深度融合的目標(biāo)是讓高職院校培養(yǎng)的學(xué)生成為符合企業(yè)行業(yè)崗位需求的合格人才，判斷高職教育院校和企業(yè)在校企深度融合過程中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能是否符合企業(yè)行業(yè)需要是一項重要因素。因此，高職教育校企深度融合目標(biāo)的適應(yīng)度體現(xiàn)在四個方面：第一，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能符合企業(yè)需求；第二，高職院校的教育水平和教學(xué)能力緊緊圍繞企業(yè)行業(yè)發(fā)展需要；第三，企業(yè)品牌形象和綜合競爭力的提升；第四，社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定快速發(fā)展。

2)輸入評價的內(nèi)容和度量。輸入評價是校企深度融合的保障，它是在背景評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)背景評價的目標(biāo)，所需的條件、資源等所做的評價。也就是說，輸入評價是針對背景評價目標(biāo)確定后，分析實(shí)現(xiàn)校企深度融合目標(biāo)所需的資源條件，使之能夠達(dá)到校企深度融合的資源配置最優(yōu)化。輸入評價是評價高職校企融合的可實(shí)施性和有效性。校企深度融合輸入評價度量的指標(biāo)是校企融合的條件保障度，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：校企融合的政策環(huán)境、學(xué)校定位與戰(zhàn)略規(guī)劃、校企合作規(guī)模、校企融合經(jīng)費(fèi)投入、校企融合模式等。

3)過程評價的內(nèi)容和度量。過程評價是校企深度融合的關(guān)鍵。校企深度融合的過程評價是對校企融合方案實(shí)施過程中進(jìn)行連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋。過程評價是對校企融合中的高職院校和企業(yè)所做的連續(xù)的動態(tài)的跟蹤式的評價，它的關(guān)鍵指標(biāo)是校企融合任務(wù)實(shí)施的有效度，主要是針對校企深度融合的實(shí)施、執(zhí)行和使用高效性的評價。過程評價注重校企融合的質(zhì)量，是校企深度融合的評價核心。

4)結(jié)果評價內(nèi)容和度量。結(jié)果評價是校企深度融合的效果。結(jié)果評價是對校企融合目標(biāo)達(dá)到程度所做的評價，包括:校企融合的判斷、解釋校企融合的成就等等。結(jié)果評價的關(guān)鍵指標(biāo)是發(fā)展?jié)M意度，主要度量校企融合實(shí)施和執(zhí)行，對于高職和企業(yè)所帶來的結(jié)果和效應(yīng)，包括畢業(yè)生就業(yè)率、企業(yè)對于高職院校學(xué)生的滿意度、高職院校學(xué)生對于企業(yè)的滿意度、社會滿意度等形成性指標(biāo)。高職校企深度融合的結(jié)果評價是校企深度融合評價根本目的落腳點(diǎn)及效果。

3 基于CIPP模式高職校企深度融合的評價指標(biāo)體系

根據(jù)高職校企深度融合評價的系統(tǒng)思想，深入系統(tǒng)地剖析高職校企深度融合的結(jié)構(gòu)，把高職校企深度融合評價進(jìn)行橫向?qū)ο蠛涂v向時間軸的分解，在對背景、輸入、過程和結(jié)果評價屬性進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出反映每一種評價的度量關(guān)鍵指標(biāo)，然后把這些指標(biāo)組合起來構(gòu)成基于 CIPP 模式高職校企深度融合的評價指標(biāo)體系(見表1)。

表1 基于CIPP模式高職校企深度融合的評價指標(biāo)體系

高職校企深度融合的評價指標(biāo)體系共分為一級指標(biāo)A、二級指標(biāo)B、三級指標(biāo)C和對應(yīng)的主要觀測點(diǎn)。校企融合的評價等級是指學(xué)校和企業(yè)雙方都能在相關(guān)的領(lǐng)域獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，合作的雙方獲得的合作滿意度的等級，評價等級有五個：A，B，C，D，E。任何合作關(guān)系都會產(chǎn)生一種效果，只是程度不同，分別記為：1，0.8，0.6，0.4和0.2。

高職校企深度融合的一級指標(biāo)A,它在四個評價維度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了四個評價指向和四個評價標(biāo)準(zhǔn)。高職校企深度融合的二級指標(biāo)B分為：校企融合的目標(biāo)建構(gòu)(B1)、校企融合資源配置(B2)、校企 融合運(yùn)行實(shí)施(B3)和校企融合成果績效(B4)。

4 根據(jù)評價指標(biāo)體系，提出校企融合實(shí)施路徑

1)從目標(biāo)的適應(yīng)度指標(biāo)出發(fā)，完善校企深度融合的體制機(jī)制[3]。政府制定高職校企融合的相關(guān)政策，建立剛性的校企融合約束機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制，鼓勵校企雙方參與到深層次的融合中來，達(dá)成校企融合的核心目標(biāo)。

2)從條件的保障度指標(biāo)出發(fā)，整合校企深度融合資源。政府、高職院校和企業(yè)三位一體，保障校企融合的經(jīng)費(fèi)投入與聯(lián)動機(jī)制，整合校企深度融合資源，形成多元化的校企合作模式，促成條件的保障度。

3)從任務(wù)的有效度指標(biāo)出發(fā)，建立校企深度融合的聯(lián)動機(jī)制。政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等將“產(chǎn)、學(xué)、研、用”結(jié)合在一起，建立多元化的校企融合聯(lián)動體系，將“高校的發(fā)展，政府的推動、企業(yè)的聯(lián)動”作為校企合作的工作機(jī)制。

4)從發(fā)展的滿意度指標(biāo)出發(fā)，完善校企融合的評價與監(jiān)督體系。完善政府、高職院校和企業(yè)三個對象的評價和監(jiān)督，實(shí)行多維度立體的評價體系，調(diào)查研究校企融合發(fā)展的滿意度，把脈和診斷校企融合的短板和薄弱環(huán)節(jié)，以使校企合作雙方及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，促進(jìn)校企融合深入發(fā)展。