英語學科核心素養研究領域的熱點與趨勢
——基于CNKI 核心期刊的可視化分析

2021-10-27 06:57:28湯穎穎

魅力中國 2021年34期

湯穎穎

（黔南民族幼兒師范高等專科學校基礎教育系，貴州貴定 551300）

一、引言

2014 年3 月，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養”這一概念。“英語學科核心素養”“語言能力”“文化品格”“思維品質”“學習能力”的內涵實質是什么？如何在現有的中小學教學框架中，培育學生的英語學科核心素養？這些都是一線英語教師以及英語教學研究者值得深入思考的問題。

從2014 年官方文件正式提出“核心素養”，英語學科核心素養研究領域有哪些研究熱點？為了解決這一問題，我們利用中國知網（CNKI）的計量可視化分析功能對英語學科核心素養主題相關核心期刊進行分析，對處于關鍵節點的文獻進行綜述，以期為關注英語學科核心素養的教育研究者和實踐者們，提供一定的理論與實踐依據。

二、數據與方法

（一）數據來源

為了全面客觀地展示英語學科核心素養研究領域的熱點與趨勢，本文在中國知網（CNKI）中以“英語”并含“核心素養”為“主題”進行期刊文獻檢索，經過“來源類別”篩選出核心期刊共74 篇。經過嚴格地篩選、剔除不符合英語學科核心素養主題的文獻，共選取61 篇文獻作為研究樣本。以PDF 格式導出全部已選文獻，作為分析的原始數據，并且使用中國知網（CNKI）的計量可視化分析功能對全部期刊文獻進行統計分析。

（二）分析方法

使用中國知網（CNKI）的計量可視化分析功能，對英語學科核心素養領域核心期刊文獻進行計量，以探尋學科領域演化的關鍵路徑及知識轉折點，并通過一系列可視化的圖譜來形成對英語學科核心素養研究領域的演化潛在動力機制的分析。[1]

三、研究的基本情況

（一）文獻發表時間

從文獻發表時間分布我們可以看出英語學科核心素養研究的發展。從圖1 可以看出，英語學科核心素養相關研究發文數量和引證文獻數量基本都呈現逐年幾何倍數增長趨勢，說明該研究領域近年來逐漸成為一線英語教師和英語教學科研工作者關注的熱點。

圖1 2014-2019 年英語學科核心素養研究發表核心期刊與引文時間分布

（二）研究機構

英語學科核心素養研究主要集中在北京師范大學、華東師范大學以及山西省教育科學研究院等高校和教育研究院。但發文量都不多，說明我國英語學科核心素養研究還處于發展階段。

（三）代表作者

利用中國知網（CNKI）導出所選文獻發文作者的可視化分析圖，其中王薔、李萍和程曉堂各發文3 篇，史志杰兩篇。在中國知網（CNKI）中選取作者為分析單位，導出作者共現圖譜（如圖2 所示）。

圖2 作者共現圖譜

從圖2 可以看出節點之間的連線數量比較少，說明作者之間的關聯性小，他們之間合作很少，團隊協作基本沒有出現，只形成了幾個較小范圍的作者合作網絡。第一，北京師范大學的程曉堂教授研究了高中英語學業質量標準，提出高中英語課程改革的重點是提煉英語學科核心素養。第二，北京師范大學王薔教授對英語學科能力及其表現進行了研究。第三，由山西省教育科學研究院的李萍、史志杰、文濤、胡亞蓉、王小秀組成的學術團體，重點關注山西省英語中考命題與改革，在核心素養視域下，推動山西省中考英語命題改革，強勢推進新時代下對學生核心素養的全面考查。

四、關鍵詞分析

2014-2019 年，英語學科核心素養研究領域核心期刊的關鍵詞中，引用率最高的是“英語”31 次，其次分別為“學科核心”21 次、“語言能力”18 次、“核心素養”16次、“學習過程”15 次、“語言知識”12 次、“學習能力”“文化知識”10 次、“立德樹人”8 次、“英語學習效率”“學習策略”“思維品質”5 次。

“英語”“學科核心”“核心素養”成為研究英語學科核心素養的重要關鍵詞自不待言，“立德樹人”之所以能夠成為高頻關鍵詞，其原因在于“十八大”報告中提出教育的根本任務是“立德樹人”。《普通高中英語課程標準(2017 年版)》提出了四個學科核心素養，即“語言能力”“思維品質”“文化意識”“學習能力”，這四個維度自然也會是英語學科核心素養研究領域的高頻關鍵詞。從“學習過程”“英語學習效率”“學習策略”等高頻關鍵詞可以看出，英語學科核心素養研究對于各級學校英語課程、教學、評價考核方式等方面的變革具有極大的推動作用。隨著時間的推移，英語學科核心素養研究的廣度和深度也不斷強化。

學界對英語學科研究的主題大概包括四個方面：第一，英語學科核心素養的實質內涵及發展途徑；第二，各階段（小學、中學、高中、大學）英語學科核心素養的培養策略與實踐路徑；第三，基于英語閱讀、聽力、寫作、口語教學的學科核心素養培養策略；第四，英語學科核心素養的實踐意義。

（一）英語學科核心素養的內涵與培養路徑

程曉堂、趙思奇學者認為把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養的內涵及其構成要素。[2]丁麗云學者認為要運用深度學習策略進行教學設計，提升學生思維品質以實現英語學科知識向英語核心素養的轉化，我們要改變教與學的方式，落實核心素養，研讀學業質量評價標準，科學、多元的評價是核心素養落地的保障。[3]

（二）各階段英語學科核心素養的培養策略與實踐路徑

1.小學階段

李勤華學者認為小學階段是培育核心素養的關鍵期，要通過教學內容的素養關懷，夯實學生的知識基礎，通過教學現場的素養關懷，鍛煉學生的實戰能力，通過教學示范的素養關懷，培育學生的情感態度。[4]

2.中學階段

李明遠、彭華清學者從英語閱讀課的視角，探討了中學生學科核心素養培養策略。羅永華學者同樣從英語微課角度，探討中學生思維品質發展策略。

3.高中階段

在目前的研究中，學者多從英語閱讀教學的角度探討學科核心素養的培養，如陳世克學者以In Search of the Amber Room 為課例，實踐英語學習活動觀，以實現學生英語學科核心素養的發展；宋瑩學者則關注如何提高高中學生在英語學科中的自主學習效率，培養學生的自主學習能力，助推學科核心素養的培育。綜上所述，我們可以發現隨著學段的不斷提升，到了高中階段，在學生積累和掌握了一定的英語語言知識和能力之后，學者們更加關注英語學科核心素養中除語言能力以外的其他三個維度的研究。

4.大學階段

與中小學相比，學者們對大學階段英語學科核心素養培養的研究較少。僅有田娟，周俊華學者探討了基于職業教育英語學科核心素養的微課設計策略，陳穎芳、馬曉雷學者基于合法化語碼理論，建議構建以核心素養為中心的大學英語知識體系，以解決大學英語教學改革的諸多難題。

（三）基于英語閱讀、聽力、寫作、口語教學的學科核心素養培養策略

探討如何在聽、說、讀、寫英語語言技能教學中，培育學生學科核心素養，也是英語學科核心素養研究的一大主題。如楊華堂學者就對聽力教學中的核心素養培育進行了研究，提出英語教師應該設計有效的教學活動，在成功的聽力教學活動中培養并提高學生的核心素養。[5]昝勝利學者認為教師可以創新英語寫作教學，在寫作訓練的過程中，發展學生的語言能力，培養學生的思維品質，提升學生的學習能力和人文素養。[6]