“分級培養”在青年護理教師成長中的探究與實踐

孟一淼

（浙江省紹興護士學校，浙江 諸暨 311800）

一、背景與起因

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。建設高水平“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。黨的十八大以來，以習近平主席為核心的黨中央站在黨和國家發展全局的高度，把職業教育擺在了前所未有的突出位置，黨中央、國務院高度重視職業教育。職業教育是深化教育改革的重要突破口，和普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育。職業教育發展好了，能夠為學生提供多樣化的成長成才路徑，并有效分流高考升學的壓力，避免“千軍萬馬擠獨木橋”的現象。

紹興護士學校是國家級重點中等職業學校，學校面向浙江省全省各地招生，開設護理、助產兩個專業，現有在校學生2800 余人。學校堅持把立德樹人作為立身之本，傾力打造“尚?格”德育文化，努力培養“品正、學優、儀端、技強”的高素質技能型護理人才。但要培養高素質技能型護理人才，擁有一支高水平的護理教師隊伍是基礎，目前存在幾個主要問題：

（一）近年新進教師較多

近年來，黨中央、國務院對職業教育的高度重視，學校高速發展，與杭州醫學院、寧波衛生職業技術學院、金華職業技術學院等聯盟，合作培養中高職一體化大專護理學生。2019 年成功申報中本一體化試點，為紹興地區唯一護理專業試點，對接紹興文理學院，開展中本一體化培養，中職學生直通本科。同時成功申報“1+X”證書制度，成為首批“老年照護”、第二批“母嬰護理”國家證書培訓考證試點學校。這要求我們不斷壯大師資力量，近幾年我校招聘護理專業本科、碩士的教師人數為：2016 本科2 人；2017 年碩士3 人、本科1 人；2018 年本科2 人；2019 年碩士1 人、本科4 人；2020 年碩士1 人、本科3 人，近5 年共招聘護理專業新教師17 人。

（二）產教融合、工學結合的人才培養模式對職業院校教師提出新的要求

當前我國正處于產業的轉型升級時代，大力推行校院合作、產教融合對當前職業院校教師在推進教育教學創新、不斷完善專業技能型在人才培養標準、制定課程標準，加快信息技術與教育過程、內容、方法和質量評價的深度融合等方面提出了更多新的要求，這無疑對新形勢下的教師培養提出了更嚴峻的要求。

（三）缺乏整體系統的培訓規劃

教師隊伍的培養工作是一項復雜的系統工程。從培養目標的確定、培養計劃的制定、培養內容、培養方法的選擇，培養效果的評估等環節都需要整體的、綜合的規劃。之前我校青年護理教師培養缺乏對職業發展的整體規劃，缺乏一套完整規范的培訓體系。

（四）培養方式比較單一

青年護理教師隊伍培訓主要以短期培訓為主，長期的、較為系統的研修、跟崗學習項目較少，尤其是國外培訓，由于受到經費限制，往往是短期的研修形式，并沒有起到實質上應有的學習效果和借鑒的作用。

二、措施與做法

（一）校院共商培養方案

我校建有護理人才培養工作領導小組，由行業、護理管理、護理教育專家組成，就青年護理教師成長，制定了五年內青年護理教師培養方案（具體方案詳見附件1），確定培養內容、明確培養目標、選擇培養方法，制定考核標準。通過5年的規范化培訓，使年輕的護理教師具備護士、教師，雙重的職業素養和職業技能，具備一定的科研能力。

附表1：

五年內青年護理教師培養方案主要的培養措施有：

1.以老帶青結“對子”。充分發揮學校骨干的引領作用，由骨干教師對所指定的青年教師進行一對一指導，建立《師徒活動手冊》要求從師德、工作態度、技能操作、教學方法、職業素養上進行全方位的指導。

2.實踐鍛煉壓“擔子”。實訓教學是深入職業素養的核心，師資的培養就要把老師工作的興奮點聚焦到實訓帶教中來，引導教師積極參與實訓帶教研究。我們堅持以實訓室為主陣地，開展以下一些活動：青年護理教師技能訓練，骨干教師操作展示課，師徒結對匯報課。

3.競賽比武搭“臺子”。給青年護理教師創造公平競爭機會，為之提供施展才華的“舞臺”，鼓勵他們冒尖。每學期2 次技能考核，每學年1 次校內技能競賽比武，每2 年一次參加當地衛健系統的技能競賽，選拔優秀的青年護理教師參加省級、國家級教師護理技能大賽。

4.更上層樓架“梯子”。多管齊下為青年護理教師提高業務水平創造條件，使之適應新時期教育現代化的新形勢。一是邀請行業專家來學校講學、指導，拓寬視野。二是創造機會組織青年護理教師外出參觀學習，博采眾長。每學年，下臨床跟崗學習不少于1 個月；每兩學年，至少外出培訓一次。

（二）校院共育青年教師

我校近5 年新進護理教師，共17 人，均為應屆護理專業畢業生，這些護理教師僅有8 個月的臨床實習經歷，極度缺乏臨床實踐經驗。校院共育，更有利于青年護理教師職業技能的培養、職業素養的養成，形成先進的教育理念，提高將科研轉化為生產力的能力，改進教育教學方法，全方位提高教學水平，最終增強自己的職業核心競爭力。在這過程中，我們充分發揮了行業企業在培養“雙師型”教師中的重要作用，每學年，護理教師進教學醫院跟崗學習至少1 個月，具體跟崗學習的科室由該教師所授科目決定，由該科室總帶教老師“一對一”帶教。

（三）多元化的教師評價

建立多元的教師評價考核體系，每學期兩次青年護理教師技能考核，由學校資深護理教師和臨床一線資深護士共同參與考核；每學期一次青年護理教師實訓教學匯報課，由我校資深護理教師和高校護理專家共同參與考核；每學年一次青年護理教師校內技能競賽，由臨床一線資深護士和省內護理專業專家共同參與考核；每兩學年參加當地衛健系統護理技能大賽，由省內護理專家和國內護理專家共同參與考核?？己私Y果以“一對一”的形式進行反饋，資深教師、行業專家們給予青年護理教師相應的指導。

三、成效與影響

深化了青年護理教師對教師、護理兩個職業的理解和認識；提升了青年護理教師的技能和實訓教學水平。我校青年護理教師參加當地衛健系統技能競賽，成績領跑其它參賽選手。青年護理教師的實訓課，深受同學們的喜愛，實訓帶教也出了不少成績：每年參加各高校的操作遴選考，各高校老師對我校學生的技能操作給予了高度的肯定；參加浙江省單考單招技能考核，我校學生總能取得優異的成績；2019 年4 月，25 名學生，參加浙江省“面向人人”技能競賽，7 名學生挺進前十；每年選派4 名學生參加了省級、國家級護理技能大賽，均能獲金獎、銀獎的好成績。學生完成在校兩年的理論、技能學習，第三年進到全省各地的醫院實習，實習醫院帶教老師高度評價我校學生的技能操作水平。

四、經驗與討論

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。建設高水平“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。我校積極探索青年護理教師的分級培養體系，實現滾動培養的長效機制，促進“護士-教師”雙重身份的合理定位，提高青年護理教師的綜合素養，實現護理教育的可持續發展長遠目標。取得了一定的成績，但我們不能止步于此，必須不斷地探索，向職教發達的國家學習，夯實教師的技能水平，提升教師的職業素養，培養一支師德高尚、技藝精湛、能夠培養出高素質技能型護理專業人才的“雙師型”師資隊伍。