關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈多元化教學(xué)模式的探究

劉小杰

（承德應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000）

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)中，教師多以采用單一的教授方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)的吸收舞蹈知識(shí)和保育知識(shí)，這樣的課堂是極其枯燥的，知識(shí)不是食物，并不是攝取多少都能被大腦記憶吸收的。因此提升學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓他們主動(dòng)的把技能和知識(shí)印入腦海才是教學(xué)改革后的核心任務(wù)。

如何提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程的興趣，如何在保證課堂結(jié)構(gòu)完整的情況下有效率的進(jìn)行講解是幼兒園創(chuàng)辦的關(guān)注點(diǎn)同時(shí)也是教師所要重視的問題。教師應(yīng)用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可以很好的解決這些問題，并且讓學(xué)生多元化的吸收知識(shí)也是學(xué)前教育舞蹈專業(yè)核心素養(yǎng)中一種能力的體現(xiàn)。

一、高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)多元化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）對(duì)于舞蹈專業(yè)學(xué)生的人文培養(yǎng)

在進(jìn)行高職學(xué)前教育舞蹈人才培養(yǎng)方面的教育應(yīng)該從多方面入手，必須使得基礎(chǔ)培養(yǎng)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在至關(guān)重要的位置上，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)精神統(tǒng)籌和道德精神培養(yǎng)，從而使得在這種人文培養(yǎng)下成長(zhǎng)起來的學(xué)生能夠在就業(yè)的道路上越走越遠(yuǎn)，同時(shí)高度的契合職業(yè)的需要。

（二）對(duì)于學(xué)前教育的管理和保育能力

鑒于幼兒教育的特殊性，同時(shí)舞蹈專業(yè)也是一種藝術(shù)氣息較為濃厚的專業(yè)，因此對(duì)于高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的注意到幼師的能力管理和保育能力管理的重要性。同時(shí)在開展教學(xué)的過程中必須要注重對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)帶班能力以及應(yīng)急事件處理能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)這部分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使得他們?cè)趩为?dú)帶班的時(shí)候能夠使得幼兒團(tuán)結(jié)起來，方便管理，同時(shí)對(duì)于他們的保育能力和自我管理能力也需要提出較高的要求，這些方面的要求主要是為了使得學(xué)生在今后的工作中能夠順利的開展舞蹈教學(xué)。

（三）舞蹈專業(yè)技能教學(xué)

高職教師還應(yīng)該對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，例如對(duì)于舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)就應(yīng)該保證學(xué)生具有一定的舞蹈功底，對(duì)于基本的舞蹈技能應(yīng)該爛熟于心，同時(shí)要使得舞蹈的教學(xué)方式契合幼兒的生理發(fā)育特點(diǎn)，不能操之過急。

只有使得高職學(xué)生具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)例才能夠使得他們?cè)谖磥淼墓ぷ髦姓宫F(xiàn)出更好的帶班能力，對(duì)幼兒的舞蹈以及生活方面的教育是高職學(xué)前教育的重要技能，高職學(xué)生應(yīng)該滿足幼兒教師這一崗位的基本職業(yè)需求，那就是具有較強(qiáng)的專業(yè)性。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)的目標(biāo)不清晰

在進(jìn)行高職學(xué)前教育的培養(yǎng)過程中，其目標(biāo)應(yīng)該是使得所培養(yǎng)的人才能夠得到更好的發(fā)展，同時(shí)也能夠?qū)⒏鼮閷I(yè)的技能帶到幼兒培育工作中去。然而實(shí)際上絕大多數(shù)的高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)都存在這培養(yǎng)規(guī)格不足，課程設(shè)置不合理等問題，這種不明確的培養(yǎng)方向使得高職學(xué)生的學(xué)習(xí)較為盲目。

（二）培養(yǎng)的人才不符合用人單位的實(shí)際需求

針對(duì)高職學(xué)前教育來說，其所培養(yǎng)的專業(yè)人才應(yīng)該取得保育的資格證才能夠進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行幼兒的教育工作。但是目前大多數(shù)的高職學(xué)前教育為了使得教育培養(yǎng)更為方便省事，不論是在人文素養(yǎng)方面，人才管理方面，保育能力方面還是專業(yè)技能方面都沒有達(dá)到教學(xué)的最終目的，使得這些人才自身存在極大的不足，對(duì)于這種嚴(yán)重偏離現(xiàn)階段用人單位實(shí)際需求的人才培養(yǎng)策略方面，需要進(jìn)行根本上的優(yōu)化，使得高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠回歸到幼兒園的日常教育工作中去。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈多元化教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境是多元化教學(xué)中的一種新型手段，這種教學(xué)方法能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課堂中的一些內(nèi)容，場(chǎng)景，以及教師想要傳授什么樣的技能和知識(shí)加深理解。

在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)能夠使學(xué)生更快的融入到課堂中來，保證了學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課堂的教學(xué)效率。教學(xué)方式的靈活多變能夠促使學(xué)前教育學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的工作環(huán)境，用靈活的方法對(duì)學(xué)前教育舞蹈專業(yè)進(jìn)行全面的闡述才是多元化教學(xué)的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是一種極為靈活的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂練習(xí)中將保育知識(shí)和舞蹈專業(yè)知識(shí)相串聯(lián)，從而為其日后在幼兒園的順利工作打下基礎(chǔ)。

例如在保育與舞蹈的關(guān)系的學(xué)習(xí)中，可以先用多媒體給學(xué)生播放保育知識(shí)，重點(diǎn)是對(duì)幼兒的保育知識(shí)分析，然后將舞蹈在幼兒教育中的重要性加以重點(diǎn)評(píng)述，這樣就可以讓學(xué)生感受到這舞蹈教育和幼兒教育之間的練習(xí)，同時(shí)融入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)景中，讓他們對(duì)保育工作有大致的了解，激發(fā)學(xué)生想要一展身手的欲望。這樣創(chuàng)設(shè)情境的方法十分適用于高職的課堂教學(xué)，應(yīng)對(duì)高職生這一群體，這種教學(xué)的有效性很高。

（二）設(shè)計(jì)課堂提問

傳統(tǒng)的教學(xué)方式提倡教師的教學(xué)主體性，學(xué)生一直是被動(dòng)的吸收知識(shí)，教師在教學(xué)進(jìn)行中并沒有很好的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這就導(dǎo)致課堂氣氛得不到有效的提升，上課時(shí)氛圍沉悶，無法使學(xué)生有效的融入到學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)中。

這樣學(xué)習(xí)的效率是非常低的，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)情況和面向社會(huì)的人才輸出情況都不理想。多元化教學(xué)的主體就是提升學(xué)生的課堂積極性，摒棄教師主導(dǎo)課堂的舊局面。課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以有效的提升學(xué)生思維的連貫性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，然后對(duì)課堂中的問題進(jìn)行思考。

例如在進(jìn)行舞蹈技能訓(xùn)練的過程中，教師就可以通過一系列的問題吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂中來。在課前教師可以先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱保育知識(shí)和專業(yè)的幼兒舞蹈技能，大多是一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題提問，讓學(xué)生對(duì)一些專業(yè)的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，然后教師提出更深層次的問題，如何讓這些專業(yè)的舞蹈動(dòng)作改編得能夠讓幼兒接受并學(xué)習(xí)，這就引發(fā)了學(xué)生的集思廣益，最后教師通過這部分內(nèi)容的回答和演示能夠使得學(xué)生對(duì)幼兒的舞蹈技能現(xiàn)狀有大致的了解，為他們未來面向的工作崗位加分。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行生活化教學(xué)

生活化的教學(xué)模式可以使學(xué)生更快的理解課堂中所要傳授的舞蹈技能和保育知識(shí)，例如在談及高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的保育知識(shí)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)在生活中所見到的小朋友或者是親戚家的小朋友來對(duì)保育知識(shí)進(jìn)行概括。

對(duì)于一些家中孩子較多的學(xué)生教師可以讓他們作為代表來給學(xué)生們講述孩子的日常生活習(xí)慣和一些需要注意的點(diǎn)，學(xué)生們代表的講述中可以聯(lián)系自己在生活中所看到的小孩子進(jìn)行保育知識(shí)的猜想和回憶，同時(shí)也可以鼓勵(lì)他們回家問問父母或者有孩子的長(zhǎng)輩如何教育學(xué)前年齡段的孩子，這樣就能夠極大的提升學(xué)生對(duì)于保育知識(shí)的關(guān)注程度。

生活是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，能夠給學(xué)生非常多的啟迪。學(xué)前教育舞蹈專業(yè)學(xué)科本身就存在生活方面的內(nèi)容，因此學(xué)前教育舞蹈專業(yè)除了是藝術(shù)學(xué)科之外也是生活科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不論是知識(shí)回憶還是精神領(lǐng)會(huì)，思想同情都是源自于生活中的探究。

因此在高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的生活觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠結(jié)合生活實(shí)際去探究學(xué)前教育舞蹈專業(yè)知識(shí)的意義。立足實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)開展學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)也是新課程改革對(duì)高職學(xué)前教育教學(xué)的要求。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈技能教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該創(chuàng)立生活化的場(chǎng)景讓學(xué)生有跳舞素材。可以給學(xué)生拋出一個(gè)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的舞蹈話題，或者當(dāng)下最前沿的時(shí)尚舞蹈引發(fā)他們對(duì)于周圍事物的連鎖思考。所以舞蹈學(xué)習(xí)過程也是對(duì)生活的記錄過程，只有對(duì)生活的多聽，多看，多感受，才能夠?qū)W習(xí)到舞蹈的精髓。教師在學(xué)生進(jìn)行舞蹈編排的時(shí)候，多給與一些生活上的提示，讓他們?cè)谖璧妇幣诺倪^程中主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，使舞蹈動(dòng)作更有實(shí)際意義，更加貼合生活。

（四）采取小組合作討論

小組合作探索的教學(xué)主要就是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論并思考解決一部分問題。教師此時(shí)可以把課堂上提問的問題或者書本中的例題下發(fā)到學(xué)生手里，讓其進(jìn)行自主討論，在討論的過程中把心中的想法和困惑拿到桌面上來談，各抒己見表達(dá)看法。這種方式需要教師在預(yù)計(jì)課堂時(shí)間的時(shí)候合理的分配課堂的每一部分，給學(xué)生預(yù)留出來探討的時(shí)間，保證小組交流環(huán)節(jié)和整個(gè)課堂各部分串聯(lián)的完整性。

例如在對(duì)幼兒舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，教師可以先用多媒體給學(xué)生播放其它在職的幼師如何傳授幼兒舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生能夠很好的融入到這個(gè)教學(xué)情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和舞蹈設(shè)計(jì)練習(xí)，讓他們討論和舞蹈設(shè)計(jì)練習(xí)的過程中體會(huì)舞蹈設(shè)計(jì)的智慧，并在討論過后得出相關(guān)的設(shè)計(jì)結(jié)論。教師再對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論加以引導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行小組討論的過程中教師應(yīng)給與學(xué)生充分的討論空間，除非學(xué)生在討論的過程中閑聊一些與本堂課無關(guān)的內(nèi)容，其它情況教師都不應(yīng)插話，讓學(xué)生充分的進(jìn)行自主討論。

（五）巧妙的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

活動(dòng)式的教學(xué)模式講求在課堂中加入適當(dāng)?shù)姆险n堂知識(shí)構(gòu)建的活動(dòng)，從而使得舞蹈教學(xué)和保育教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，讓他們彼此之間產(chǎn)生互動(dòng)，提升課堂的趣味性的同時(shí)也能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育舞蹈專業(yè)知識(shí)的興趣。

例如在學(xué)前兒童的舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)教學(xué)中教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生挑選一塊空白場(chǎng)地進(jìn)行舞蹈編排訓(xùn)練，這種活動(dòng)環(huán)節(jié)類似于體育課中的游戲環(huán)節(jié)，并且舞蹈課程本身就是一種理論與實(shí)際相結(jié)合的課程。學(xué)生在進(jìn)行舞蹈設(shè)計(jì)的時(shí)候進(jìn)行親身演練，從而切身的體會(huì)到每一個(gè)舞蹈動(dòng)作的難易程度是否符合幼兒的身體條件。這樣對(duì)于他們的實(shí)踐能力和課堂把握能力是極大的促進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，多元化的教學(xué)方法的實(shí)施首先需要高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教師明確自己在課堂中的地位，同時(shí)要求教師對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的差異情況有具體的了解，并在課前進(jìn)行充分的備課并制定合理的教學(xué)手段，這些對(duì)于高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教師的整體素質(zhì)提出了新的要求。