“十大育人”的內在關系及其多態供給研究

富浩 李蒨

（遼寧省高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122）

根據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》建立“三全育人”視域下的“十大育人”體系是新時代全面加強和改進高校思想政治工作的重要舉措。課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織“十大育人”理念，包含了從傳統育人方式到現代育人方式的融合協同，從育人模式的單一化向多維化轉變的創新變革。實現一體構建具有開創意義的育人體系，破解高校思想政治工作不平衡不充分問題，必須要以整體性和系統性思維來審視“十大育人”每一個子項的功能和定位，厘清內在關系，分析“十大育人”資源多態供給差異，形成協同機制，才能切實集聚起育人的“石榴籽”緊抱效應。

一、“十大育人”的內在邏輯關系

“十大育人”體系的構建是一項復雜的系統性工程。根據系統論的整體性原理，系統內部各要素協同有序才能發揮最大功效、實現最優運作。所以厘清“十大育人”的內在邏輯關系是構建“十大育人”體系的重要前提。

（一）目標統領關系

“十大育人”體系中各子項的目標并不相同，強調的育人重點并不一樣，但殊途同歸，都是為“立德樹人”的根本任務服務的?！傲⒌聵淙恕备救蝿帐墙y領“十大育人”各子項的總軸。

（二）動態發展關系

“十大育人”體系所包括的十個方面育人工作并不是同步發展的。經歷了從教書、管理、服務“三育人”，到教書、科研、實踐、管理、服務、文化、組織“七育人”，再到課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織“十育人”的動態發展過程，使高校育人形成了體系鏈，育人的目標更加明確、形式更加多樣、體系也更加健全。

（三）多重融合關系

“十大育人”體系的每一個子項都是一個相對獨立的子體系，具有獨立的育人功能，分別由不同部門的人員以不同方式通過不同內容的傳播達成育人目的。形成了課內與課外、教學與科研、理論與實踐、管理與服務、線上與線下等涉及學生成長與生活的方方面面的多重融合關系。

二、影響“十大育人”體系構建的因素

“十大育人”體系整體構建過程中必然受到諸多因素影響。有源于高校辦學機制的，有拘泥于傳統育人思想的，有對新的育人形態不接受的，有制度上激勵不到位的，有育人理論研究滯后的，影響高?！笆笥恕斌w系構建的因素不是單一的而是多方面因素的集合。

（一）思想政治教育傳統體制的影響

長期積淀形成的傳統思想政治教育工作體制，呈現為工作部門獨立化、工作狀況科層化，缺乏整體性和系統性建設思維。傳統思想政治教育工作體制自有其優勢和成效，但客觀封閉的育人形態對“十大育人”體系建設形成了自然的阻力。這就使得大學生思想政治教育工作“做什么”“怎么做”更多體現為管理者的意愿，而廣大思想政治教育工作者，如思政教師、輔導員、班主任等一線人員的理念得不到充分表達，處于被動地位。思政教師只管課堂主陣地，輔導員只管課外的活動陣地；思政教師慣于理論講述，輔導員習于舉辦活動。兩只主要隊伍交流過少，難以協同。在高校“十大育人”體系工作要求實施后，這兩只隊伍普遍存在任務加重而人員缺乏的窘迫。與之相比，學校對其他部門的管理和育人要求相對松散，造成育人資源忙閑不均。

（二）育人工作激勵機制建設滯后

馬克思說過，“‘思想’一旦離開‘利益’，就一定會使自己出丑。”人類所從事的生產活動或者是其他社會活動，最終導向都是滿足自身物質和精神的雙重需要。所以，思想政治工作如果只講奉獻不講適當的利益，不可能調動廣大教職工的積極性。高校制定合理、健全的思想政治工作政策和措施，將工作成效和激勵掛鉤，注重績效考評的平等性，激發各支隊伍的責任感和榮譽感，并上升為良好的群體行為，“十大育人”工作才能真正落地。當下看，大部分高校給予思想政治工作者對等的獎勵政策和先進的設施條件支持略顯不足。例如，思政工作人員在職稱評定和職務晉升方面的相應政策落實緩慢；要求輔導員工作向專業化、職業化、專家化方向發展，而他們的待遇與工作任務量卻沒有形成正比，晉升渠道少、薪酬偏低、工作繁雜。對于管理和后勤服務工作者，要求他們承擔育人工作，面臨的窘境是干多干少沒差別，更無相應獎勵，難以調動起積極性。因而，激勵機制的不完備致使整個育人體系的內生動力不足。

（三）育人意識與能力參差不齊

“十大育人”體系構建的關鍵要素是人?！笆笥恕斌w系涉及到的育人主體涵蓋了學校各個層面的工作者，性質復雜，既有校領導，又有專任教師，還包括輔導員、班主任、機關管理人員、后勤服務人員等，素質、能力存在很大差異。素質的差距導致“人到心未到”，即育人意識不強?！叭珕T育人”要求高校教職工都要守好育人這條責任紅線，但高校非專職從事思想政治工作的人員包括專業教師，意識上還是認為育人工作是思想政治工作專職人員的事情，自己崗位所要承擔的育人職能可有可無。能力的差距導致“心到力未到”，即育人能力不足。當前高校對青年學生價值引領的主渠道仍然是思想政治理論課?？偟囊笫菆猿衷诟倪M中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待；而其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，力求實現與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。思政課教師的能力毋庸置疑，那么專業課教師在專業課程中滲透“思政課程”的能力呢？肯定有限，甚至存在一種“課程思政”的無力感。至于要求管理和服務人員在工作的同時向學生潛在傳遞價值觀則是難上加難。

（四）育人環境的復雜多變

人們常感嘆今天的高校已經不是象牙塔了?，F實校園、社會環境和網絡自媒體空間“三位一體”的相互密切聯系，大大加劇了高校校園環境的不可控。但高校要發展又需要不斷和外界進行信息和物質的互通，就必然受到社會風氣多元化的影響。處于人生觀、世界觀、價值觀成長期的青年學生在這樣復雜多變的大環境下完全免疫并不現實。相反，一些有害思潮卻無時不在侵蝕著大學生的精神世界。這種復雜多變的育人環境對“十大育人”體系整體落實的阻礙顯而易見。

三、“十大育人”資源多態供給及其整合

“十大育人”體系作為“大思政”格局的具體舉措，從育人資源的來源和方式上看，呈現多層次、多方面、多來源的供給特征。“十大育人”體系的資源內容和供給方式既有顯性的，也有隱性的；既包括線上的，也包括線下的；既涵蓋理論傳播的，也涵蓋實踐操作的。因此，“十大育人”工作從資源供給上有核心資源和一般資源的供給、分配和合理吸收的問題，從保障機制上有重要責任與次要責任適當區別和落實問題，從育人方式上有理論傳播與實踐活動有機協調的問題，從育人渠道上有線上供給和線下供給的創新拓展的問題。

（一）強化核心資源的顯性面，結合一般資源的隱性面

課程是育人的主線，始終是“十大育人”的核心所在。高校培養人才是以開設相關課程為主要方式，課堂的集中教育兼具知識傳授和價值導向的功能。其次，科研與文化是育人的資源供給所在，能夠促進智育與德育的融合。再次，實踐、網絡、管理和服務是育人的主要載體，在育人系統之間承擔對接與粘合的作用。這四者的育人方式往往以隱性育人為主，而其他育人方式的展開又籍此作為媒介。最后，心理、資助和組織是育人的補充路徑，也是高校育人方式的創新，與其他育人系統協同作用，一起織就一張育人網絡。

（二）突出重要部門的主導性，配合次要部門的輔助性

“十大育人”是多部門、多單位、多院系之間的溝通協作，不同部門、單位和院系在供給資源的結構、內容和成效上存在著或多或少的差異。突出重要部門的主導性是保障資源供給的關鍵。思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，并形成育人的長效機制，因此思想政治教育在“十大育人”工作中無疑發揮著引領作用，思政課程的教學部門應承擔著主導責任。思想政治理論課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。在思政課程發揮引領性作用下，各部門圍繞育人功能和育人子系統，形成協同整合的育人機制。堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和育人系統中蘊含的思想政治教育資源，實現育人功能的有機整合。

（三）提升理論講授的說服力，提高實踐活動的感召力

“十大育人”體系中，各子系統在育人方式上和資源供給方式上存在不同的傾向性和適用性，例如課程育人的供給方式以理論講授方式為主導，強調基本命題和時代命題的雙重意蘊——基礎理論和時政熱點、專業課程的雙重自覺——知識講授和價值導向。在此基礎上，要強調發揮實踐方式的輔助作用，擴展“第二課堂”，有效銜接內化與外化。結合育人子系統的特點和優勢，提升理論講授的說服力，提高學生在教育教學環節的主動參與性，提升理論教育效果，打造思政金課，形成品牌課程；同時通過各類實踐活動的趣味性和感召力，結合青年學生的需求和興趣點，建立育人的實踐活動平臺，使學生在感受和體驗中提升素質。

（四）展示線下供給的特色，豐富線上供給的渠道

隨著數字技術和移動互聯、大數據的廣泛運用，高校育人資源已經形成線下線上共同供給、適時有效整合的形態。“十大育人”資源的線下供給如無特色，必然缺乏吸引力。思政課堂借助多媒體、AR 技術、實景呈現等手段，使人們固有印象中的說教不復存在。同時，線上有針對性的豐富的慕課、微課資源，更適合習慣于網絡閱讀的青年學生，成為線下教育教學的有效補充。所以，充分發揮線下線上雙陣地的特點和作用，達到線上線下渠道的有效整合，通過多態的供給方式來優化供給結構，才能更好提升育人的科學化水平。

高校“十大育人”體系的建設要切實發揮出育人實效，各系統內部要形成協調、統一的關系，成為有機統一的完整系統，要在育人資源和供給方式上達到平衡和有效整合，要建立各部門和各環節發揮育人作用的保障機制，在不同的育人方式上提高實效性，擴展和創新育人渠道、優化資源供給結構，使每個子系統的育人工作相互銜接和促進，達到最佳育人效果。