河南省高職院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感研究

袁小光

（鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、前言

為了適應(yīng)社會的高速發(fā)展，高校承擔(dān)著為社會提供優(yōu)秀人才的重任，我國高校在二十世紀(jì)末展開了大規(guī)模的擴(kuò)招，專職輔導(dǎo)員作為高校一線學(xué)生管理工作的主力軍，承擔(dān)著學(xué)生思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、學(xué)生心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政教育、學(xué)院危機事件應(yīng)對、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等重要職責(zé)。專職輔導(dǎo)員迎來了前所未有的發(fā)揮自我才能的機會，同時也面臨著教研考核、職稱評定和崗位晉升等方面的挑戰(zhàn)，專職輔導(dǎo)員工作中充滿激情和期待，但也存在對自身定位不明確、家庭壓力、人際交往以及社會的期待等問題。導(dǎo)致專職輔導(dǎo)員工作中出現(xiàn)了積極性下降、焦慮甚至職業(yè)倦怠的情況，進(jìn)而影響專職輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。

本研究以鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院、黃河水利職業(yè)學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、許昌職業(yè)學(xué)院、漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校等12 所高職院校為例，共選取120 名專職輔導(dǎo)員作為調(diào)查對象，發(fā)放120 份問卷，收回118 份，有效問卷114 份（男性49 人，女性65 人），有效率為95.0%，分析河南省高職院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及對其影響因素。

表一 調(diào)查對象基本情況分布表（N=114）

二、相關(guān)概念界定

（一）專職輔導(dǎo)員

教育部頒于2017 年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友[1]。高校輔導(dǎo)員一般分為專職和兼職兩種，本研究選取河南省高職院校專職輔導(dǎo)員為調(diào)查對象。

（二）教師職業(yè)幸福感

職業(yè)幸福感是指職業(yè)主體對其職業(yè)“自我實現(xiàn)”、“幸福體驗”、“滿足”、“快樂體驗”等全全方面的評價。研究采用夏婉茹《高校思想政治理論課教師職業(yè)幸福感研究》[2]一文中對職業(yè)幸福感定義，即職業(yè)幸福感就是指主體在進(jìn)行職業(yè)活動的過程中體驗到的持續(xù)的愉悅的主觀感受，它反映出從事某一職業(yè)的特定群體對其所處的社會地位、工作環(huán)境、薪資待遇、人際關(guān)系等能否滿足其主客觀的各類生存需求、促進(jìn)個人的發(fā)展、實現(xiàn)個人與社會價值的基本判斷和認(rèn)知評價。

本研究中的專職輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感指：輔導(dǎo)員個體在開展學(xué)生教育個管理工作時，教書育人的職能被肯定、潛在能力得到發(fā)揮、學(xué)生成績的提升、科研成果的肯定獲得的成就感、滿足感而得到的長期快樂的情感。

三、河南省高職院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

（一）河南省高職院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的整體情況

表二 調(diào)查對象職業(yè)幸福感整體情況分析表（N=153）

通過分析發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的114 位專職輔導(dǎo)員中，認(rèn)為自己職業(yè)幸福感不高的專職輔導(dǎo)員有30 位，占26.3%；有38 位輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的職業(yè)幸福感一般，占33.3%；有32 位專職輔導(dǎo)員對自身職業(yè)幸福感沒有明確認(rèn)知選擇不確定；僅有11 位和3 位專職輔導(dǎo)員分別認(rèn)為自己職業(yè)幸福感較高和非常高，這說明這14 位專職輔導(dǎo)員對自己的工作認(rèn)可度較高。綜上，河南省高職院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感不容樂觀，對比河南省高職院校專職教師和北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)專職輔導(dǎo)員仍有待提高。

（二）河南省高職院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的差異比較分析

對比調(diào)查對象的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、婚姻狀況、收入水平、工作崗位、職稱水平等方面來考察河南省高職院校專職輔導(dǎo)員的整體職業(yè)幸福感的差異發(fā)現(xiàn)：性別、婚姻狀況、收入水平、工作崗位、職稱水平的差異對河南省高職院校專職輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感影響較大，其影響程度有高到底依次為收入水平、職稱水平、工作崗位、性別、婚姻狀況，而年齡、教齡、學(xué)歷的差異對職業(yè)幸福感較小。發(fā)對比發(fā)現(xiàn)：女性輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感普遍低于男性，年齡小于30 周歲的教師的職業(yè)幸福感普遍低于年齡在31 周歲以上，未婚輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感低于已婚教師。這可能與男性教師的自我調(diào)節(jié)能力高于女性；31 周歲以上輔導(dǎo)員教齡相對較長、職稱、收入水平高于年齡小于30 周歲的教師，以及年齡小于30 周歲的教師剛踏入社會、職業(yè)期望較高自我認(rèn)知不清晰、工作方法不得當(dāng)；未婚教師面臨家庭催婚壓力較大。

（三）河南省高職院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感各維度的差異比較分析

1.職業(yè)情感方面。

河南省高職院校專職輔導(dǎo)員對其職業(yè)的認(rèn)同感普遍不高，僅有34 位教師認(rèn)為其真正熱愛高校教師這一職業(yè)，多數(shù)因為生活壓力和就業(yè)壓力等選擇教師這一職業(yè)。輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理工作的第一責(zé)任人，輔導(dǎo)員需要24 小時隨時待命，這嚴(yán)重的較低了輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感和職業(yè)認(rèn)同感。

2.職業(yè)環(huán)境方面。

輔導(dǎo)員的職業(yè)環(huán)境不僅包含學(xué)校的硬件設(shè)備、科研環(huán)境及管理制度等[3]。河南省高職院校專職輔導(dǎo)員對其工作環(huán)境、教學(xué)辦公設(shè)備總體比較滿意，但對職稱評定、崗位晉升、住房等方面滿意度較低，同時大部分專職輔導(dǎo)員認(rèn)為工作中缺乏人文關(guān)懷，師生之間、同事之間以及教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通有待加強。

3.工作成效方面。

工作成效是指輔導(dǎo)員有效處完成工作的能力以及在本職工作中取得的成就。大部分專職輔導(dǎo)員在教學(xué)上的成效最為滿意，其次是和學(xué)生管理和科研成果方面，在職稱評定和崗位晉升方面的成就感較低，大多數(shù)輔導(dǎo)員反映職稱評定需要一定的課時量作為支撐，但由于其工作性質(zhì)、學(xué)校制度和工作量等原因，其課時量很難達(dá)到評定職稱的需求，因此嚴(yán)重阻礙了其職稱評定。

4.物質(zhì)報酬方面。

物質(zhì)報酬包括工資收入和福利待遇等。大部分專職輔導(dǎo)員專職輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的收入水平一般，同比同學(xué)校教師崗位工資待遇低近一千元左右每月，其中31 位專職輔導(dǎo)員的月收入不足五千元，這31位教師大部分來自私立院校。關(guān)于福利待遇方面，大部分學(xué)校在我國傳統(tǒng)節(jié)日和教師節(jié)會發(fā)放一定的福利。

5.人際交往方面。

人際交往主要包括與領(lǐng)導(dǎo)同事、學(xué)生家長以及同行等之間的交往。大部分輔導(dǎo)員認(rèn)為現(xiàn)階段工作環(huán)境相對閉塞、工作內(nèi)容單一，學(xué)院組織的培訓(xùn)較少，與同行業(yè)之間的交流學(xué)習(xí)機會較少，缺乏與同專業(yè)的專家學(xué)者交流與合作；同時學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式接觸社會，學(xué)生想法比較多而且前衛(wèi)，這加大輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的溝通難度。

6.發(fā)展前景方面。

有97 位教師教師認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力較強，工作上有干勁，但學(xué)校提供的晉升機會較少，不利于其發(fā)展。

四、影響河南省高職院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的因素分析

（一）專職輔導(dǎo)員自身因素

一是專職輔導(dǎo)員的自我期望過高、造成一定的心理落差，參與調(diào)查的114 位輔導(dǎo)員中有78 位的學(xué)歷為研究生以上學(xué)歷，其中有17 位畢業(yè)于“985”、“211”高校，他們理想的崗位是專職教師而并非專職輔導(dǎo)員。二是工作壓力較大，缺乏必要自我調(diào)節(jié)能力。專職輔導(dǎo)員每個工作昨日平均在崗時長唱過十小時而且需要24 小時隨時待命，對其身心帶來了巨大壓力，加之自身生活不規(guī)律不規(guī)律以及其他繁瑣的工作，使其疲于應(yīng)對，同時缺乏體育鍛煉和適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，大部分專職輔導(dǎo)員出現(xiàn)了不同程度的亞健康狀態(tài)。

（二）工作環(huán)境因素

一是工作量較大，按照相關(guān)規(guī)定專職輔導(dǎo)員師生比一般為1:200，但是57 位調(diào)查對象帶班人數(shù)超過300 人，有73 位輔導(dǎo)員跨年級、跨專業(yè)帶班，除此之外他們不同程度的承擔(dān)了教學(xué)工作和行政工作，這對其帶來較大的身心負(fù)擔(dān)。二是學(xué)校的行政管理制度不健全，主要體現(xiàn)在一下方面：1.學(xué)校缺乏完善的職稱評定和崗位晉升機制；2.年度評估方面重教學(xué)輕業(yè)務(wù)。3.對專職輔導(dǎo)員的后續(xù)培養(yǎng)方案有待完善，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高職院校每年都會組織輔導(dǎo)員培訓(xùn)，但是形式過于單一，內(nèi)容過于過于單調(diào)，缺乏針對性。4.分別有81 位和67 位專職輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)校工資待遇、住房情況也是影響其職業(yè)幸福感的重要因素之一，大部分專職輔導(dǎo)員因工作需要,住校，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)院校未配備家屬樓、教師公寓，有87 位教師住在學(xué)生公寓，而且居住環(huán)境有待提高。

（三）家庭因素

通過分析影響河南省專職輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的家庭因素發(fā)現(xiàn)：大部分來自經(jīng)濟(jì)壓力，其中有74 位專職輔導(dǎo)員工作地點并非出生地，現(xiàn)在房價較高，且工資收入相對較低，對其造成了較大的經(jīng)濟(jì)壓力，同時養(yǎng)育子女和贍養(yǎng)老人也是造成其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的重要原因之一；其次有63 位專職輔導(dǎo)員由于經(jīng)濟(jì)壓力、工作繁忙、缺乏有效的社交等原因處于未婚狀態(tài)，已然成為晚婚族，被家庭催婚已成為日常工作之一，對其造成極大的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響其職業(yè)幸福感。

五、結(jié)語

目前，河南省高職院校專職輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感處于中等水平，較發(fā)達(dá)城市以及河南省高職院院校教師還有較大差距。影響河南省高職院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的因素來自多方面，學(xué)校制度、工資待遇、經(jīng)濟(jì)壓力以及缺乏有效的自我調(diào)節(jié)途徑對其造成的影響較大。如何提升河南省專職輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福已經(jīng)成為一項刻不容緩的命題。為了更好地提升提升河南省專職輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，筆者提出以下建議：一是學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)給予其更過的人文關(guān)懷，尤其是對女性教師；二是學(xué)校切實建立健全完善的管理、職稱評定、崗位晉升等制度；三是專職輔導(dǎo)員自主尋求適合自身的調(diào)節(jié)途徑，如：健身、交友、娛樂休閑等。