西方經濟學課程“案例模塊化”教學的探索

劉偉明，胡祖廣，單 舜，2，曾 冰

（1.江西財經大學 江西經濟發展與改革研究院，江西 南昌 330013；2.湖南第一師范學院 體育學院，湖南 長沙 410205；3.安徽財經大學 經濟學院，安徽 蚌埠 233030）

引言

2019 年10 月，教育部印發了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，意見明確提出要深入本科教學改革，全面提高課程教學質量，加強課程體系模塊的整體設計，提高課程建設規劃性、系統性[1]。西方經濟學是經濟學類各專業的入門課程，一般劃分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，其教學的效果對學生其他課程的學習及理解分析產生深遠的影響。為此，在西方經濟學課程教學中，落實教育部的教改文件要求，改革傳統教學方法迫在眉睫。如今很多高校的西方經濟學課程已經開始運用案例教學和模塊教學法，但原有的案例選擇和模塊設計在解釋當今社會的經濟現象方面有所欠缺和不足，案例模塊化教學的創新和完善也就勢在必行。

案例教學法，是將生活現象引入到教學內容中，讓教師引導學生通過自主學習、互助學習和探究性學習等途徑參與課堂教學，充分強調了教學的過程、學習狀態的優化以及學生參與課堂的自主性。模塊化教學，是由國際勞工組織進行研究設計并開發出來的現實課堂教學模式，即在解決一個復雜多層的問題時通過自上而下的方式進行系統的模塊劃分，不同的模塊均需要具備一個特定的子功能，將全部的小模塊組裝匯總起來，整體便具備了所要求的全部功能。案例模塊化是指對教學案例庫進行模塊化設計，使教學過程中所使用的案例更加與時俱進，更具有系統性以及內在聯系性，這是對教學案例庫設計的一次創新，更加適應當前對實踐型人才的培養。本文結合西方經濟學的相關特點，提出在西方經濟學課程教學中，將案例教學和模塊化教學相結合，實現一套動態的教學案例模塊，對培養學生獨立思考、自主學習能力，將具有重要的現實意義。

一、研究現狀

國內外研究發現，隨著經濟社會的發展，傳統的教學方式方法越來越不能滿足現實的教學要求，其存在的缺陷也逐漸顯露出來。西方經濟學的教學方式方法也迫切地需要變革，而案例法和模塊化則是教學改革的重點和方向，通過整合現有相關文獻資料，從以下三個方面進行綜述。

第一，關于傳統教學方法缺陷的研究，一些學者認為傳統枯燥性和填鴨式教學會降低學生的學習興趣，減弱教學效果，而通過教學改革，新的教學方式和方法有利于教學質量的提高。帕特麗夏·加姆波特、馬克·查、張建新認為運用技術等教學新辦法對高等教育教學效果會產生深遠的影響，具有重要的意義[2]。艾志紅認為在西方經濟學教學改革中，“教”與“學”之間的結合能有效將生活中的經濟現象和問題引進到教學過程中，這將帶來學生的自主學習和理解分析能力的提高[3]。陸玉霞論述了西方經濟學課程傳統教學中問題，認為在教學中運用啟發式教學方法、實驗教學法和案例教學法等改進措施有利于教學效果的提高[4]。

第二，一些學者研究發現，在教學中引入案例能聯系實際，能夠提高學生的學習興趣和分析解決經濟問題的能力，但同時也有學者指出案例化教學存在著問題。饒龍先指出，案例教學是一種動態性可行的新型教學方式，具有穿插式、討論式和辯論講座等多種類型，讓學生在課堂上有效掌握基本理論知識的同時，在生活中也能運用學到的經濟學知識解決經濟問題[5]。侯明亮提出構建西方經濟學三級案例化教學課程體系，通過案例化教學將經濟學理論與實際經濟問題關聯起來，以加強實踐在教學中的比重，促進學生的創新精神和解決現實經濟問題的能力的提升[6]。周晨提出由于不同案例是相互獨立、缺乏聯系和關聯，使學生不容易從整體的視角出發認識和理解現實中的經濟現象，從而不能正確把握實踐問題[7]。

第三，一些學者研究發現，針對案例化教學的不足，模塊化能實現一套動態的教學模塊，使教學過程更具有系統性以及內在聯系性。陳志英深入研究了在農林經濟管理專業應用型人才培養中引入模塊化教學，設計出一套模塊化教學的課程體系，并對具體的操作方法進行了論述[8]。羅建文、羅青林認為在教學過程中，模塊化教學與一般的案例教學相比，可以從多角度、全方位、動態靈活地滿足課堂教學的需要[9]。肖明月提出將自主化、案例化與模塊化的新型教學模式應用到經濟學課程的課堂教學之中，有利于課堂教學質量的提升，完成課堂教學改革的最終目標[10]。

綜上所述，國內外學術界對關于本科教學方式方法改革和案例法和模塊化在西方經濟學教學中的應用等已有相當多的研究，有著深遠的參考借鑒和啟發意義，為我們之后進一步的研究打下了非常重要的基礎，從中也能得出對西方經濟學教學方式方法的研究與改革的必要性和可行性。當前現有的研究既有從一般意義上對西方經濟學教學方法的研究，又有從教學方式方法改革及教學效果方面進行的研究，還有以案例研究等以具體教學方法為例的研究，這些研究都有其自身的重點及特色,但是仍然有深入研究的空間，且缺乏在教學中將案例教學與模塊化教學相結合的研究。文章將進一步研究西方經濟學課程教學方式方法的改革，提出將案例教學與模塊化教學相結合，結合對高校在校大學生關于西方經濟學教學改革的問卷調查結果，探討在西方經濟學課程中應用案例模塊化教學對教學效果的作用。

二、引入案例模塊化教學的必要性分析

（一）西方經濟學的課程特點

第一，理論豐富，流派眾多。西方經濟學體系錯雜、涵蓋內容豐富，總體上可分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，微觀經濟學的核心理論是價格理論，主要有消費者行為論、生產者行為論、市場結構和要素理論、一般均衡論及市場失靈理論等；宏觀經濟學核心是國民收入理論，主要有國民收入核算、國民收入決定、經濟政策分析、失業與通脹理論、開放經濟理論及經濟增長理論。同時，西方經濟學在發展變革的過程中，先后演變出不同的流派，如重商主義、古典經濟學、凱恩斯經濟學、新古典綜合派和新自由主義學派等，它們的觀點和主張各不相同。這么一套龐雜的理論體系，知識瑣碎內容繁多，天然具有模塊化的特點，在該課程的授課中，就有必要對它們進行模塊化分解，找出之間的區別和聯系，分塊教學。

第二，注重實踐應用。西方經濟學是一門具有演變性的學科[11]，是一個不斷發展的理論，因此，要教好、學好西方經濟學，就要使經濟學理論與經濟現實緊密結合，聯系思考經濟中的微觀和宏觀問題。西方經濟學課程知識與經濟生活密切相關，對培養和提高學生運用經濟學知識分析理解經濟問題的能力和經濟邏輯思維能力，具有很強的實踐意義。從單個商品價格的決定和購買到整個產品市場供求平衡，從摸索價格變化規律到追求國際匯率的變動方向，都可以運用經濟學的理論方法做出解釋，并展開深入有效的分析。故在該課程的教學過程中，就有必要分析現實經濟市場中的案例，進行案例化教學。

（二）當前教學的現實要求

經濟學是與個人需求與消費及商品市場息息相關的課程，將經濟理論聯系現實生活的教學必不可少。但目前有些教師將西方經濟學教學變成了純理論課，多以傳統教學模式進行，強調教師在課堂教學中發揮的作用，單方面講授，用公式、圖表、函數來傳授知識，缺乏案例等理論聯系實際的教學環節，缺乏互動，忽視了課堂教學中學生的重要地位，很少充分結合學生的特點實施有針對性的教學，導致一些學生對枯燥乏味的經濟學理論喪失興趣。純粹的理論教學已經不利于學生應用能力的培養，在我國經濟社會進入新時代和高等教育普及化的今天，這種模式下培養出來的學生很難滿足社會的需要，從而導致教育發展和人才需求之間的矛盾，所以應提高案例模塊化教學比重，讓學生主動參與到教學中，增強其運用經濟理論分析和解決現實經濟問題的能力。

（三）引入案例模塊化教學的重要作用

第一，有助于學生加深對經濟運行規律的認識。西方經濟學理論是對資本主義條件下經濟運行規律的升華和總結，由于經濟理論體系龐雜、理論內容豐富而又籠統，在課堂中應用案例模塊化教學法，有利于學生把握不同經濟學理論和流派之間的聯系，加深對經濟理論的發展脈絡的認識，熟悉市場機制的運行過程，區分不同經濟學流派的理論和政策主張的不同，深刻理解所學的經濟學知識，構建出系統的理論體系，并了解社會現實，減少與社會的脫節，對現實生活中經濟運行的規律性東西產生更深的認識。

第二，有助于學生綜合能力的培養。模塊化的案例的動態性和系統性等特點，能夠讓學生從不同的角度、不同層面去思考現實經濟問題，通過案例模塊化教學，學生可以從歷史的發展軌跡中探究尋找經濟現象中所隱含的內在規律，促進學生全面客觀地分析問題，拓寬學生思考分析問題的廣度和深度，有利于提高學生綜合運用知識和全面分析解決現實經濟問題的能力，不斷增強學生的實踐能力，培養社會實踐性人才。

第三，有助于提升課堂教學效果。教學案例模塊化是一種部分與整體系統密切相關的教學方式，模塊化連貫性的教學能夠承上啟下，將以知識點為中心的單一案例的教學改為多知識點融合而成模塊化的教學，形成完整的知識體系，使學生掌握各個模塊間的邏輯關系，對課程具有整體觀念。在教學實踐過程中，通過對教學案例模塊化的共同探索，學生在模塊基礎上不斷提出新的案例，促使師生雙方更加緊密合作，營造出良好的學習氛圍，提高了教學的效率。

三、當前案例模塊化教學面臨的問題

（一）案例模塊化教學改革進展緩慢

近年來，許多高校在西方經濟學的教學改革上做了大量工作，探索并實踐了案例教學和模塊化教學方法，同時一些高校發揮自身的資金和平臺優勢，創新開設了西方經濟學的實驗課程，對實踐教學和案例教學方面做出了一些嘗試，但大多數高校的教學改革卻依然停滯在針對教學方案、教學內容的校改和補充，也僅僅局限于理論課題研究方面，案例模塊化教學改革進展緩慢，得不到什么有效性的教改成果。還有一些教師片面地將西方經濟學的案例模塊化教學等同為課堂中進行的舉例教學，簡單地認為案例在課堂教學中只能起到增加課堂趣味的作用，缺乏師生之間的互動，很少去結合學生的特點實施有針對性的教學，這從根本上來講還是屬于傳統的教學模式，這與案例模塊化教學精神相去甚遠。

（二）現有的教材不適應案例模塊化教學的需要

當前高校為西方經濟學課程的學生選用的教材大致可以分成三種。第一是一些重點高校采用的西方經典的原版或中文翻譯版教材，如薩繆爾森的《經濟學》和曼昆的《經濟學原理》等;第二是國內知名學者主編的教材，如厲以寧的《西方經濟學》、高鴻業的《西方經濟學》和“馬工程”的《西方經濟學》等，這類教材在國內出版和高校采用時間較早，在內容和結構上總體是對西方經典教材的總結和改編，這類教材上還有一些相契合的教學評論，讓其更適合國內學生的學習習慣；第三是國內其他學者所編寫的教材，這類教材的編寫和出版在近些年呈現出數量增長的趨勢，作者在內容上結合了自身的偏好側重于一些方面，也更多地加入了中國現實經濟實踐的案例。但在案例模塊化教學中，上述的三種教材并不能很好地滿足教學的需要，這些教材所列舉的經濟案例偏向于簡單和過時，也缺乏對案例模塊化的創新和實踐。

（三）案例選擇和模塊設計較為困難

西方經濟學是一個隨著時代發展而不斷發展的理論，因此，西方經濟學案例講授也應該實時更新。但在一些高校開展的案例教學中，教師所教學的案例背景還停留在資本主義市場經濟誕生之初的時代，這些經典案例固然能解釋經濟學知識，但沒有和當下經濟現象相結合，并不能有效提高學生分析和解決實際經濟問題的能力；其次，一些高校的教學案例的選取較為機械，案例難度較高時，學生不能對案例進行正確分析;而難度較低時，學生又沒有去關注了解案例背后的經濟現象，這樣都沒有取得好的教學效果。

針對案例模塊設計，當前案例教學中大多數都是按照教材各章節各部分的知識點來配套相關案例，一個知識點一個案例，案例與案例之間往往缺乏聯系太過獨立，這就割裂了知識結構體系中的邏輯性，切斷了經濟現象之間的各種內在聯系，學生不能從整體觀念、時空上的相互關聯性的角度去認真思考這些經濟現象，使得思維觀念受到了限制，不能從一個整體的角度去認真把握和解決實踐中存在的問題。

四、問卷調查分析和教學實驗評價

為對案例模塊化在西方經濟學教學中的應用有直觀的認識，筆者設計了關于西方經濟學教學改革的問卷，并通過網絡、線下等渠道面向各類型高校在校大學生發放傳播，共收回140 份有效問卷，獲取了大量原始數據。經過對原始數據的提取，文章對問卷調查結果分析如下。

（一）問卷基本情況

問卷共設計了14 道問題，問題涵蓋西方經濟學、案例模塊化教學的各個方面，能全面了解被調查對象關于案例模塊化在西方經濟學應用的認知信息，具有全面性。在收回的問卷中，男女比例大致均等，男生占比51%，女生占比49%，表明問卷調查對象具有客觀性。

（二）問卷結果分析

經過對原始數據的處理和分析，問卷調查結果如下。

針對西方經濟學課程難度如何這一問題，不足5%的學生認為課程簡單，認為比較難和很難的比例超過60%。同時，認為西方經濟學課程概念抽象、數學公式多及課堂枯燥乏味的學生均超過50%，這也論證了前文所論述的西方經濟學課程的特點，也從學生的角度對教學改革提出了現實要求。針對你是否愿意將案例引入西方經濟學課堂這一問題，高達90%的學生愿意引入，同時認為引入教學中，能夠提高課堂趣味性，增加師生、同學間的互動，并有助于理解課本知識。這符合前文論述的案例模塊化教學引入課堂的重要作用。

針對你是否了解案例模塊化教學這一問題，只有14%的學生了解，而大部分的學生僅僅是聽說過甚至是完全不知道，這也反映出當前案例模塊化教學改革進展緩慢，并沒有得到有效成果。經過調查發現，學生西方經濟學課程使用的教材主要為前文中論述的三類，使用厲以寧、高鴻業等國內知名學者編寫的教材的學生最多，接近50%，接近30%的學生使用西方經典教材，不到25%的學生使用國內其他學者編寫的教材。同時發現，他們使用的教材中，不到10%的人認為有對案例模塊化的實踐和創新，大部分教材都只包含案例和模塊劃分的一部分，這論證了前文中現有教材不符合案例模塊化教學的需要。

針對在案例模塊化教學中師生地位是怎樣的這一問題，超過80%的學生認為應以學生為中心，老師啟發引領式教學，這就要求在案例模塊化教學中師生需轉變教學理念；對教學案例選擇方面，學生有著不同的意見，認為微觀、宏觀、經典及現實案例更適合的分別有60%、45%、60%和70%，這就需要老師在選取教學案例時認真考慮，正確選取；對案例模塊設計方面，認為各模塊之間應緊密聯系、具有獨立性及依據教學需要劃分模塊的學生均超過60%，這也要求教師要完善模塊內容設計。

（三）教學實驗評價

為進一步驗證案例模塊化教學的實際效果，我們把江西財經大學2020 級金融學專業的兩個班作為研究對象，將兩個平行班分為實驗組和對照組，實驗組采用案例模塊化方式教學，對照組采用傳統方式教學，以期末考試成績作為評價依據。從表1 可看出，實驗班的期末考試的成績明顯高于普通班，t 值是0.019，顯著水平小于0.05，這意味著實驗班相對于普通班的西方經濟學水平有所提高，說明案例模塊化教學相對于傳統教學方法而言，有利于提高金融學專業學習效果和成績，具有實效性和操作性。

表1 實驗班和普通班西方經濟學期末考試成績

五、西方經濟學課程案例模塊化教學的重新構建

經過上述的理論分析和問卷調查的結果分析，文章認為在西方經濟學教學中應重新構建案例模塊化，具體要求如下。

（一）轉變教師和學生的教學理念

案例模塊化教學改革對教師和學生均提出了新要求，教師教學需要從傳統灌輸式教學轉變為案例模塊化教學，學生學習需要從被動式接受轉變為主動式學習，這將對教師和學生的教學理念產生巨大的沖擊，對此就需要調動好教師與學生的積極性。對于教師來說，首先就是要改變以往的教學方式，從教師主導教學的模式轉變為啟發式引領性教學，教師就要在課前備好課、準備好與課程相關的案例，在教學中做好“引線人”工作，實時在課堂中引出案例和對案例的分析總結，在課下做好案例模塊化教學的經驗總結，這會帶來教學工作量增加。對于學生來說，案例模塊化教學需要以學生為中心，課堂教學角色的轉變讓其需要一些緩沖時間去適應，在期間還可能會產生一些抵觸情緒，學生更要及時轉變觀念，主動去參與課堂案例的討論，進行獨立思考，積極地發表自己對經濟案例的看法和對案例背后經濟現象的認識。

（二）正確選取教學案例與完善模塊設計

在案例模塊化教學改革中，教學案例的選取和模塊設計起著至關重要的作用。對于案例的選取，教師在備課時應認真思考以下幾個問題，以往時代的經典案例是否需要引入到課堂教學中？它們是否還可以準確解釋如今的經濟發展狀況？教師應根據學生所學知識的層次高低遞進選擇合適的案例，讓學生能正確分析理解案例的同時去關注和了解案例背后的經濟現象。通過討論篩選并撰寫案例，深度挖掘與課程知識相符合的案例，盡可能多地收集典型的與模塊相關的案例。同時，教師應完善模塊內容設計，使整個課程圍繞一條主線，每個章節由一個與章節知識相關故事與現實案例整合構成，將課程教學內容劃分為既獨立又有著緊密聯系、結構邏輯完整的模塊或專題，并以教學模塊為導向整合知識點，按系統論的觀點整合教學案例中的資源，通過案例之間的互相作用來達到整體聯動性，使學生所學知識更加系統化。

（三）及時對案例模塊化教學進行總結

在教學中應用案例模塊化教學方法，最終是為了實現課堂教學目標。案例模塊化教學以提高學生自主學習的能力和應用實踐的能力為目標，案例模塊化是否可行取決于其對實現教學目標和提升教學習效果的作用。教師和學生在案例模塊化教學過程中能力水平可以得到持續的提升，因此就有必要及時進行總結，以免陷入形式主義和教條主義教學的泥潭，以確保提升教學質量。對案例模塊化教學的總結可以分為教師和學生兩個方面，對教師具體包括課前對案例的準備情況、課中對案例教學的引入和控制情況、教學中案例討論過程的進展和時間把握是否適當、案例教學的具體形式是否可以改進等，對學生具體包括參與案例討論的主動性和積極性、學生對經濟學理論的掌握和分析思考、解決現實問題的能力是否有所提升等等，這樣就可以隨時對案例模塊進行改進。

結語

西方經濟學的課程教學改革是個長期的過程，目前西方經濟學教學中既存在著純理論教學內容枯燥乏味、忽視學生作用等缺陷，又有案例教學流于形式、學生參與度不夠、教改進展緩慢等不足，顯然不利于西方經濟學的教學效果的提升和學生綜合素質的培養。為了克服教學中的不足,在西方經濟學課程教學中應用案例模塊化教學方法，以學生為中心，發揮教師的引領啟發性作用，貫穿于教學全過程，有利于激發學生學習的積極性，提高西方經濟學教學質量，落實教育部關于本科教學改革的要求，實現課堂教學改革的目標。