CDIO視閾下高校武術散打教學模式創新研究

崔夢麗 張宇程 翟蘇妹 李世宏

1.哈爾濱體育學院研究生院，黑龍江 哈爾濱 150008；

2.哈爾濱體育學院民族傳統體育學院，黑龍江 哈爾濱 150008

“教育是一個國家發展的大事，培養什么樣的接班人，是每個國家都要考慮的問題”。[1]全國教育工作會議于2019年1月18日在北京召開，為中國教育改革發展畫出了“施工圖”，會議明確指出：“教育系統要深入實施‘奮進之筆’‘深入抓、抓深入’，攻堅克難、狠抓落實，為教育新發展新跨越開好局、起好步、奠好基，且教學改革要深下去”。[2]散打進入高校將近20年，一直采用傳遞——接受式的單一教學模式，導致教學效果和發展規模并不是很理想。[3]在此背景下，本研究將CDIO教育理念引入高校散打教學中，創新散打教學模式，促進高校散打教學深化改革，提高散打教學質量，培養符合社會發展需求的人才。

1 高校武術散打教學引入CDIO教育理念的價值追求

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是美國麻省理工學院、瑞典的林克平大學、瑞典的查爾姆斯技術大學以及皇家工學院4所大學共同提出的新的基于工程教育的教學理念及實施體系，包括三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準。[4]CDIO教育理念要求學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，培養學生的基礎知識、個人能力、人際團隊能力等，并要求以綜合的培養方式使學生達到預定目標。[5]CDIO教育模式起初雖被運用于工程教育，然而隨著現代高校教育的發展，CDIO教育理念被廣泛運用到各個教育領域，其中也包括體育教育領域。

從CDIO教育理念和高校武術散打教學的特點來看，實踐性是兩者的共同體現。CDIO教育理念作為國際工程教育改革的突出成果，強調學生在特定的實踐過程中完成學習任務，以“做中學”為教學指導思想，要求學生在學習中積極實踐，將所學的理論知識融入到實踐中去，更好地完成學習任務，同時提高學生主動思考能力和動手能力。武術散打的本質特征是對抗實戰。[6]因此，教師在教學過程中必須從“對抗實戰”的特點出發，不僅要注重散打動作外在表現的教學，而且必須注重動作的實戰運用，避免動作練習與實戰運用相脫節。

隨著時代的發展，社會對人才質量的要求越來越高。在新時代，高校教育應使學生具備理論與實踐相統一的、全面的知識，培養學生的創新意識和綜合能力。武術散打教學不僅僅是高校教育的組成部分，更承擔著傳承中華傳統文化的重任。雖然散打教學一直處于改革階段，但其仍存在著理論與實際相脫節、教學方法相對滯后、評價體系不完善等問題。CDIO教育理念的“做中學”思想正是對此有益的補充與完善。武術散打教學滲透CDIO教育理念，精選與改革傳統的教學內容，改變低效率的、落后于時代要求的教學方法，有利于提高學生參與散打課程的興趣，擴大散打的傳播范圍，從而實現中華傳統文化的繼承與發揚。

2 高校武術散打教學模式現狀反思

教學模式是：“開展教學活動的一套方法論體系，它實際上是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序”。[7]武術散打教學模式則是指在武術散打教學中使用的一套方法論體系。高校散打教學過程中，教師采用傳遞——接受式的單一教學模式。這種相對滯后的教學模式與時代需要脫軌，導致散打教學產生較多問題，以下從學生的散打教學理論知識與實踐操作相脫節、教師教學方法相對單一、課堂評價體系尚待完善三個角度闡述高校武術散打教學現存困境。

2.1 學生理論知識與實踐操作相脫節

武術散打的本質特征是實戰，并且大學生練習武術散打的主要目的在于，掌握一些散打實戰技能，以便防身自衛[8]。目前，高校武術散打教學的主要內容包括散打理論知識、基本拳法、基本腿法和少許的摔法，較少高校涉及實戰演練，[9]導致學生的理論與實際嚴重脫節。學生們“只知其然不知其所以然”，只知道散打技術的一些表面原理，卻無法理解其深刻內涵，使得武術散打的練習成了“花架子”，只會練，不會用。學生接受到的散打教學內容與其學習初衷不符，參與散打課堂的興趣則會大大降低。同時，散打運動也失去了最本質的涵義。

2.2 散打教學方法相對單一

教學方法是指：“教學過程中教師與學生為了實現教學目標所采取的方式、手段等的總稱”。[10]目前，散打教學主要采用的方法有講解法、示范法，并未采用新興的探究式等教學方法。[11]散打課堂始終以“準備部分-基本部分-結束部分”[12]的結構和“講解動作-示范動作-練習動作-糾正動作”的固有程序進行教學。教師采用此類相對滯后的教學方法進行教學，雖對散打知識技能的傳授有一定的作用和意義，但是對學生自主學習散打能力、實戰能力、教學能力、人際交往能力的培養無明顯作用。

2.3 散打教學評價體系有待優化

目前，武術散打教學的評價體系存在較多問題，主要表現在以下幾方面：首先，評價形式單一：教師注重學生散打理論知識與散打技術掌握程度的評價，忽視學生綜合能力評價；其次，“重結果輕過程”：在散打教學過程中，教師的評價以給出學生平時成績和期末成績的方式為主，忽視學生整個學習過程的評價；[13]最后，評價結果缺少反饋：散打教師在期末考核之后會對學生做出評價，但這個評價一般會以成績的形式表現出來，學生無法知曉評價內容。這種缺少反饋的評價會使得評價結果大打折扣，不僅起不到促進學生發展的目的，有時甚至會起到相反的作用。

3 CDIO視閾下高校散打教學模式創新策略

喬伊斯和韋爾指出，教學模式的五個核心構成要素，分別是：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價。[14]武術散打（簡稱散打），脫胎于中國傳統武術，是雙人按照一定規則使用拳、腿、摔等技法進行相互搏斗的運動項目。[15]將散打列入高校體育課程，是我國散打項目的重要發展戰略。[16]CDIO視閾下高校武術散打教學模式創新以CDIO教育理念為理論依據，在遵循學生為中心和“做中學”兩個原則的基礎上，明確教學目標、創新操作程序、優化評價體系，并采用合理的實現條件，使散打新教學模式發揮效用，增強散打教學效果。

3.1 遵循教學原則：創新散打教學模式的前提條件

高校武術散打教學模式創新應遵循的首要原則是以學生為中心原則。在散打教學過程中，教師需要樹立學生為主體、教師指導的意識。首先，教師應積極創造適合學生學習的散打氛圍，在散打教學過程中，要給予學生更多的主動權，有意識地培養學生思想的主體性，確保學生更好的完成教學目標；其次，教學設計圍繞學生展開，促進學生能力、思維、素養的培養，進而收獲教學成果；最后，教學評價圍繞學生進行，根據學生的實際情況，給予針對性的評價。從這三方面促進武術散打教育改革的深入推進，同時培養全面發展、符合現代化需求的武術散打人才。高校武術散打教學模式創新應遵循的另一個重要原則是“做中學”原則。“做中學”是由約翰·杜威（John Dewey,1859-1952）提出的三大戰略之一，他主張：學生必須是整個學校生活和教學中的積極主動的參與者，而教師僅是學習活動中的協助者。[17]“做中學”原則是指學生從實踐活動中學習知識、從經驗中掌握技能。在武術散打教學模式創新的過程中，要始終遵循“做中學”的原則，使學生邊做邊學習，在實踐中增長散打知識與實戰技能。

3.2 明確教學目標：創新散打教學模式的關鍵環節

CDIO教育理念下，開展高校武術散打教學模式創新，需要明確散打課程教學目標，以科學、合理的課程教學目標為導向，提升高校武術散打人才培養質量。CDIO教育理念提倡尊重學生，以學生為主體。因此，在高校武術散打教學目標設置中，應以學生為教學中心，根據學生實際情況設置教學目標（見圖1）。

圖1 明確教學目標基本結構

3.3 創新操作程序：創新散打教學模式的核心所在

實戰是武術散打的本質特征。在散打實戰過程中，除體能外，攻防技術使用程度是運動員能否獲勝的重要影響因素。新教學模式下，攻防組合的練習，需摒棄傳統的教師教、學生學的教學模式，引入CDIO 教學理念，創新散打教學的課程結構和實施程序，以幫助學生更好地掌握散打相關知識，突出學生的主體地位，使學生實現“做中學”，提高學生的綜合能力。

在學生學習散打運動相關的基本知識、基本技術、基本技能之后，教師將課程內容模塊化，即將教學目標合理劃分成若干個教學任務，每個階段的教學項目（任務單元）都可以采用“構思——設計——實施——運作”4個階段來實現。首先，構思時段——明確時段任務、做好任務準備，即學生明白自己要做什么，并考慮如何完成；其次，設計時段——任務實施方案設計，即學生自己設計任務的實施方案；再次，實施時段——項目實施，即要學生自己完成任務；最后，運作時段——任務評價，即根據任務要求，對學生的完成程度進行評價、反饋。本研究以“散打實戰攻防技術組合”的學習過程為例，說明CDIO教學模式的操作程序。“散打實戰攻防技術組合”是指學生根據攻防技術組合設計的相關要求，將基本的拳法、腿法、摔法結合，形成系統的技術組合。

3.3.1 學生構思，教師輔助

在學習散打相關的基本技術之后，教師向學生講解任務目標，向學生提供學習資料、說明學生可利用的學習資源，為學生營造自主探究學習的環境。在此階段，教師采用自主探究教學法，使學生通過自己查閱教材、網絡等資源，結合教師提供的學習資料等手段，牢記散打“遠踢近打靠身摔”的技術原則，進一步掌握散打攻防技術組合設計的原則及相關要求等。教師利用多媒體網絡教學，運用多媒體課件，組織學生觀看散打比賽的視頻，幫助學生對散打實戰形成直觀、具體的印象，為后期學生自行構思散打實戰攻防技術組合做鋪墊。在播放視頻的過程中，教師給予必要的散打技術動作講解，加深學生對散打技術的理解，進而提高學生學習散打的興趣。

在構思散打實戰攻防技術組合時，須明確技術組合不是盲目的，要充分考慮技術動作的合理性、連貫性，還要注重技術組合的直弧結合、上下相隨、攻防有序等。教師根據任務目標，結合學情分析的結果，將學生進行分組，組間同質，組內異質（6人一組）。小組內部構思如何合理、有序、無危險地完成此次散打教學任務，并進行合理分工，各司其職。

圖2 CDIO教學模式第一時段——構思C

3.3.2 學生設計，教師引導

圖3 CDIO教學模式第二時段——設計D

在此階段，教師組織學生積極進行小組內部討論，引導學生編寫散打任務計劃書，計劃書中要詳細描述小組設計的攻防組合的技術動作。散打任務計劃書如：小組1，同學A（以下均表示為A）與同學B（以下均表示為B）均正架實戰姿勢，A以左沖拳搶攻B; B上體微后仰，以左手向里拍擋來拳，以左蹬腿反擊A腹部；A以左手向下、向外阻截B來腿，以右鞭腿反擊B左腿外側；B以左手向外、向里包抄A來腿并向上掀起，B身體重心前移，左腳進步，右腳向前上步，右手伸至A的頸部，B向A實施抱腿壓頸摔將A摔倒在地。教師根據學生制定的散打任務計劃書，進行點評，組織學生討論攻防組合的可行性，同時給予修改意見，學生修改，如此反復，最終確定散打任務完成計劃和實施方案。[18]

3.3.3 學生實現，教師調控

學生的實現過程，即是學生自主學習、團隊協作的過程，主要以課上與課下相結合的形式進行。課上，在學生進行基本熱身活動、專項練習之后，小組開始練習設計的攻防組合，教師在旁邊觀察、指導，并調控課程進度。與此同時，教師應注意組織、技術和安全等方面的督導和監控。課下，學生也可自行練習，通過微信、QQ等社交平臺，與教師交流練習過程中出現的問題，教師給予一定的指導，幫助學生盡快完成學習任務，實現課上+課下一體化教學。該階段，通過學生主動練習以及教師的督導，學生對散打攻防組合技術的運用更加準確、熟練,有助于提升學生對散打技術動作掌握的自動化水平。

圖4 CDIO教學模式第三時段——運行I

3.3.4 學生運行，教師反饋

圖5 CDIO教學模式第四時段——運行O

在本時段，一共可分為兩個步驟：學生講解和實地演練。在學生講解時，以小組為單位，選1名學生為代表，并選另一名小組成員進行配合，為班內學生講解本小組的攻防組合，提高學生的語言表達能力和散打技術的掌握程度。在實地演練過程中，小組成員自行分成3組，兩兩結合，進行攻防組合技術動作的演練，教師根據小組成員的表現以及任務的完成情況進行總體評價，鼓勵每位同學進行自評，并向各小組反饋改進意見。待所有小組演練結束后，教師組織全體學生進行小組互評。根據組內自評、小組互評的內容以及學生的表現，教師給出學生的綜合成績。

3.4 優化評價體系：創新散打教學模式的有效手段

3.4.1 建立多維評價體系

傳統的散打教學評價體系是教師在評價過程中起著主導作用。隨著散打教學改革的深入，這種評價體系暴露出越來越多的問題，在CDIO教育理念的引領下，散打教學改革需要彰顯學生在評價過程中的重要作用，明確學生在評價體系中的主體地位，并建立多維評價體系。這種多維評價體系包括評價主體多元和評價內容多元等。評價主體多元是指將學生自評、教師評價、師生互評、學生互評、學校評價等有機地結合起來，評價學生的散打綜合能力。評價內容多元是指，將學生的學習態度、學習方法、學習能力等納入評價指標中，進行綜合評價。

3.4.2 建立評價反饋機制

散打教學評價的最終目的還是要促進學生散打技能的全面發展。學生要全面發展就要了解自身的不足，知曉課堂教學評價的結果。因此，課堂教學評價結果的反饋是必不可少的環節。在CDIO操作程序的第4時段，學生在運行的過程中，教師應運用好此階段的評價反饋，指出學生完成教學任務的過程中，哪些方面需要加強，哪些問題需要改進，并加以勉勵，提高學生的學習興趣，讓學生在完成每一次的教學任務過程中都有所收獲，鼓勵學生自主學習。通過這種方式，發揮教學評價應有的作用，使學生清楚的認識到自身的長處與不足，做好自我定位，并在未來學習生活中不斷彌補不足；教師也可以更好地指導學生參與散打教學，促進散打教學的良性循環。學生也可通過武術散打的練習，逐步形成良好的學習與鍛煉習慣，樹立終身學習、終身鍛煉的意識。

4 結語

CDIO教育理念在國內外的工程教育領域的成功應用，為我國高校武術散打教學提供良好的借鑒意義。[19]高校武術散打教學，要以現代體育教學指導思想為引領，正視當前存在的主要問題。立足CDIO教育理念，聚焦高校武術散打課堂，武術散打教學模式創新，從明確教學目標、創新操作程序、優化評價體系三個維度提升散打教學培養質量，發揮學生主體作用，提高學生基礎知識、個人能力、人際合作能力、社會實踐能力，培養學生成為社會發展需要的人才，促進散打運動的大眾化、國際化發展。