讀寫結(jié)合策略淺談

陳文

閱讀是寫作的前提，寫作是對閱讀的拓展與延伸，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)

巧補(bǔ)留白是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的一種常見形式。文本補(bǔ)白是教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充文本敘述中的跳躍，訓(xùn)練學(xué)生的想象和語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對課文的理解，從而讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的教學(xué)方法。

例如，部編版語文五年級上冊《秋思》的第一句“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”。此處，作者在洛陽城里所見除秋風(fēng)外，還可能觸及與之相關(guān)的許多事物，而詩中沒寫，這就是為讀者留白。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由“秋”字聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么？學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來：有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子變黃了，秋風(fēng)一吹，一片一片地落下來;有的說詩人在洛陽城里見到百花謝了;還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南方飛去。筆者小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛、落紅滿地，秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的思念呢？然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察古詩的配圖，思考詩人和信差正在說什么，他此時(shí)此刻的心情如何。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流，并利用課本上的圖片寫話。圖片激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。筆者引導(dǎo)：“這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，請把你寫給親人的信，給大家讀一讀吧！”學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境迅速描摹出家書的內(nèi)容，體悟到詩人的情感。

二、變換文體理一理

變換文體寫作就是要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，常見的有古詩（特別是一些具有童趣的情景詩）改寫，以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。

在執(zhí)教統(tǒng)編版六年級《游園不值》時(shí)，筆者讓學(xué)生把這首古詩改編成散文。學(xué)生在深入理解原作內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，充分地展開想象，用自己的語言完整地傳達(dá)作者的所思所想。一名學(xué)生改寫后的散文內(nèi)容節(jié)選如下：“春天來了，花園的地上鋪滿了一層青苔，看上去綠油油的、毛茸茸的，像厚厚的地毯一樣。我穿著木底的鞋，真不忍心踩下去……我輕輕地敲著柴門，可是很久很久，不見主人來開。我很遺憾，未能見到園里美麗的景色。正依依不舍地往回走，我忽然看到有一枝開得正艷的杏花伸出墻外。我情不自禁地停住腳步，望著這枝杏花，心想：這個(gè)花園里一定還有婀娜多姿的桃花、輕柔飄拂的楊柳……這時(shí)，我心曠神怡，似乎已經(jīng)領(lǐng)略到了這滿園的春光。”這樣的改寫有助于學(xué)生理解古詩意境。需要說明的是：詩歌語言凝練，內(nèi)容跳躍性大，如果學(xué)生不動(dòng)腦筋，簡單地把原詩逐句翻譯，那就失去了意義;如果原作較長，改寫的時(shí)候要突出重點(diǎn)，不要平鋪直敘。

三、遷移寫法擴(kuò)一擴(kuò)

細(xì)節(jié)描寫方法的指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句入手，嘗試運(yùn)用多種形式，學(xué)會(huì)動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)、外貌等多種描寫方法。

一是仿寫精辟語句。對于教材中精辟的語句，筆者會(huì)讓學(xué)生舉一反三。鄂教版五年級上冊《雷鋒之歌》中有一個(gè)典型的句式：“你不為自己編歌曲，你不為自己織羅衣，你不為自己梳羽毛，你不為個(gè)人流一滴淚。”在理解這句話之后，筆者讓學(xué)生模仿這個(gè)句式練筆：你不為（??? ），只為（??? ）;你不為（??? ），只為（??? ）;你不為（??? ），只為（??? ）;你不為（??? ），只為（??? ）。這樣的練習(xí)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二是主題片段讀前試寫、讀中對比、讀后完善。在學(xué)習(xí)課文之前，筆者要求學(xué)生寫出與課文相似的人物、場面或景物描寫片段，然后與課文對照。這樣，學(xué)生能領(lǐng)悟到作者的匠心，認(rèn)識(shí)到自己的不足。學(xué)完課文之后，筆者要求學(xué)生用課文中的描寫方法進(jìn)行類似的描寫。他們既能把課文讀透，又能把剛吸收來的方法用于寫作，可謂一舉兩得。如教朱自清的《春》之前，要求學(xué)生寫春景，盡管時(shí)值冬日，但學(xué)生憑借印象都能寫出片段。學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：景相似，作者卻寫得生動(dòng)形象、親切自然，作者采用了什么方法。學(xué)完之后，再讓學(xué)生描寫。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)將作者采用的諸如動(dòng)靜結(jié)合、有點(diǎn)有面、由遠(yuǎn)及近等方法用于自己的寫作中。

三是改寫結(jié)局。文章結(jié)尾的形式是多種多樣的。在學(xué)完一篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的思想內(nèi)容，適當(dāng)改寫文章結(jié)局，盡可能在寫作過程中使結(jié)局既符合文意，又彰顯自己的個(gè)性特色。執(zhí)教鄂教版語文五年級上冊《格列佛游記》時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生大膽想象：格列佛離開小人國后，下一趟會(huì)去哪里旅行。有一名學(xué)生寫道：“格列佛離開了小人國以后又去了大人國，在大人國里……”該學(xué)生改寫后的結(jié)局令其他學(xué)生眼前一亮。

（作者單位：武漢市光谷第五小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉