以一例到底的體驗活動促自我認知

程勁梅

認識自己是初中生極感興趣又需要恰當引導的問題。筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊《認識自己》時，通過精心選擇、巧妙設計的情感體驗和道德實踐活動，引導學生學會用理性的態(tài)度去面對他人的評價，從而接納、欣賞自己，形成積極的自我形象。

一、引出案例，初步體驗

體驗活動設計應以學生個性化的生活經(jīng)驗為起點，激發(fā)、給予每個學生個體經(jīng)驗自由表達的機會，幫助學生建立起客觀的、外在的教學內容與自身主體性、內在的生命感受之間的關聯(lián)，避免對教師或教學目標的迎合。

新課伊始，筆者通過談話導入：進入初中，隨著自我意識的不斷增強，我們將目光投射到更廣闊而精彩的外部世界，開始關注內在的“我”：“我是怎樣一個人？”“我為什么和別人不一樣？”“我將來會成為一個怎樣的人？”“我對他人、對社會有什么意義？”……答案雖然可能因時、因人而異，不過，對這些問題的探尋很有意思，也很有意義。

接著，教師將學生分成4人小組，進行體驗活動。體驗活動的第一步：教師給每名學生發(fā)一張白紙，要求學生在正面寫上自己的名字，在反面寫上自己的優(yōu)缺點，兩分鐘之后逆時針傳給最近的一名同學;第二步，接到評價單的學生，按照名字提示，兩分鐘之內寫上對他（她）的優(yōu)缺點的簡單評價;第三步，逆時針再傳、再寫一次;第四步，逆時針再傳、再寫一次;第五步，評價單傳回自己手上，靜靜地看1分鐘，細細地回味，不要與他人討論。

筆者適當提供描述自己的詞匯：

刻苦? 慷慨? 熱情? 樂觀? 順從? 不服輸

外向? 樸實? 單純? 助人? 溫和? 有才華

固執(zhí)? 內向? 獨立? 勇敢? 悲觀? 講信用

冷靜? 開朗? 冒險? 自律? 怯懦? 能自制

……

在自我評價環(huán)節(jié)，學生要認真思考，如實填寫。在評價他人環(huán)節(jié)，學生要回想生活中的鏡頭，概括這位同學的生理、心理、學習、交往等特征。默讀屬于自己的評價單時，有的學生臉上洋溢著幸福的微笑，有的學生面色平靜，還有的學生愁眉不展甚至怒容滿面。在分享環(huán)節(jié)，學生需說出看到他人對自己的評價后的感受。當學生指出，“很高興，大家對我的評價很高”時，筆者在黑板上畫了一幅嘴角上揚、面帶笑容的簡筆畫，并解釋：“自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點卻被同學發(fā)現(xiàn)了，自己不好意思說的優(yōu)點卻被同學說出來了，很高興。”當學生指出“很意外，別人對我的判斷與我對自己的認識不一致”時，筆者信手在黑板上畫了一幅雙眼圓瞪、面帶驚奇的簡筆畫。當學生指出“同學只說我的缺點，我感到很崩潰”時，筆者同情地在黑板上畫了一幅笑中帶哭的簡筆畫，并引導：“老師要為你的勇氣喝彩點贊。‘人非圣賢，孰能無過，更也，人皆仰之。”

教師通過設計典型貼切的體驗活動，營造開放和諧的學習氛圍。學生在這樣的課堂中思維活躍，回答貼切，考慮全面，成了課堂中名副其實的主體。

二、圍繞案例，深度體驗

教學要體現(xiàn)新課程“內容活動化，活動生活化”的原則。用生活化的情境再現(xiàn)教學內容，要求教師從真實的生活情境中選取緊貼課標、凸顯“探究性學習”和“實踐第一”的新課程核心理念的話題，引導學生在深度體驗中逐步形成學科必備品格和關鍵能力。

教學中，筆者引導：“同學們，我們剛剛通過自我評價和他人評價認識了自己，這就是今天學習的課題（板書：認識自己）。大家分別是從哪些方面認識自己的呢？”學生回答的不是很積極。筆者繼續(xù)引導：“剛才我們評價時用到了‘個子高大、不高不矮、個子矮小、身體瘦弱、身體健壯、不胖不瘦等，這是從哪個方面認識自己呢？”有的學生說是“外貌”，有的說是“生理方面”。“‘性子急躁、不緊不慢、脾氣暴躁、溫和等呢？”有的學生說是“性格”，有的說是“心理方面”。“‘與同學友好相處、與同學關系一般、與同學關系緊張呢？”學生說是“同學關系”。筆者總結并提問：“同學關系也是社會關系的一種。也就是說，我們可以從生理、心理、社會關系等方面來認識自己。那么，認識自己的優(yōu)缺點，究竟有什么好處呢？”有的學生發(fā)現(xiàn)：認識自己的優(yōu)點，能更好地發(fā)展自己。如甲同學身高1.8米，擅長跑和跳，他（她）可以從自身的優(yōu)勢和特長來選擇發(fā)展方向，比如打籃球;乙同學學畫畫已經(jīng)8年了，可以當一名設計師，為人們設計漂亮的、時尚的衣服。有的學生說：認識自己的缺點，可以更好地與別人交往。如聽到某同學說自己“毛躁”，當時很想找他辯論，但轉念一想，忠言逆耳利于行，于是就從心里感謝他的提醒。筆者總結并板書——認識自己的優(yōu)缺點的重要意義：促進自我發(fā)展，促進與他人的交往。

以上教學，學生在環(huán)環(huán)相扣的問題中，層層深入地體驗，既提高了認識，又增長了解決實際問題的能力。

三、盤點收獲，升華體驗

回望這一體驗活動，筆者讓學生說說從中得到的啟示。學生認識到，評價自己要恰當、客觀、正確、實事求是，既要找準優(yōu)點，也要看到缺點。筆者點撥：無論優(yōu)點還是缺點，都是自身的一部分，優(yōu)點要接受，對自己的缺點要加以調整和控制。學生還意識到：提意見要委婉，不要傷害別人，要考慮別人能否接受，要動腦子;要了解自己，最好先問問別人，他人評價是認識自己的一面鏡子，這面鏡子真實、清晰。筆者提醒：“他人評價有助于我們形成對自己更客觀、完整、清晰的認識，但我們也應理性面對他人的評價，遇到別人故意貶損或過分吹捧自己時，應頭腦冷靜，學會辨別。”

課程接近尾聲，筆者讓學生盤點本節(jié)課的學習收獲。學生從明白了認識自己的意義和作用、找到了認識自己的途徑和方法兩方面總結了三點：認識自己是為了更好地完善自己;認識自己除自我評價外，還可以借助他人評價;自我評價應客觀，面對他人評價應理性。

最后，筆者布置調查作業(yè)，讓學生把評價單拿回家，請爸爸媽媽寫一寫自己的優(yōu)缺點。

（作者單位：荊州市沙市實驗中學）