提升教學視導的含金量

朱敬華 蔡李

教學視導是教科研部門的一項經常性業務。能否解決實際問題是檢驗教學視導含金量的試金石，教科研部門要堅持在問題中“煉金子”。

塑造基于問題的教學視導。教學視導的本質是通過調查研究解決教與學的問題。教科研部門要根據教學視導的目標定位，結合區域實際與優勢，選擇合適的視導方式，找準基層學校教學需求清單。如發現某校教學常規不盡如人意，本次視導就可以以教與學的常規為觀測點;了解到某所高中的化學成績是制約學生成績提升的短板，就可以把化學成績攻堅列入問題清單;畢業年級的專題復習視導重點要解決復習效率問題，其視導過程就要聚焦三個層面，即通過調查知道“怎么樣”（看到存在的問題，包括方法問題、效率問題、試題問題、備課自主性問題等），通過課堂會診把握“怎么看”（著眼于發掘主見、支出新招、提升境界、擴張力度等方面，研判當前問題出現的原因，激發教師自主尋求可能的解決策略），通過視導反饋解決“怎么辦”（從激發動力、謀劃點子、制訂計劃著手，探討改進方法和落實渠道）。基于問題導向的專項教學視導，要站在學校和教師的角度想問題、辦事情，把服務做到點子上。

鍛造深度研究的教學視導。教科研部門要把“目標導向、問題導向、結果導向”變成基層學校的常態作風，讓每次視導有問題清單、任務清單、整改建議，使學校能夠對標、對表抓貫徹，促進視導意見的落實。針對具體教學問題，教研員要做到既能“教”又能“研”，讓教師從一節課中獲得對一類課乃至一門課的深入認識。“一課多研”是當前幼兒園園本研究中較流行的方式。在視導中，筆者發現了一些弊端，有的教師對“一課”的設定過于寬泛，有的教師對“多研”理解不夠全面，有的園所重終結性評價、輕形成性評價，也存在視導意見“一聽就懂”，落實起來卻“一頭霧水”的整改難題。如何讓教師“一看就會”呢？筆者擬訂了“看、導、引”的“一課三研”策略。筆者選擇輻射能力強的梅園幼兒園執教音樂研討課《小蛋殼》。第一步，安排前置性任務。課前，筆者把觀課要點、側重點、議題等事先傳給聽課教師，讓教師帶著任務看、帶著任務議。第二步，組織針對性研討。這個環節既要交流課前確定的研討點，也要探討更多的教學方案。第三步，開展同課異構。梳理這節課的整體修改意見，形成共識后，現場推選一名教師開展同課異構。上課后，仿照上述形式再議，重點在于教學方案具體內容的優化與改進。第四步，研后總結提煉。每名教師撰寫一篇案例，談一談對《小蛋殼》教學細節處理的看法。課前研磨觀課點，以問啟思;課中引領研究進程，以試導習;課后反思研究過程，以研促用。如此四步，讓參與教師認識到“一課多研”貴在“習”與“試”，“習”可得真功，“試”可出精彩，這是教學視導深度教研追求的境界。

打造致力于區域教研品牌培育的教學視導。教科研部門應在總結區域經驗的基礎上，根據基層學校發展實際，推介更多適切的優質教科研方式或模式，幫助區域學校拓寬眼界、啟發思考，以打造區域教科研特色品牌，這是教學視導不能忽視的一項任務。例如，衡水中學、鄲城一高的“一課一研、一考一研”創造了兩校高考奇跡，山東諸城的“推介式視導”打造出立體化教研平臺，北京海淀區的“三級聯動—深度教研”成就區域特色教研模式，等等。實踐證明，教學視導的問題意識越濃，越容易發現問題，調研的含金量越高，提供決策的針對性和實效性也就越強。

（作者單位：荊州市公安縣教師發展和教學研究中心）

責任編輯? 劉佳