關(guān)于科普寫作實(shí)踐課程的構(gòu)建思考

摘要：科技創(chuàng)新和科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼。科學(xué)普及可以讓公眾接近科學(xué)，使科學(xué)成果更廣泛地為民所用。當(dāng)前，我國高校教育體系中較為缺乏科學(xué)普及相關(guān)課程的開設(shè)，這不利于未來我國的科普建設(shè)工作。本文將圍繞科學(xué)普及中的重要版塊“科普寫作課程”展開，聚焦于科普寫作中科學(xué)新聞和科幻小說寫作，探討如何以實(shí)踐課的形式幫助學(xué)生掌握科普寫作的技巧。

關(guān)鍵詞：科學(xué)傳播;科普寫作;高校教育

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-8122（2021）10-0153-04

作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展兩翼之中的科技創(chuàng)新[1]，在當(dāng)前的高校教育中已受到普遍重視，尤其是科學(xué)知識和相關(guān)實(shí)操能力的累積。但是，科學(xué)普及在高校教育體系中未能形成與科技創(chuàng)新對等的局面，主要是因?yàn)槿藗儗茖W(xué)普及的重要性程度認(rèn)識存在差異。目前，雖已有部分高校開始重視科普教育，例如，北京大學(xué)和清華大學(xué)已有科學(xué)傳播課程[2];中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開設(shè)科學(xué)傳播與科技政策系;中國科學(xué)院大學(xué)已設(shè)立單獨(dú)的科普學(xué)分，成為必修學(xué)分。但對科學(xué)普及的重要性認(rèn)識尚未在所有高校中形成普遍性的重視，因而此次研究主要關(guān)注科普教育課程的開展。

廣義的科學(xué)普及等于科學(xué)傳播[2]。科學(xué)傳播區(qū)別于傳統(tǒng)新聞傳播，傳播者需要具有新聞素養(yǎng)的同時(shí)，還需具有較高的科學(xué)素養(yǎng)[3]，并且傳播者還需具有語言轉(zhuǎn)化能力，在不失準(zhǔn)確性的前提下把晦澀難懂的科學(xué)知識轉(zhuǎn)成簡單易懂的內(nèi)容。科學(xué)傳播是一個體系化的課程組[4]，包含理論與實(shí)踐。理論方面包括科學(xué)社會學(xué)、公眾理解科學(xué)、公眾參與科學(xué)、傳播路徑等;實(shí)踐方面可以圍繞科學(xué)傳播實(shí)踐技能開展，如科普寫作、科普講解、科普展覽、科普視頻等。此次研究重點(diǎn)關(guān)注的是科普寫作，科普寫作是科學(xué)傳播重要的實(shí)踐技能[5]，無論是在科學(xué)新聞、科幻小說還是在科普展覽中，都需要科普寫作的參與。目前，高校教育中關(guān)于科普寫作課程的開設(shè)較為缺乏，此次研究主要針對科普寫作實(shí)踐課程的構(gòu)建提出思考。

一、科普寫作課程

目前，科普寫作主要用于科學(xué)新聞和科幻小說的寫作上，因而科普寫作課程也將由這兩個部分組成。雖然科學(xué)新聞和科幻小說都用到了科普寫作，但二者的寫作還存在一定區(qū)別。第一，科學(xué)新聞和科幻小說的重視要素存在區(qū)別。小說重視人物情節(jié)和環(huán)境三要素[7]，而新聞主要重視5W要素，因而在寫作時(shí)需要重點(diǎn)刻畫的對象不同;第二，科學(xué)新聞和科幻小說對于細(xì)節(jié)描述存在區(qū)別。科學(xué)新聞不要求細(xì)節(jié)描述，而科幻小說常常要通過細(xì)節(jié)描述來刻畫當(dāng)時(shí)的人物心理變化等;第三，科學(xué)新聞和科幻小說對虛構(gòu)處理的態(tài)度不同。科學(xué)新聞追求真實(shí)性，因此不允許虛構(gòu)內(nèi)容，而小說本來就帶有虛構(gòu)性，所以多數(shù)情節(jié)可能是虛構(gòu)的。虛構(gòu)情節(jié)的寫作區(qū)別于紀(jì)實(shí)，幻想之中存在合理性，因而針對這一部分的寫法可能是科幻小說區(qū)別于科學(xué)新聞的地方。

科普寫作課程偏向于實(shí)踐，因而可以設(shè)定為實(shí)踐課程形式。一個學(xué)期的課程任務(wù)設(shè)定為完成兩份作業(yè)，即一篇科學(xué)新聞報(bào)道和一篇短篇科幻小說。開設(shè)這門課程，將這門課程看成是不斷打磨一個作品的過程，邊上課邊寫作成為課程的主基調(diào)。如果以繪畫來比喻，剛開始的課程作品還是一張白紙，等課程結(jié)束后圖畫已躍然紙上。

該課程計(jì)劃以精品班形式開設(shè)，初期設(shè)定學(xué)生人數(shù)約20人。如果以高校一學(xué)期常規(guī)的課程時(shí)數(shù)來設(shè)定，18周的課程，每周課程2～3小節(jié)。考慮到科幻小說的體裁長度長于科學(xué)新聞，同時(shí)更加重視細(xì)節(jié)處內(nèi)容，因此前6周的課程圍繞科學(xué)新聞寫作展開，后12周的課程圍繞科幻小說展開。

二、科學(xué)新聞寫作

科學(xué)新聞寫作課程主要由3個版塊的內(nèi)容構(gòu)成。第一個版塊是相關(guān)理論、概念和特征方面的內(nèi)容。主要介紹新聞、傳播、科學(xué)傳播和科學(xué)新聞的相關(guān)概念，了解科學(xué)傳播和科學(xué)新聞的重要性。首先，對新聞和傳播基礎(chǔ)概念進(jìn)行介紹，主要針對部分對新聞學(xué)和傳播學(xué)背景不太熟知的學(xué)生，也幫助學(xué)生們對新聞的特征和框架形成初步的認(rèn)識;其次，引入科學(xué)傳播和科學(xué)新聞的概念，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)傳播的重要性以及學(xué)習(xí)這門課程的必要性;最后，課程為學(xué)生們介紹科學(xué)新聞特點(diǎn)以及寫作技巧，幫助學(xué)生們在整體上對科學(xué)新聞的形式以及特點(diǎn)形成自己的認(rèn)知。

第二個版塊為優(yōu)秀科學(xué)新聞作品賞析。在課堂中推薦多篇較為經(jīng)典的科學(xué)新聞作品，并闡述這些作品中的閃光點(diǎn)。課堂中也會邀請學(xué)生們分享他們心目中好的科學(xué)新聞作品，以及他們心中的“好在哪里”。通過學(xué)生們的分享可以了解他們所在意的科學(xué)新聞要素，以及評鑒學(xué)生看重的要素是否符合科學(xué)新聞價(jià)值。在優(yōu)秀作品賞析過程中，學(xué)生們能夠?qū)茖W(xué)新聞的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排形成進(jìn)一步的認(rèn)識，為后面實(shí)操環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

第三個版塊為新聞寫作的實(shí)操環(huán)節(jié)。科學(xué)新聞寫作根據(jù)科學(xué)新聞創(chuàng)作的流程進(jìn)行安排。首先，是科學(xué)新聞選題。好的選題是新聞創(chuàng)作的基礎(chǔ)和方向。課程中可以安排行業(yè)內(nèi)的實(shí)操專家來為學(xué)生們介紹選題的過程，讓學(xué)生了解被選中的選題具有何種特征，如何論證自己的選題使其在最后的選題論證會上通過等。為了提高參與度，課程中還可以請學(xué)生們匯報(bào)自己的選題，老師和客座老師給予其指導(dǎo);其次，是標(biāo)題。優(yōu)秀的新聞標(biāo)題是吸引讀者的關(guān)鍵，也是新聞?wù)氖欠衲芘c讀者見面的敲門石，因此標(biāo)題的撰寫在新聞寫作中非常重要。課程先通過對優(yōu)秀新聞標(biāo)題進(jìn)行賞析，為學(xué)生們總結(jié)優(yōu)秀新聞標(biāo)題的特征和信息，同時(shí)請學(xué)生們分享自己心目中的優(yōu)秀標(biāo)題，以了解學(xué)生對優(yōu)秀新聞標(biāo)題的評判標(biāo)準(zhǔn);最后，是科學(xué)新聞的正文寫作。科學(xué)新聞大體可以分為最新科技成果介紹、科學(xué)背景知識、成果價(jià)值以及科研過程背景信息。首段是新聞中最重要的內(nèi)容，主要用以介紹最新科技成果，其也是吸引讀者繼續(xù)閱讀和形成首因效應(yīng)的重要因素。在教學(xué)過程中，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的科學(xué)新聞首段，使學(xué)生們總結(jié)優(yōu)秀的新聞首段特征，并予以修正。在幫助學(xué)生們形成認(rèn)識后，再請學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐開展首段寫作，并予以修改。首段創(chuàng)作完，再請學(xué)生開始其余段落的學(xué)習(xí)與寫作，方式與首段的教學(xué)方法相同。

科學(xué)新聞的語言轉(zhuǎn)化是寫作過程中的關(guān)鍵，也是區(qū)分于其它新聞創(chuàng)造的主要維度。科學(xué)知識晦澀難懂，使大眾較難接近。科學(xué)新聞作為科學(xué)傳播的主要方式，通過語言轉(zhuǎn)述讓科學(xué)知識更易被大眾所接受。比喻化是最常用的手段，即通過把生活中常見的物品比喻成較難理解的科學(xué)名詞，例如，把大腦海馬體的定位系統(tǒng)比喻成GPS，把石墨烯帶隙比喻成開關(guān)。科學(xué)新聞的語言轉(zhuǎn)化需要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會合理使用比喻手段，尤其要注意在比喻過程中保持準(zhǔn)確性。比喻的手法是在兩個相似的物體之間，但相似不同于相同，因而在比喻過程中運(yùn)用兩個相似物體中的相同一面，避免不相同的一面。

作品完成后，邀請學(xué)生在班級或課程群里進(jìn)行分享，老師和每一位學(xué)生擔(dān)任評審，互提意見，幫助作品進(jìn)一步完善。優(yōu)秀的作品將被提交給專業(yè)的新聞記者，讓其評審和修改。經(jīng)過這一輪的作品完善后，再鼓勵同學(xué)參加相關(guān)的競賽。

三、科幻小說寫作

科幻小說的創(chuàng)作課程也被規(guī)劃為三部分開展。第一個部分是對小說和科幻小說相關(guān)概念和特征的介紹。首先，在課程初期需講授小說的概念、特征和構(gòu)成要素，使學(xué)生尤其是非文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對小說形成初步的認(rèn)識;其次，是對科幻小說相關(guān)概念和特征介紹。科幻小說區(qū)別于其它小說的特征便是對科學(xué)知識的運(yùn)用，把科學(xué)運(yùn)用到小說情節(jié)和環(huán)境刻畫中，因而科幻小說也被看成是科學(xué)傳播的主要形式之一。科幻小說允許適當(dāng)?shù)幕孟耄@種幻想是建立在已知的科技知識或科技成果之上的，而不是毫無根據(jù)或是違背現(xiàn)有科學(xué)常識任意幻想。例如，量子蟲洞可以穿越歷史回到過去，也是建立在對現(xiàn)有蟲洞理論的解讀上。違背科學(xué)知識的科學(xué)幻想，既降低了科幻小說的科學(xué)素養(yǎng)，也損害了科學(xué)傳播效果。因此，科幻小說對科學(xué)知識的運(yùn)用既是區(qū)別于其它小說的特點(diǎn)，也是區(qū)別于科學(xué)新聞的特點(diǎn)。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對科幻小說的認(rèn)識，尤其是優(yōu)秀的科幻小說，優(yōu)秀作品賞析也是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。課程可能會安排一周半至兩周的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們賞析優(yōu)秀科幻小說作品，并且告訴學(xué)生們該作品的優(yōu)秀之處。屆時(shí)課程還可邀請學(xué)生分享其心中優(yōu)秀的科幻小說作品，了解學(xué)生們對科幻小說優(yōu)秀要素的判斷。

第二個部分便是科幻小說的創(chuàng)作。科幻小說創(chuàng)作初始也是選題。科幻小說的選題伴隨著科學(xué)知識的選擇，即選擇何種科學(xué)知識支撐自己的研究。在設(shè)定好自己所選擇的科學(xué)知識后，課程還需幫助學(xué)生設(shè)定基于科學(xué)知識展開的科學(xué)幻想。如何幻想和把握幻想的度對于科幻小說創(chuàng)作非常重要。課程中需要使學(xué)生們對一個優(yōu)秀的科幻小說選題形成認(rèn)識，簡單而言，便是什么樣的科幻小說更易吸引人。如果對全新的科幻主題把握較低，課程可以幫助學(xué)生在常見的主題中通過別樣表現(xiàn)手法以吸引讀者，而這里需要引出小說三要素人物情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)定。例如，穿越小說在科幻小說中較為常見，如何通過具體的情節(jié)設(shè)定使穿越小說別具一格這也是需要思考的內(nèi)容。小說的情節(jié)和情節(jié)沖突設(shè)定需要以人物沖突設(shè)定為基礎(chǔ)，所以人物設(shè)定是選題后需要開展的工作。在人物設(shè)定上，課程可以幫助學(xué)生們構(gòu)想主要人物以及這些人物之間的關(guān)系和沖突線。人物關(guān)系網(wǎng)和沖突假設(shè)可以從簡開始，然后再逐漸復(fù)雜化。由于課程的時(shí)間有限，不建議開展較為復(fù)雜的人物沖突架設(shè)。人物之間的沖突決定著情節(jié)沖突的開展，因而課程可幫助學(xué)生根據(jù)前期架設(shè)的人物沖突線開展情節(jié)沖突的設(shè)定。在設(shè)定情節(jié)沖突時(shí)，學(xué)生還需學(xué)習(xí)如何安排小說的時(shí)間線。時(shí)間線的設(shè)定有利于小說情節(jié)和章節(jié)的設(shè)定。但是課程時(shí)間有限，同時(shí)考慮到學(xué)生在科幻小說寫作中屬于剛?cè)腴T階段，因而課程考核只需學(xué)生完成短篇小說即可。

在文章主體創(chuàng)作課程中，課程需提醒學(xué)生小說寫作的技巧，除了前面所強(qiáng)調(diào)的人物和情節(jié)，如何刻畫環(huán)境也是小說寫作技巧中不可或缺的教授環(huán)節(jié)。在科幻小說的環(huán)境刻畫中，課程需要幫助學(xué)生將科學(xué)知識運(yùn)用于情節(jié)環(huán)境中，這是科幻小說環(huán)境刻畫區(qū)別于普通小說環(huán)境刻畫之處。科幻小說中人物的對話、具體行為可能會充斥著科學(xué)知識，如何在這樣的環(huán)境中合理安排科學(xué)知識的出現(xiàn)是科幻小說環(huán)境刻畫的重要內(nèi)容。細(xì)節(jié)的描述對于刻畫人物和環(huán)境較為重要，因而如何通過細(xì)節(jié)來反映人物心理變化是撰寫小說最重要的方面。在小說主體創(chuàng)作課程完成后，課程還需安排語言轉(zhuǎn)化和潤色課程，幫助學(xué)生把小說中晦澀難懂的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化成簡單易懂的科普語言。

第三部分，分享和評析已完成的科幻小說。科幻小說創(chuàng)作完畢后，邀請每位學(xué)生分享自己的作品，并邀請教師和其余學(xué)生進(jìn)行評鑒。選出優(yōu)秀的作品提交給本專業(yè)的專家進(jìn)行評審修改，修改完鼓勵學(xué)生參賽、在線刊登或者出版。

四、課程建構(gòu)心得

（一）重視學(xué)生作品分享

無論是科學(xué)新聞還是科幻小說，評判者不應(yīng)只有教師一人。學(xué)生們的作品完成后，應(yīng)該在全班進(jìn)行分享，接受全班同學(xué)的共同評審。學(xué)生們可能不是專業(yè)的新聞審稿人或小說創(chuàng)作者，但學(xué)生們都是科學(xué)新聞和科幻小說的讀者，甚至有的可能是科學(xué)新聞或是科幻小說愛好者，因此學(xué)生們可以和教師共同對每位同學(xué)的作品進(jìn)行評鑒。在此過程中，學(xué)生們還可以互相吸取和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自己的不足，老師也可以借助學(xué)生們的意見拓展自己的思維。課程是互相學(xué)習(xí)和循序漸進(jìn)的過程，也可以通過學(xué)生們的分享了解當(dāng)下青少年觀眾較為看重的維度，進(jìn)而更新自己課件中優(yōu)秀的科學(xué)新聞或科幻小說所需具備的要素。

（二）課堂內(nèi)容和課程作業(yè)同步

課程設(shè)立的目的和形式是對作品的不斷打磨，因而作品的完成情況應(yīng)與課堂內(nèi)容相同步。由于課堂時(shí)間有限，無法讓學(xué)生們在課堂上完成作業(yè)，因而每周課后需要學(xué)生根據(jù)本周上課的內(nèi)容來完成這一部分的作品。每周課程內(nèi)容從一個作品不同維度開展，因而也是對一個作品的不同部分的修繕。隨著課程的結(jié)束，作品的打磨也完成了。

（三）保持與領(lǐng)域內(nèi)專家的對話和交流

課程邀請科學(xué)新聞專業(yè)記者、科幻小說作家與學(xué)生們進(jìn)行交流。在科學(xué)新聞部分，關(guān)于新聞的選題和采訪邀請領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)記者和大家分享，如有可能，也可以邀請學(xué)生親臨選題會的現(xiàn)場。在科幻小說部分，關(guān)于小說的選題、人物情節(jié)和環(huán)境設(shè)定也可邀請較有經(jīng)驗(yàn)的作家和大家分享經(jīng)驗(yàn)。專家熟悉該領(lǐng)域的最新動態(tài)，也會告訴學(xué)生具體操作過程中需要注意的事項(xiàng)和流程，讓學(xué)生們更快地進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)中。

（四）鼓勵優(yōu)秀作品參賽和出版

優(yōu)秀的作品應(yīng)該與更多人分享才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。較為優(yōu)異的作品，老師在評審和修正后可以提交給更為專業(yè)的科學(xué)新聞記者或科幻小說創(chuàng)作者，使其提出意見幫助進(jìn)一步提升作品。作品完善后，老師可以鼓勵學(xué)生參加相關(guān)賽事，讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自己的機(jī)會。如果是小說創(chuàng)作，可以鼓勵學(xué)生在線刊登作品或與小說出版社聯(lián)系，使其可以與更多的讀者見面。

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[責(zé)任編輯：艾涓]

收稿日期：2020-12-25

作者簡介：程曦，女，蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院講師，博士，主要從事科學(xué)傳播，科技政策研究。