新課改下小學數學思維能力培養技巧分析

徐久燕

摘 ?要：對學生數學思維能力培養實踐的探究，理應成為小學數學教師課題研究中最重要的一項，其是數學學習的基礎。學生的頭腦中如果不具備各種思維方式，數學教學開展將會變得相當困難。對于思維能力的來源，不同的人有不同的認識。稱其為一種天賦能力，是因為思考是每個正常人的主要實踐活動;而認為其是后天能力的群體，主要看法是數學思維能力與普通的思維能力的區別，其更是一種經驗總結的實踐。的確，小學數學教學中的思維能力指的是經過許多數學從業者的總結實踐而得出的屬于數學問題的思考方式，如轉換組合思想、整體拆分思想這些都是數學教學的重要思維。教師在小學數學教學階段應該采用多媒體生活教學、動手實踐教學、反思實踐教學的方式，推進學生數學思維能力的培養實踐。

關鍵字：小學數學;思維培養;實踐技巧

教師在日常生活中可以發現數學思維在生活中使用的非常普遍，其實數學思維本身就來自于對生活實踐的思考，它是一種總結性的、與數學思考直接相關的思維模式。教師在小學階段的學生數學思維培養實踐中，應該從數學思維的來源中得到啟發，在學生頭腦中重新利用生活結合的方式構筑數學思維的形成過程。在這一過程中，教師可以采用多種形式的對比學習實踐，幫助學生重新實現數學思維的逆向推理過程，提升其數學思考能力。

一、利用多媒體進行結合生活的思維能力培養實踐

小學數學教師進行學生思維能力的構筑培養中，可以利用多媒體結合的方式，增強學生在課堂教學中對生活化場景的思考，提升數學教學課堂與生活場景的轉換效果。這種方式可以讓學生在數學教學中，快速將生活思考與數學教學實踐知識互相印證，或是利用生活思考捕捉更多的思維方式，或是利用數學思維提升對生活實踐的認知。在數學思維培養與多媒體結合教學實踐中，教師應該主要利用多媒體數學教學在場景創造上的便利，通過圖片、視頻等的方式，在教師合適的教學語言的作用下，實現學生數學思維能力的成長。

以蘇教版小學三年級數學“平移、旋轉、軸對稱”一章中多媒體教學下的思維能力培養實踐為例。在該章的教學中，教師在教學平移、選擇、軸對稱的相關概念前，先給學生展示了一些生活中的關于平移、旋轉、軸對稱的例子圖片，之后讓學生對這些圖片進行觀察，并總結它們的特點。學生此時還沒有關于平移、旋轉、軸對稱知識的理性認識，而通過這些圖片的探究，讓學生積累了一些對相關概念的認識。在對這些例子的特點進行討論后，教師給學生進行了相關概念的講解，讓學生活動獲得了關于平移、旋轉、軸對稱的理性認識。這一過程讓學生實踐了由生活到數學的思考過程，提升了其對問題的思考能力。

二、利用學生動手的形式進行思維能力培養

學生動手實踐是幫助學生進行知識深層次理解的一種重要模式，在動手實踐中，學生通過自己的探究，充分發揮了自身在教學中的主動性，使得其對相關知識點的理解力提升。同時，這種方式還會增加學生對知識的記憶程度，讓其牢固樹立相關的知識概念。教師在教學中需要發掘適合于進行動手教學的內容，通過動手操作實踐，鍛煉學生的思維能力。

以蘇教版小學三年級數學中“長方形與正方形”的動手操作實踐為例。在該章關于周長教學的內容中，教師成功利用動手操作的教學實踐，讓學生的思維能力得到了鍛煉。在教學中教師讓學生裁剪一個長紙條，之后讓學生測量這個紙條的長度。在記錄紙條的長度后，教師又讓學生將紙條圍成各種規則圖形與不規則圖形，并詢問學生圍成的圖形的周長。通過這樣的操作實踐，學生深刻明白了周長的概念，并在動手的過程中有效鍛煉了思維能力。

三、利用反思實踐的方式進行思維能力的培養

小學數學反思實踐的主要內容分為對教學內容的反思、對習題內容的反思，反思實踐的方式可以由教師引導反思、學生反思辯論、學生小組討論、錯題再做實踐等的具體形式。在這些反思教學實踐中，學生可以對已經學過的內容進行反思回顧，回憶自己在學習中遭遇的問題以及解決問題的措施。在這樣的實踐下，通過學生對學習盲點的回顧，有效補足了其思維過程中的漏洞，提升了其數學思維能力。

以蘇教版小學五年級數學中“簡易方程”一章的反思實踐回顧為例。教師將學生對知識內容的反思與對習題練習反思結合在了一起，并在教學中利用學生討論與錯題互出于錯題互做的實踐形式，讓學生討論了知識學習中的誤區，以及在方程計算、列式等習題實踐中的問題，實現了學生的自我調整與反思，補足了其知識漏洞。

綜上所述，數學思維方式從大量的生活經驗中總結得出，是對一些生活經驗的高度總結，教師要堅持以生活經驗總結的形式幫助學生理解教學內容，提升其思維轉換能力。同時，作為小學數學教學最重要的任務，在思維能力培養過程中，教師要選對方式，找準策略，以反思實踐、動手實踐等多種具體形式，實現教師思維教學能力的成長。

參考文獻：

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