孫建鋒
語文教學中,教師引領學生與作品文本對話,在解讀作品的同時也在締造作品,因為作品在完成的那一刻不再只屬于作者,而是屬于接受作品的每一個人,包括老師、學生。
“《秋天的懷念》這篇作品,沒什么深奧的字詞、晦澀的語句”,教學伊始,執教老師就把信任的目光送給學生,“想必你們都能讀得懂,關鍵是要讀出自己的思考”。教室里,學生悄無聲息地與文本對話,無聲勝有聲。
20分鐘后,師生開始交流閱讀心得。
“《秋天的懷念》寥寥幾百字,把自己對母親的愛與自己少不更事的追悔表達得淋漓盡致,表現了母愛的無私與偉大”,執教老師動情地說。
“老師,這是唯一的答案嗎?”一名學生問。
“不”,老師直言不諱,“這是我寫在備課本上的答案,你們可以參考,但不必奉為圭臬,要讀出自己的獨到見解。”
“我覺得《秋天的懷念》是史鐵生的人生體悟”,另一個學生發表了自己的體會,“史鐵生在歷經苦難悲痛后,能夠知世故而不世故,看透‘病痛’的不美好而依舊相信美好。惟愿我們每個人此生歲月無恙,常言溫暖,不留悲傷。”
“你的感悟很深,謝謝你的分享”,老師微笑著說。
“疾病中的史鐵生真的很痛苦”,第三個學生話鋒一轉,“馬爾克斯在《百年孤獨》中直言,我們趨行在人生這個亙古的旅途。累,卻無從止歇;苦,卻無法回避。但畫家雷諾阿卻認為,痛苦會過去,而美會留下。我想,雖然人生不可避免地會遭遇苦難,但生活終歸充滿鮮花和陽光。”
“分享了你們的個性化閱讀,我堅定了不灌輸標準答案而啟迪你們獨立思考的理念”,執教老師微笑著面向學生,暢言感慨,“但我們每個人的認知終究是有限的,所以在形成自己的看法時要謹慎,而形成看法后也要設疑,不能固執己見,包括我自己。”
置身這樣的課堂,每一個孩子都有一份被呵護、尊重和信任的智慧與靈性,孩子們會用它來創造自己與這個世界、自己與自己和諧互動的方式,并在互動中找到方向;在這樣的老師看來,學生的閱讀不再是被閱讀,而是真正的主體性閱讀,也只有這樣,我們才能聽到來自學生心靈深處的“寂靜之音”。
對閱讀來說,沒有唯一、標準的答案,引領學生潛心與文本對話,感知語言,喚醒內心,促使語言具有獨立思考的價值,才是更重要的事情。
(責任編輯:趙春艷)