小學語文名師育人策略對高質量課堂教學的影響

摘要：教師培養學生，既要讓他們掌握知識，更要讓他們在思想上、精神上成為合格的人。小學語文名師的教學藝術中包含名師的育人策略，我們要向名師學習，真正把立德樹人落到實處。縱觀名師的經典教學片斷，其策略有：層層遞進，啟發學生;直指核心，震撼學生;高屋建瓴，激勵學生;拓展文本，溫暖學生。掌握并運用好育人策略，課堂教學將會更加有趣、高效。

關鍵詞：名師;高質量課堂教學;育人策略

不同階段的小學語文名師課堂教學時都非常注重語文課的育人功能。在他們的課堂上，呈現的是高超的教學藝術、巧妙的育人策略，學生在學知識、學技能的同時，逐漸領會了做人的道理。名師的育人方式不是空洞的說教，不是威嚴的命令，而是恰到好處的點撥、循循善誘的啟發、持之以恒的熏陶。小學語文名師的育人策略值得我們研究與學習。

一、層層遞進，啟發學生

有的老師在教育學生的時候，就像春風拂面一樣滋潤人心，讓人樂于接受。著名特級教師王玲湘在執教《搭石》時的育人藝術就如和風陣陣，于無形之中滋潤人心。

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

（生讀“如果有兩個人面對面……”）

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好，通過“謙讓”一詞，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

（生讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”）

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征（教師展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程），我們的祖先就這樣造出了“伏”字。透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼。

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老。

師：他們的這份美好情感也是（指板書）——

生：（齊讀）家鄉的一道風景。

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

生：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

生：家鄉的人十分謙讓、淳樸。

在這個教學片斷中，我們看到了面對面走搭石的人互相禮讓，遇到老人，青年人伏下身子背老人，充分體現出這里的人們謙讓與敬老的美好品質。王玲湘老師能夠抓住關鍵的字詞“伏”和“理所當然”，讓學生理解村民們的美好品質。王老師抓住“伏”字，先理解其意，再看結構，然后出示字理圖，展示字理的變化過程。從一個“伏”字讓人深深感受到青年人對老年人的尊敬與關愛;又從“理所當然”這個詞語感悟到這里鄉風、民風的淳樸、謙讓，這就是作者家鄉的一道獨特、亮麗的風景。這就是潤物細無聲的教育。學生在閱讀、理解、思考文本中人物精神的過程中，自然受到熏陶、教育。

二、直指核心，震撼學生

有的老師在借助文本育人時，如夏天的暴雨，勢頭猛烈，震撼人心，直叩學生心靈深處。著名特級教師王崧舟就善于運用這一策略，他的課能震撼學生心靈，超乎尋常地達到育人效果。王老師執教的《慈母情深》一課，便是經典課例。

師：慈母情深深幾許？慈母情深深似海啊！孩子們，讀著梁曉聲的《慈母情深》，感受梁曉聲的慈母深情，你會很自然地想到哪個人？

生：我的媽媽。

師：老師相信，你們都會很自然地想到——

生：（齊答）我的媽媽。

師：其實，作家梁曉聲跟你們的想法是完全一樣的。他在小說原文的結尾，有過這樣一段充滿深情、意味深長的話（大屏幕呈現下述文字，師朗讀）：“由我的老母親，想到千千萬萬的幾乎一代人的母親，那些平凡的、甚至可以認為是平庸的，在社會最底層喘息著蒼老了生命的女人們，對于她們的兒子，該都是些高貴的母親吧？一個個寫來，都是些充滿了苦澀的溫馨和堅忍之精神的故事吧？”孩子們，來！讓我們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸，為文中的母親、為我們的母親、為普天之下所有平凡而高貴的母親，獻上一首《懂你》的心曲吧！

（《懂你》的歌聲緩緩響起，大屏幕播放視頻《獻給母親》）

以上教學片斷是全課的結尾部分，王崧舟老師由文章作者的母親過渡到天下母親，從一個平凡而高貴的母親到千千萬萬個平凡而高貴的母親，她們每一個人身上都有共同的鮮明的特點，那就是對兒女無私的愛。一曲《懂你》、一段《獻給母親》和這一堂課完美地融合在一起，震撼著每一個學生的心靈。

三、高屋建瓴，激勵學生

有的老師在育人時，就像秋月高懸，照亮了漆黑的夜晚，照亮了人心。他們的課猶如一盞燈，如同一輪月，驅趕黑暗，帶來光明，照亮孩子們前行的道路。著名特級教師何捷在執教《為中華之崛起而讀書》時，不僅關注文章表達的形式，更是讓學生真切地感受“中華不振”給人民帶來的欺辱。

師：這個故事的結尾說“這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義”，現在，你們體會到了么？

生：“中華不振”就是我們總是被帝國主義列強欺負。

生：“中華不振”就是中國人受到委屈都沒人管。

生：“中華不振”就是中國人不敢幫助中國人。

生：“中華不振”就是中國人在自己的國家里，生活很困難，而洋人卻過得很好，還欺負人。

師：體會得真好！還記得在第一個故事中，作者吊足了大家的胃口，而在這個故事中，作者好像回答了第一個故事中設置的懸念，這就是呼應。呼應，就是讓兩個小故事鏈接在一起。我們可以把兩個故事連在一起讀，你會發現，第一個故事好像一個導火線，一個藥引子，引出第二個故事;而如果直接寫第二個故事，就沒那么打動人，你的理解也不會那樣到位。那么，我們怎樣做才能振興中華呢？

學生從每一個中國人都要有目標、都要敢于斗爭、奮發有為講開去。何老師在這里運用的育人策略就如同秋月高懸，照亮孩子們在黑夜前行的道路。每一名學生都在心里想著，我也要為中華之崛起而讀書。

四、拓展文本，溫暖學生

有的老師在育人時，如同冬日里的太陽照耀學生，溫暖人心。他們往往能借助文本、拓展文本，利用文本育人，進而溫暖學生，鼓舞學生。名師賈志敏老師執教的《掌聲》，就給予我們這樣的力量。

師：說到掌聲，我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過去了，一百多個小時啊！人們覺得沒有生還的希望了。突然，消防員叔叔用生命探測儀探測到一個幼兒園廢墟下有生命跡象。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了6個小時，正準備拉出小男孩時，又一次余震發生了。余震過后又經過了6小時的艱難營救，小男孩終于得救了。小孩5歲，被救后，他睜開眼睛說的第一句話是：“謝謝叔叔。”現場響起了熱烈的掌聲。這掌聲有幾種含義？

生：鼓勵他要勇敢。

師：對，是鼓勵的掌聲。

生：贊揚他樂觀地對待生活。

師：好，是贊美的掌聲。

生：人們都很感動。

師：是感動的掌聲。

生：表達了對消防人員的敬佩。

師：是敬佩的掌聲。

師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

賈志敏老師是卓越的語文教育大家，他在課堂上總是不斷鼓勵學生、啟發學生。上面這個教學片斷就能充分體現出賈老師高超的育人策略。他引入的相關語言材料，對“掌聲”的內涵進行的拓展和推己及人的愛心傳遞，如同冬日的暖陽，給人溫暖和力量。

小學語文名師的教學藝術不僅僅體現在教知識和技能上，也體現在育人策略上。教書和育人密不可分，我們所培養的學生既要掌握知識，更要在思想上、精神上成為合格的人。小學語文名師的育人策略還有許多值得研究之處，希望更多的老師關注名師的教學藝術和育人策略，在實踐中真正把立德樹人落到實處。

參考文獻：

[1]崔巒，理念比方法更重要——談談統編小學語文教科書的編寫理念[J].小學語文教師，2020（3）.

[2]檀鑫超，葉良軍.風景這邊獨好——特級教師王玲湘《搭石》教學賞析[J].小學教學設計·語文版，2018（1-2）.

[3]羅文彤.基于情境教學視角下的小學語文有效教學探討[J].學周刊. 2020（10）.

[4]楊福勤.初中語文多元化教學模式實踐策略研討[J].中學教學參考. 2019（30）.

[5]袁治軍.關于新理念下小學語文課堂教學的思考[J].西部素質教育. 2018（22）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：白錄鋒，廣東省深圳市龍崗區平湖街道輔城坳小學教師。