制定目標(biāo)，整合內(nèi)容： 小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐

霍鐵英 車鐵彪

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為英語(yǔ)教師在理論上做了高位引領(lǐng)。在這個(gè)大方向下，針對(duì)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少、教材內(nèi)容多、多數(shù)教師缺乏整合教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)更多地強(qiáng)調(diào)單課的有效實(shí)施，從而使單元教學(xué)缺乏方向性、整體性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生處于淺層低效學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)狀，為確?！芭囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)在我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中順利實(shí)施，我們著眼于優(yōu)化單元整體教學(xué)，探索整合課程內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的有效途徑，在深度學(xué)習(xí)理念下，進(jìn)行了“基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐研究”省級(jí)課題研究，從整體制定單元目標(biāo)、靈活整合單元內(nèi)容、有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式四方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐。目前，我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在單元教學(xué)內(nèi)容的整合上取得了初步成效，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一、深研課標(biāo)，整體制定單元教學(xué)目標(biāo)

整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，是基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念，英語(yǔ)課程應(yīng)按照學(xué)生的語(yǔ)言水平及相應(yīng)等級(jí)要求組織教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。制定教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)深入研究《標(biāo)準(zhǔn)》中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)和各個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，整體把握英語(yǔ)教材，認(rèn)真研究每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元內(nèi)容，研究單元整體教學(xué)的策略，整體制定單元教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)規(guī)定單元主題的認(rèn)知程度、完成效果，也指引主題活動(dòng)的開展。單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)既包含學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到哪些東西，也包含通過哪些方式學(xué)到這些內(nèi)容。

科學(xué)分析教材和學(xué)情是精準(zhǔn)確立單元整體教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。我區(qū)小學(xué)現(xiàn)行人教精通版英語(yǔ)教材是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編寫的，每?jī)?cè)書6個(gè)單元，每單元6課，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開語(yǔ)言訓(xùn)練。例如四年級(jí)下冊(cè)第五單元，整體目標(biāo)是這樣確立的：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)并具備了一定的聽、說(shuō)、讀、寫技能，有較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，基本養(yǎng)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識(shí)儲(chǔ)備上也已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些日期、天氣和食物類的相關(guān)單詞。正是基于以上對(duì)教材和學(xué)情的準(zhǔn)確分析，我們確立本單元主題為What will you do this weekend？單元整體目標(biāo)包括能夠理解、說(shuō)出句子：What would you like？I’d like... Would you like some pork？及肯定、否定回答;What will you do this Sunday？I’ll...并在真實(shí)情景、現(xiàn)實(shí)生活中初步運(yùn)用這些語(yǔ)言;能夠聽、說(shuō)、讀、（寫）bread等食物，draw等動(dòng)詞及詞組，并在真實(shí)情景、現(xiàn)實(shí)生活中初步運(yùn)用這些詞語(yǔ)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流活動(dòng);能夠在真實(shí)語(yǔ)境中表達(dá)個(gè)人意愿以及陳述將要做的事情，初步形成做事情有計(jì)劃的意識(shí)，初步形成善于與同伴交流與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食習(xí)慣和樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為后續(xù)單元的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師課前準(zhǔn)備野餐用具、相關(guān)食品的實(shí)物或模型、日歷、繪畫工具、手機(jī)模型、評(píng)價(jià)用小圖片、教參自帶動(dòng)畫或自制課件等，主要通過行動(dòng)學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)法組織學(xué)習(xí)，以對(duì)學(xué)、群學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、深挖教材，靈活整合單元教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托，也是單元整合教學(xué)實(shí)施的保障。單元內(nèi)容要貼近主題、根據(jù)單元目標(biāo)來(lái)選擇。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師要跳出“教教材”“教材即課程”的狹隘觀念，可以打破學(xué)科間、單元間、課與課間的壁壘，把文本作為一個(gè)整體看待，挖出其中千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，融合板塊中的相似元素，通過聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，將單元主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等課程要素進(jìn)行梳理、概括，并將這些內(nèi)容靈活安排到板塊或課時(shí)教學(xué)中，做到按需整合、各有側(cè)重。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，我們將以上單元重新整合為三部分，25～26課、27～29課、30課。第一部分25～26課都與食物有關(guān)，主要以4個(gè)句子和9個(gè)單詞為支架，將教學(xué)內(nèi)容靈活組織，重新創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，仍然按兩課時(shí)完成。首先在第一課時(shí)呈現(xiàn)句型Would you like some ... ？Thank you. / No， thanks.在否定回答時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)I’d like...在學(xué)生能夠初步運(yùn)用以上句型的基礎(chǔ)上增加What would you like？I’d like...這要根據(jù)每班學(xué)生的具體情況考慮兩個(gè)課時(shí)各完成多少任務(wù)。同樣，這九個(gè)單詞包括更多的相關(guān)詞匯教師都可以在第一課時(shí)就開始滲透給學(xué)生，在第二課時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和拓展延伸。

此外，在教學(xué)中，教師往往想到的是教材中的顯性因素，教語(yǔ)法詞匯，講里面涉及的文化，卻常常忽略了隱性因素。因此我們要關(guān)注到學(xué)生對(duì)這一主題有他們自己的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的想法和需求。比如這兩課除了學(xué)習(xí)sausage， beef等詞匯，還要擇機(jī)滲透中國(guó)傳統(tǒng)日常飲食 jiaozi， porridge等。有的老師在課堂中有意識(shí)地結(jié)合所學(xué)內(nèi)容采用剪紙、版畫、皮影、窗花等中國(guó)傳統(tǒng)文化表現(xiàn)手法，讓孩子們既感受到中國(guó)傳統(tǒng)的美感，又加深了重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的印象。

三、深探方法，有效進(jìn)行單元教學(xué)實(shí)施

單元教學(xué)實(shí)施重在找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的語(yǔ)境，圍繞具有挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用體驗(yàn)，體會(huì)成功的快樂。為了更好地實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，教師需要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可探討的問題，在問題的引導(dǎo)下，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)。

在Lesson 25中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察教材中的兩幅圖，回答問題：Where are they？和Where are they now？在第一幅圖中媽媽回答：Yes. Let’s go and ask your dad.接著第二幅圖就是一家三口野餐的場(chǎng)景，教材文本中省去了Lisa或媽媽問爸爸的過程，這時(shí)教師就應(yīng)適時(shí)提出How does Lisa ask her dad？和爸爸是怎么回答的，讓學(xué)生小組合作還原這個(gè)情景。這樣富有挑戰(zhàn)性的、切合實(shí)際的問題容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，讓深度學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)真實(shí)發(fā)生。

單元教學(xué)的開展，教師要采取多樣化策略，運(yùn)用朗讀、默讀、觀察、調(diào)查等多種形式，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方式，以確保每個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教材中Let’s paste， Let’s play這樣的板塊就是很好的鞏固和實(shí)踐類活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景、現(xiàn)實(shí)生活中初步運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流活動(dòng)。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生選擇go to the beach， have a party或者小組合作設(shè)計(jì)情境編演對(duì)話，在真實(shí)語(yǔ)境中表達(dá)個(gè)人意愿，初步形成與同伴交流、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在多種語(yǔ)境中把各個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，最終達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

四、深究反饋，優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式

英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的養(yǎng)成。在評(píng)價(jià)中，我們摒棄傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，采取以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主的多種評(píng)價(jià)，注重學(xué)生高階思維的發(fā)展，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

單元教學(xué)評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)構(gòu)成。教師評(píng)價(jià)可以是口頭評(píng)價(jià)和小獎(jiǎng)品評(píng)價(jià)、布置作業(yè)等。學(xué)生評(píng)價(jià)可以由自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等構(gòu)成。教師根據(jù)特長(zhǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化作用。比如：本節(jié)課教師可利用各種食物的小圖片或簡(jiǎn)筆畫等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人和小組評(píng)價(jià)。

在作業(yè)布置上，教師要控制作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型、提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)分層次、彈性化、實(shí)踐性的作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在作業(yè)類型、難度、數(shù)量等方面考量，至少設(shè)計(jì)出兩個(gè)不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇，包括基礎(chǔ)題與拓展題、鞏固題與挑戰(zhàn)題、書面作業(yè)與實(shí)踐操作作業(yè)。

Lesson25課作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

（一）

1. 正確聽、說(shuō)、認(rèn)讀picnic，sausage， 聽、說(shuō)、讀、寫bread， cake， 并能在四線格中規(guī)范書寫。

2. 小組合作完成：在圖片、情景的提示下運(yùn)用句型 What would you like？進(jìn)行詢問，并能夠用I’d like...回答。

（二）

1. 正確聽、說(shuō)、認(rèn)讀picnic，sausage，lunch，pork，beef... 聽、說(shuō)、讀、寫bread， cake，rice，chicken... 并能規(guī)范書寫。

2. 小組合作完成：運(yùn)用核心語(yǔ)言 What would you like？I’d like ...Would you like some ...？Thank you. / No， thanks. 詢問他人對(duì)食物的喜好和需求，并能表達(dá)自己的需求。

在作業(yè)選擇上引導(dǎo)學(xué)生量力而行，確保他們選擇與其能力水平相當(dāng)或略高的作業(yè)。評(píng)價(jià)中要注意關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，多做縱向比較，觀察課堂上學(xué)生生成性的表現(xiàn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

通過一年半的課題研究與實(shí)踐，各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上的主體地位得到真正的體現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)散性思維和總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)的能力也得到了明顯的提升。學(xué)生在課堂上圍繞核心問題主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流、互相點(diǎn)評(píng)，他們從學(xué)會(huì)一篇對(duì)話到讀懂一組對(duì)話、從學(xué)會(huì)一個(gè)單詞到一組單詞，將學(xué)到的方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生能夠自己對(duì)每一單元進(jìn)行單元知識(shí)梳理與總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖，思維能力、學(xué)習(xí)能力得到提升。在豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，在共同學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生陶冶了情操，鍛煉了思維，提高了英語(yǔ)素養(yǎng)。有的學(xué)生還將思維導(dǎo)圖模式學(xué)習(xí)方法遷移到了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)教師的課程實(shí)施、教學(xué)反思和研究能力得以改進(jìn)，教師專業(yè)素養(yǎng)顯著提升。首先，教師的教學(xué)理念有了根本轉(zhuǎn)變。教師對(duì)單元統(tǒng)整教學(xué)的理解由原來(lái)的表面了解逐漸轉(zhuǎn)為深入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力等綜合素養(yǎng)由原來(lái)的消極抵觸到現(xiàn)在的積極實(shí)踐，課程實(shí)施能力得到明顯改善。其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了。圍繞課題研究，課題組多次開展主題研修活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師人人都上了觀摩課、研討課及匯報(bào)課，在個(gè)人備課、集體備課、上課觀課、課后研討反思、領(lǐng)導(dǎo)和專家專業(yè)引領(lǐng)的過程中，教師的教學(xué)素養(yǎng)得到了明顯提升，教學(xué)技能得到了磨礪，教學(xué)水平得到了提高。另外，教師的教研科研能力也得到了磨礪，實(shí)驗(yàn)教師參加了各類比賽征文等活動(dòng)，取得了較好的成績(jī)。

未來(lái)，我們要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生形成整體建構(gòu)意識(shí)，采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的過程中，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)單篇課文、整個(gè)單元、整冊(cè)教材、甚至整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)教材知識(shí)的系統(tǒng)理解和主動(dòng)建構(gòu);同時(shí)繼續(xù)把單元統(tǒng)整教學(xué)的課題研究與校本主題研修緊密結(jié)合，用科研引領(lǐng)教研，用教研落實(shí)科研，為全區(qū)英語(yǔ)教師用好新教材提供科學(xué)的、可操作的教學(xué)范例和教學(xué)策略體系，提高全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：李晶）