基于課程標準的小學科學教學目標制定策略

摘要：教學目標是教學的出發點、教學的最終歸宿，也是教師進行教學設計、開展課堂教學、對學生進行評價的主要依據。具體操作時，要深入研究和探索布魯姆教育目標分類理論，對新課程標準中的課程目標、課程內容、課程評價進行系統學習，用新課程改革理念設計目標、實施目標。教學目標的制定要具有科學性、邏輯性和指導性，要能準確體現出學生在學習活動中所應達到的學習深度、設計達成目標所需要經歷的學習活動，對課堂教學行為具有指導性。

關鍵詞：課程標準;小學科學教學;目標制定

教學目標是教學的出發點，是教學的最終歸宿，也是教師進行教學設計、開展課堂教學、對學生進行評價的主要依據。作為科學教師，準確制定教學目標，是開展科學教學的重要環節。《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》頒布以后，課程目標發生很大變化。對比不同版本的課程標準，我們不難發現，相對于《義務教育科學課程標準（實驗稿）》，《義務教育科學課程標準2017年版》在其課程目標方面，目標制定得更加具體、豐富，解釋性語言更多，更有利于教師的理解與借鑒。課程目標主要從科學知識目標、科學探究目標、科學態度目標、科學技術社會與環境目標四個方面進行了闡述，并且在每個層面都設定了學段目標。這種設計，能夠較好地讓教師理解，也易于在教學中落實。尤其是學段目標，非常利于教師對教材的分析與課堂教學目標的制定。

在實際操作層面，目前很多教師在教學目標的制定過程中，仍存在著一定的問題，導致了教學目標制定的科學性不強，教學目標對課堂教學的引領作用沒有充分發揮，這也阻礙了小學科學學科深入改革的步伐。包括：對教學目標設計重視程度不夠，教學方式依然停留在“雙基”教學的水平;對教學方式的研究程度不夠，無法體現學生的主體地位;對教學內容的設計仍以考試要求為準，在評價學生的學習效果方面也主要以試卷成績為主，不能做到以學生為中心。因此，我們要打好教育理論基礎，深入研究和探索布魯姆教育目標分類理論，對新課程標準中的課程目標、課程內容、課程評價進行系統學習，用新課程改革理念設計目標、實施目標。我們制定的教學目標要具有科學性、邏輯性和指導性，要能準確體現出學生在學習活動中所應達到的學習深度，能反映出目標達成所需要經歷的學習活動，對課堂教學行為具有指導性。

一、以科學概念為前提，制定科學知識目標

對于一門學科的教學活動來說，知識學習是其中最重要的內容之一，人類正是通過不斷地把知識轉化為生產力，才促進整個社會不斷進步和發展，人類才愈發聰明，富有創造力。

2017年版的課程標準在課程內容設置方面，劃分為四個領域，即物質科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域、工程與技術領域，并對每個領域進行了學段目標的劃分。同時，其提出，小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨，而對于科學知識的掌握程度，是學生學科素養中的基礎構成。基于此，在四大領域共選擇了18個科學概念，分解為75個學習內容，引領學生展開科學學習。針對小學科學課程的發展與變化，在科學知識方面，教師應以建構科學概念要求為前提，基于知識的寬度和學習的深度，形成清晰可測的科學知識目標。

（一）提煉科學知識，確定目標維度

準確提煉和概括一節課的知識，是目標制定的前提。一節科學課中，教師往往會設計多個活動，想要在教學活動與知識習得之間建立有效鏈接，提升活動設計的有效性，就需要對知識點進行梳理，以確定準確的知識目標。那么，如何才能準確梳理出知識點呢？教師要學會運用歸納、概括的方法進行歸類。

如 “導體和絕緣體”一課，共有五組活動，分別是認識哪些物體能夠導電;通過檢測裝置進一步驗證物體是否導電;對工具進行分析，區分導電部分和不導電部分;驗證人體和不同的液體是否導電。通過對五組活動的分析，可以歸納出本節課主要研究的是“物體是否導電”，這是本課的科學知識。在活動中引領學生認識到，在我們身邊，有的物體容易導電，有些物體不容易導電。

（二）選擇行為動詞，確定學習深度

準確歸納知識后，教師要學會選擇恰當的行為動詞，進行目標表述。依據科學概念建構原則，以及布魯姆目標分類學中對認知維度的劃分，知識目標表述可以使用“了解”“知道”等心理行為動詞。每一個行為動詞所表達的學習深度是不一樣的，如“了解”的學習深度屬于淺層學習，對其中的概念、原理、規律、邏輯等不需要進行深入探究;而“知道”的學習深度相對較深，須達到再認、辨識、明晰等學習水平。因此，選擇適當的行為動詞對教學深度具有一定的指導意義。

如“導體和絕緣體”一課，既然歸納出這節課的知識是關于物體是否導電，那么，可以選擇“知道”這個動詞進行表述，如知道有的物體容易導電，有的物體不容易導電。但這種表述僅停留在結果層面，并不具體。所以，從科學概念建構角度，教師可以根據教材活動中使用的物體，這樣制定知識目標：知道鐵釘、鋁箔、硬幣等物體容易導電，叫導體;竹筷、塑料、陶瓷、玻璃等物體不容易導電，叫絕緣體。

（三）觀察學習行為，判斷目標達成

如何判斷制定的教學目標是否達成？可以通過教學中學生的具體行為表現來判斷。如本知識目標確定為“知道”層級，那么，教學中，如果學生有下表B列中的具體行為，則可以判斷為目標達成。

當然，在這個知識目標的制定中，也可以選擇具體行為動詞，如“說出”“指出”等，但從科學概念建構角度，還是選擇“知道”“了解”等心理行為動詞為好，活動中如果學生能夠“說出”“指出”哪些物體導電、哪些物體不導電，則可以判斷本目標已經達成。

二、聚焦教學活動過程，制定科學探究目標

知識目標的制定，指向的是學生在科學課堂中習得了什么科學知識，而規范、合理的科學探究目標，則能保證知識目標更好達成，同時可以使教師明確在探究過程中促進學生何種探究能力的形成。

科學學習中有一句名言：學生學習科學，應該像科學家那樣，真刀真槍地做科學。這句名言就是提倡教師帶領學生學習科學時，一定要讓他們親自動手展開探究活動，在活動中去探索、去發現，最終達成掌握科學知識的目的。

很多教師把科學學習過程中的動手探究活動比喻為建筑工地的“腳手架”，或從此岸到彼岸過河的“渡船”。這樣比喻，就是希望學生能夠借助“腳手架”或“渡船”，自己獲取一定科學知識，而不是靠教師講授得來。作為教師，在課堂教學中一定要改變陳舊的教學方式，變 “帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。其中，“教” 是條件，“學”是關鍵。

遵循這一原則，教師在科學探究目標制定方面，要選擇恰當的語言方式和行為動詞進行表述。下面同樣以“導體和絕緣體”一課為例，闡述科學探究目標的制定。

當“導體和絕緣體”一課的知識目標已經確定，五組活動已經梳理清晰，我們就可以圍繞知識目標和教材設計的探究活動，制定探究目標。

針對“知道鐵釘、鋁箔、硬幣等物體容易導電，叫導體;竹筷、塑料、陶瓷、玻璃等物體不容易導電，叫絕緣體”這一知識目標，可以這樣制定探究目標：運用觀察法、對比法，通過對鐵片、塑料、陶瓷、玻璃片、硬幣、木頭等物品導電性能的檢測實驗，認識導體和絕緣體。

針對“對工具進行分析，區分導電部分和不導電部分”這一活動，可以這樣制定探究目標：通過觀察生活中常見的工具或材料，分析其哪部分運用了導體和絕緣體。

針對“驗證人體和不同的液體是否導電”這兩組活動，可以制定這樣的探究目標：通過“用驗電球做人體導電”實驗，發現同學之間手拉手能形成一根“人體導線”，知道人體也是導體。通過檢驗“不同液體（蒸餾水、飲用水、自來水、鹽水）的導電性能”實驗，發現飲用水、自來水、鹽水容易導電，蒸餾水不容易導電。

通過分析“導體和絕緣體”一課探究目標的制定可以發現，四個分目標分別對應知識目標和教材中設計的活動，對于教師來說清晰、具體，執行起來一目了然。總結起來，在表述方式選擇上，可以這樣去制定探究目標：通過（實驗或活動），運用（方法），達成結果（行為動詞+結果）。這既清楚地表達了學生經歷的探究過程，又表達了所使用的科學方法，真正起到“腳手架”“渡船”的作用。

三、關注科學價值觀，制定科學態度目標

對于學科態度，很多教師只關注學生是否愿意學習科學課、在學習過程中有哪些情感體驗，往往忽略了科學價值觀教育。然而，失去科學精神的科學課是沒有靈魂的。教育心理學上，就有這樣一種共識：一般說來，態度與價值觀在本質上，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應。在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇。但是，只要這種情感、態度與價值選擇不是建立在自主認識的基礎上，就只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態度與價值觀教育，因為它們不會影響學習主體此后的選擇。因此，正確引導學生自主地形成科學價值觀是十分重要的。

學生科學學習態度和科學價值觀的形成，是在科學學習過程中，通過教師的引導和傳授，學生主動參與探究活動，體驗到科學探究的樂趣，感受到科學的神奇與魅力。在這個過程中，學生主動學習科學學科中的各種知識，掌握科學技能，了解科學對于人類社會中的生產、人們的生活，甚至自身的學習的價值。如此一來，學生在心理上就有了對科學學習的認同，認為學習科學很有用，很有價值，從而愿意通過多種方式開展科學學習，或與他人合作，或不畏艱險獨自探索，形成實事求是的科學態度，完成必修科學任務。而作為科學教師，我們應該通過自身的人格魅力和學識，在巧妙設計的多種活動中，影響學生的認識，幫助他們有正確價值體驗，并形成正向的價值觀。

所以，一節課的科學態度目標應從情感體驗、學習態度、學科價值觀三個維度進行分層次制定，只有這樣才能引領科學教學指向科學精神的培養。

在“導體和絕緣體”這節課的學習中，可以制定這樣的學科態度目標：

1.在情感體驗方面，體驗到研究物體是否導電帶來的樂趣，感受到人體、大地、幾種液體在導電方面的神奇。選用表述方式是“體驗到……”“感受到……”。

2.在學習態度方面，愿意通過小組合作共同研究物體是否導電，樂于分享活動中的各種發現。選用表述方式是“愿意通過小組合作……”“樂于分享……（隱含實事求是的科學態度）”。

3.在學科價值觀形成方面，認識到導體和絕緣體在生活中有各自的作用，意識到物體是否容易導電關系到我們工作生活的方方面面，要合理使用。選用表述方式是“認識到……”“意識到……”。

總結起來，科學態度目標既要指向科學內容本身，又要指向學習活動;既要兼顧情感體驗，又要指向價值判斷，這樣的科學態度目標才是完善的、具體的。

四、融合STSE課程理念，制定科學技術社會與環境目標

“科學技術社會與環境目標”是《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》中課程目標的重要內容。認真分析課程標準中科學技術社會與環境的總目標和學段目標發現，其中運用比較多的行為動詞是“了解”。“了解”一詞多用在知識目標的制定當中，而科學技術社會與環境目標的教學目標應當比“了解”的水平更高。因此，除了教學知識外，這一部分的教學目標還應該在具體的教學中進行拓展。

2017年版的課程標準要求小學科學課程要體現STSE理念。STSE是科學（science）、技術（technology）、社會（society）和環境（environment）的簡稱，通過科學學習，能夠讓學生關注科學、技術與社會的互動，從而更好地培養學生的科學素養。2017年版的小學科學教材中新加入了科學、技術、社會與環境，旨在讓學生通過科學技術與日常生活的聯系、科學技術與社會發展的聯系、人類與自然和諧相處的幾個方面，來感受科學技術與社會和環境的互動。

所以，把科學、技術、社會與環境的認識納入到學科價值觀的形成當中還是比較合適的。通過各種科學活動的開展，學生通過親自探究，認識到科學、技術、社會與環境之間的密切相關和互相影響，尤其是隨著人類社會的進步和科學技術的不斷發展，對當前環境的影響是很大的。“科技是一把雙刃劍”，在推動人類社會發展的同時，也對地球環境帶來了極大破壞。由此，我們國家提出了“生態文明”建設，就是希望在經歷了工業文明之后，人們能夠運用科學技術手段，修補對環境帶來的創傷，改善地球環境現狀，留給子孫后代更好的宜居之地。

所以，這種認識不能僅僅停留在淺層次的“知識點”認識層面，而應該上升到一定的思想認識層面，能讓學生形成一定的自我價值判斷，真正認識到科學、技術、社會與環境之間的息息相關和互相影響。

按照這樣的思路思考，科學、技術、社會與環境目標其實與學科價值觀目標是一致的，即在制定學科態度目標時，可以把價值觀目標與科學、技術、社會與環境目標合二為一，也采用“認識到……，意識到……”的表述形式來制定。如果按照新課改要求的“三維目標”制定一節課的教學目標，則科學、技術、社會與環境目標不用單獨列出，而是在價值觀目標中體現。如果按照2017版課程標準的四個課程目標維度來制定一節課的教學目標，則在學科態度目標中，只從情感體驗和科學態度兩方面制定，而把科學、技術、社會與環境目標單獨列出來進行表述，兩種形式都可以。

總之，小學科學學科一節課的教學目標，應該從微觀角度思考，要具體、可測，彼此之間要互相“照應”。科學探究目標是達成科學知識目標的途徑，科學態度目標是科學探究目標達成的“催化劑”;而科學知識目標是科學素養的基礎;科學探究、科學態度目標的達成，則讓學生的科學素養更加豐富和有內涵。

參考文獻：

[1]李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]胡濤. 基于核心素養小學科學教學目標的設計策略[J]. 新課程， 2018（28）.

（責任編輯：楊強）

作者簡介：孫強，大連市甘井子區教師進修學校高級教師。