美育教育中美術理論與造型基礎教學問題探析

摘 ?要：推動美育素質教育，提升學生審美水平，培養學生創新思維，促進德智體美勞全面發展。美術理論與造型基礎兩者如同一人之左右手，兩手配合才能有助于學生更全面發現感知美、分析研究美、探索實踐美、傳播分享美。

關鍵詞：美育素質教育;造型基礎;美術理論。

一、美育教育主要目標

2020年10月由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，旨在以提高學生審美和人文素養為目標和弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元及把美育納入各級各類學校人才培養全過程。

意見提出完善課程設置，學校美育課程以藝術課程為主體，主要包括音樂、美術、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。學前教育階段開展適合幼兒身心特點的藝術游戲活動。義務教育階段豐富藝術課程內容，在開好音樂、美術、書法課程的基礎上，逐步開設舞蹈、戲劇、影視等藝術課程。高中階段開設多樣化藝術課程，增加藝術課程的可選擇性。職業教育將藝術課程與專業課程有機結合，強化實踐，開設體現職業教育特點的拓展性藝術課程。高等教育階段開設以審美和人文素養培養為核心、以創新能力培育為重點、以中華優秀傳統文化傳承發展和藝術經典教育為主要內容的公共藝術課程。

還提出科學定位課程目標，構建大中小幼相銜接的美育課程體系，明確各級各類學校美育課程目標。職業教育強化藝術實踐，培養具有審美修養的高素質技術技能人才，引導學生完善人格修養，增強文化創新意識。高等教育階段強化學生文化主體意識，培養具有崇高審美追求、高尚人格修養的高素質人才。

二、美術理論與造型基礎教學問題

推動美育素質教育，提升學生審美水平，培養學生創新思維，促進德智體美勞全面發展。需要學生同時進行美術理論學習，以及造型基礎的訓練，眼手共進才能發現感知美、分析研究美、探索實踐美、傳播分享美。

但高校美術專業人才培養方案，美術理論課程一般占比較少或課時系數較低，造成看的不多、聽的不透、思的不深。而造型基礎課程又與后續專業課程銜接不足，造成練的不準、學的不足、畫的不好。

造型基礎教學出現“應試思維”“重技少思”或“說多少練”情況。高中應試美術教育的短時間突擊，遺留了各式各樣的造型問題，未真正解決的情況下，又讓學生進行幾何、靜物、石膏、真人造型中重復以往教學模式。過分推崇技術的單一訓練，也未及時與時俱進，更新改善造型材料工具，比如電腦圖像軟件技術的運用，更高效的輔助畫面的完成。造型基礎課程學生比教師畫的好的并不占少數，基礎教學教師往往接觸后續畢業創作教學較少，容易出現教學脫節。

美術理論教學出現“照本宣科”“紙上談兵”或“不考不學”情況。課堂教學模式中單一書本講授、PPT念讀，不能切合時代變化多維度進行教學。教師自身藝術修養、藝術判斷不足，需要保持持續深造，其根源在于“終身學習”理念認識不足，往往出現講授一次課，重復無數次的機械教學。再者藝術類學生作業負擔過重，課后忙于應付作業完成，無時間缺口進行思考，更別談學習興趣與積累。往往最后學生出現不考不學的尷尬情況，只有教師劃考試重點的時候，學生不再玩弄手機，才抬頭“聚精會神”。

三、美術理論與造型基礎教學改善

“眼高手低”“眼低手高”各有不足，也在教學過程會反復出現，學生應該具備美術思維方式、美術觀察方法、美術表達能力。理論與造型如同一人之左右手，兩手配合，才能有助于學生更全面發現感知美、分析研究美、探索實踐美、傳播分享美。

美術理論不僅僅只是知識的傳輸，需結合歷史、社會、經濟、政治、文化等各維度，需教師自身的認知素養與視野不斷提高，“終身學習”理念與“學富五車”素質結合。需注重課堂教學方式，提高課堂利用率，訓練如何短時間內吸引學生胃口講授能力。打造美術理論教師教學競賽、試點學生翻轉課堂教學。運用網絡資源，多以圖片、視頻、肢體語言等活躍課堂氣氛，強化教學生動性。同時闡明理論與實踐的關系，實踐總結后成為理論，理論歸納后指導實踐。還需具備一定造型實踐經歷，這樣才能更講到點上。例藝術語言、創作構思、畫面表現等，不僅僅只是學習歷史大師成功案例，還可結合教師本人或往屆學生實踐經驗，哪怕是失敗案例講解，使學生能更真實的接受教學。

造型基礎教學需要注意課程教學示范完整性，注重畫中教、教中畫的循環規律。定期進行美術展覽展示基礎教學成果，加強最新數字藝術軟件掌握熟悉，實時更新材料工具。試點理論教師與造型教師進行學期互換，教師定期參與畢業創作設計帶班或就業對接幫扶等服務。

參考文獻：

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作者簡介：

湯祖雷（1991年4月），男，重慶人，碩士，助教，主要從事美術學研究。