基于JF Can-do的大學日語教學目標設計

滿鑫宇 趙延卿 胡麗玲 程顏

摘 ?要：2010年日本國際交流基金以“用來實現相互理解的日語”為理念，參照《歐洲語言共同參考框架》，開發出了一套適用于全球日語教育和學習的《JF日語教育標準》，并以Can-do作為該標準能力劃分的代表。文章闡述了當前處于變革期的中國大學日語課程中，基于JF Can-do體系的教學目標設計思路和具體實施策略，以及由此而引發的教學效果評價。

關鍵詞：JF標準;Can-do;教學目標

我們正生活在國際化社會中，人與人的交流已經超越了國家和地區的界限。在這樣的社會中，人與人的相互理解尤為重要。“JF日語教育標準”的理念即是“用來實現相互理解的日語”，旨在培養語言的實際運用能力和跨文化的理解能力。此標準的開發，有益于全球的日語教育實踐，也為中國的大學日語教育帶來了新的生機，為大學日語教學的課程設置、教材開發以及教學設計等方面注入了新的理念。

一、JF 標準和Can-do體系

（一）JF標準

2001年，歐盟公布了《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment簡稱CEFR），為歐盟各國的外語學習者提供了一個教學和評價的標準體系。2010年，日本國際交流基金以 “用來實現相互理解的日語”為理念，參照CEFR，開發了一套適用于全世界日語學習的《JF日語教育標準》（簡稱JF標準）。JF標準將使用語言進行交流的能力整理為一課櫻花樹。枝條伸展、櫻花綻放的部分表示具體的用于交際的語言活動，分為輸入、輸出和互動。而將用于交際的語言活動進行例示的櫻花部分即為Can-do體系。將用于交際的語言能力加以例示的是樹根的部分，即文字、詞匯、語法等日語相關知識，支撐著用于交際的語言活動。看一看JF標準之樹，就能明確了解作為學習目標的用于交際的語言活動是哪些，以及支持這一活動的用于交際的語言能力有哪些。

（二）Can-do體系

JF標準以完成任務的能力作為分級的指標，即“用日語能夠做些什么”，而非掌握多少語法和多少單詞，這個指標的具體描述即為Can-do體系。Can-do分為A1至C2六個級別，以“能夠…”的句子形式描述完成任務的能力，這六個級別與CEFR相一致。由此可見，JF Can-do是一套與其他語言相同的指標來衡量日語水平的教學與評價體系。具體分級標準如下：1.入門級A1;2.基礎級A2;3.進階級B1;4.高階級B2;5.流利運用級C1;6.精通級C2。

二、基于JF Can-do的大學日語教學目標設計

（一）基于JF Can-do的教學目標設定基礎

JF標準中“語言能力”像大樹的樹根一樣汲取養分，用以支撐樹干所代表的“語言活動”的完成，樹根和樹干密不可分，學習者的學習過程是通過語言交際活動完成特定交際任務的過程。所以，教師在課前要根據學生的學習能力制定適合的教學目標，明確本課的教學目標是運用本課所學內容能夠完成哪些任務，并在JF Can-do體系的劃分標準中找到對應的任務例示與能力描述。同時在教學目標發布后，教師與學生要根據此目標完成各自相應的課程準備。

（二）教學目標的設計要素及實施策略

基于JF Can-do體系的教學目標設定，要包括以下要素：細化的任務內容和能力等級。以下就一年級本科生下學期的《大學日語》課程第2課為例進行說明。課程教材：《新大學日語2》，課程名稱：《衣服と色》（衣服和顏色）。

教材原有設定的學習目標為：自分の好きな色を表すことができる。（學會表達自己喜歡的顏色）但是此目標過于籠統，沒有指出這個任務的具體對象，并且原有的教學目標沒有給出能力要求，使得學生不能明確應該講任務界定在什么難度。

基于JF Can-do體系考慮到任務內容和大學一年級本科生所處的能力等級我們重新細化了本課的教學目標：

1.能夠用日語簡單介紹自己喜歡的顏色，并就顏色進行深入描述。（信息輸出A2）

2.能夠聽懂同學提出的問題，并具體陳述選擇的理由。（交流互動A2）

3.能夠在與小組成員就顏色問題進行簡短的互相提問。（交流互動A2）

4.能夠圍繞小組交流情況，總結本組成員喜歡的顏色種類，以及人們進行顏色選擇時的大體理由。（信息輸出B1）

基于JF Can-do體系修改后的教學目標，明顯細化了任務對象和任務能力的等級，指出了具體在什么樣的場景中、以主述還是交流的方式、利用何種難度的語句完成設定的任務。

《JF日語教育標準》開發利用十年以來，在全世界范圍內開辟了日語教育的新局面，改變了以往應試型主導、空泛的能力型輔助的教學方針，用細化的、具體的語言描述了能力型教學目標的任務內容，提出了一套真實可行的能力等級劃分標準。JF Can-do體系不僅有助于大學日語課程教學目標的設計，也在課程設置、大綱修訂、教材編寫等多方面給予日語教育者們很多新的啟示，激勵大家不斷尋求日語教學的新發展。

參考文獻：

[1]JF日本語教育スタンダード2010利用者ガイドブック[M].東京：國際交流基金，2010.

[2]教育部高等院校大學外語教學指導委員會日語組.大學日語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]彭瑾，徐敏民.「JF日本語教育スタンダード2010」與我國日語教育改革[J].日語學習與研究，2013（2）.

[4]喬穎.日語教育、學習、評估的參考標準《JF日語教育Standard2010》與中國的日語教育[J].外語教學理論與實踐，2011（4）.

[5]林曉卿.《JF日語教育Standard2010》對基礎日語課程教學的啟示[J].教育觀察，2016（5）.

作者簡介：滿鑫宇（1984—），女，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江中醫藥大學，講師，碩士，研究方向為日語教育和醫學日語翻譯。

★ 基金項目：2019年度黑龍江省高等教育教學改革研究一般研究項目：《基于“JF Can-do”體系的大學日語教學行為分析（SJGY20190636）》