提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略分析

蔣國旗

摘要：如今，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)早已不再是“考高分”，而是全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)及核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)采用的方法也必須與時俱進(jìn)，具備實現(xiàn)更高教學(xué)有效性的作用。文章將圍繞提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);有效性教學(xué)策略

引言：

高年級小學(xué)生即將邁入更高的學(xué)段中，迎接更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，在這一重要的過渡時期，教師需要為學(xué)生注入更多力量，制定出更高的教學(xué)目標(biāo)。在打好知識基礎(chǔ)的同時，更重要的是教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。實踐的方法和路徑有很多，以下是筆者在實踐中的一些總結(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化場景，帶動互動化課堂

完全由教師操控的課堂以及學(xué)生完全獨立的課堂都無法達(dá)到理想的教學(xué)效益，因為這兩種情況令學(xué)生處于兩種極端的狀態(tài)，被教師支配使他們失去了自主思考的空間，獨立學(xué)習(xí)往往又缺少思路，完不成任務(wù)。其實，最佳的狀態(tài)應(yīng)該是教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，教師對學(xué)生干預(yù)，但要控制干預(yù)度。如此一來我們可以明確，應(yīng)打造出師生互動的課堂。在情景中展開互動往往能收效更好。

例如，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師便可在講解的過程中融入生活中常見的問題，實施生活化教學(xué)。首先，課件呈現(xiàn)“買風(fēng)箏”的情境，畫面上醒目地顯示四種形狀各異、價格不同的風(fēng)箏。然后設(shè)問：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息？買3個蝴蝶風(fēng)箏多少錢？你能列出算式嗎？（教師板書或PPT課件呈現(xiàn)：3.5×3=）這些生活中最為常見的買賣場景，學(xué)生最易產(chǎn)生想象，因此，他們能夠很快將這個課本例題還原到生活中，這樣學(xué)生在分析問題之前，就可以通過自身或周邊的經(jīng)驗對問題進(jìn)行感性的探析，這樣他們的邏輯思維也就能很快的轉(zhuǎn)變成具象思考，回答必定也會踴躍。接著教師追問：大家看出這個算式和我們以前學(xué)過的算式有什么不同嗎？板書引導(dǎo)（板書課題：小數(shù)乘整數(shù)）今天我們學(xué)習(xí)的是小數(shù)乘整數(shù)。例題講解之后，教師可以依托生活情境，為學(xué)生擬定相似題目，讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，用自己理解的方法自主解決問題。在充分肯定學(xué)生的其他合理方法之后，著重分析和評價化“元”為“角”的算法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括這種算法的思考過程，體會小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系，感受小數(shù)乘整數(shù)還可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行計算，初步感悟小數(shù)乘整數(shù)的算理和算法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[1]。

2.組織合作學(xué)習(xí)，凝聚學(xué)生力量

高年級的學(xué)生思維能力和自主探究能力也是有限的，但是為了將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給他們，教師必須為學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)空間。在這個空間內(nèi)，可以允許他們以合作的方式學(xué)習(xí)，凝聚力量，攻克難題，在這個過程中總結(jié)合作的方法、技巧以及知識探究的基本規(guī)律[2]。

在《圓》的教學(xué)中，為了使學(xué)生對圓形的面積公式有更加深入的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究活動。首先，通過綜合考量學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作意識、性格特點等方面的實際表現(xiàn)，將其分為了幾個小組。然后讓每個小組都剪出三個相同的簡易圓形，并分別把這三個圓形平均分割為8份、16份、32份，把這些等份重新拼接，觀察重新拼接之后的圖形有什么特點。接著，各個小組都根據(jù)我的提示動手進(jìn)行了操作，而學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)，如果把圓分割成更多的等份，那么重新拼接之后的圖形會越來越接近于一個長方形。于是，我進(jìn)一步提出了問題：（1）這個近似的長方形和原來的圓形之間是否具有一些比較特殊的聯(lián)系？（2）若有，可以從長方形的面積公式中推理出哪些與圓形有關(guān)的知識？然后我讓各個小組根據(jù)這些問題進(jìn)行討論，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個近似長方形的長實際上就是原來圓形的一半，而寬則對應(yīng)圓形的半徑，所以圓形的面積公式可以表示為圓形周長的二分之一乘以半徑。最終，通過合作探究，學(xué)生對這一節(jié)的主要知識有了深入的理解。

3.組織實踐活動，化抽象為形象

構(gòu)建高效課堂之前，教師首先要明確是哪些因素一直在阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，突破這些因素教學(xué)才能真正實現(xiàn)高效。對于數(shù)學(xué)這門課程來說，一直伴隨學(xué)生的難題就是知識點過于抽象，他們自身因抽象思維能力的薄弱而容易在學(xué)習(xí)中遇到困難。提高教學(xué)效益的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生將抽象的信息變得形象和直觀，這是教師需要重點落實的工作。不妨讓學(xué)生通過動手、參與、感受來代替畫圖、思考和憑空的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一內(nèi)容時，教師首先讓學(xué)生畫出已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，然后讓學(xué)生用手摸一摸圖形，讓其知道這些圖形是在一個平面上。然后教師擺出長方體和正方體，提問：“這些物體各部分在一個平面上嗎？”學(xué)生：“不在。”教師：“對的，這些物體各部分不在一個平面上，是立體圖形，下面同學(xué)們可以自己動手做一個長方體或正方體。”學(xué)生制作結(jié)束后，教師：“大家摸一摸它們是由什么圍成的？兩個面的交接處及三條棱相交處有什么？”教師板書：面、棱、頂點。然后教師向?qū)W生展示長方體框架，提問：“框架上有12條棱該怎樣分組？相交于一個頂點的三條棱相等嗎？”學(xué)生進(jìn)行分組討論，觀察自己所做的模型，思考教師提出的問題，討論結(jié)束后學(xué)生說出自己的答案，教師明確正確答案。最后對長方體及正方體特征進(jìn)行討論，找出兩者之間的相同點及不同點，認(rèn)識到兩者面、棱、頂點的數(shù)量相同，但是面的形狀、面積及棱的長度不同，并且讓學(xué)生認(rèn)識到正方體是特殊的長方體。通過動手操作，學(xué)生能較好地掌握正方體及長方體的特征，了解兩者的相同點及不同點，在其大腦中構(gòu)建正方體及長方體的概念，提高了學(xué)生的抽象思維能力[3]。

4.結(jié)語

上述是提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾種代表性方法，但絕不是唯一的方法。教學(xué)改革的全面推進(jìn)為教師提供了更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法和思路，也為構(gòu)建高效課堂帶來了更多可能性。教師要善于自主總結(jié)，借鑒成熟的經(jīng)驗，而不是盲目照搬他人的教學(xué)模式。只有充分滿足本班學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法才是有效教學(xué)最需要的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小蘭.創(chuàng)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略[J].新課程·上旬，2016，22（9）：166.

[2]陳興熖.新視角下小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建探討[J].新教師，2016，11（8）：42-43.

[3]朱占成.基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級高效課堂教學(xué)研究[J].中華少年，2016，6（11）：142-143.