在創設情境中培養學生創新能力

◎趙艷玲 (淮陰師范學院,江蘇 淮安 223300)

習近平總書記于2013年7月在中國科學院考察工作時的講話中強調“‘學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進.’要創新，就要有強烈的創新意識，凡事要有打破砂鍋問到底的勁頭……”培養學生的創新能力是教師在教學中需要特別注重培養的一個核心素養.《數學課程標準(2011年版)》明確指出：“在數學課程中……為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識.”而情境的創設，則是創新教育的重要基礎.在學生的學習過程中，教師應注重情境的創設，學生的創新思維才會被更好的激活，對新知識的探索才會自覺主動，進而轉化為學生自己的知識，創新意識和創新能力才能得以培養和提升.怎樣在小學數學課堂教學中創設情境，培養學生的創新能力，結合自己的長期教學實踐和深入思考，筆者認為其主要路徑如下：

一、堅持在創設民主情境中培養

小學生的情感容易在具體情境氛圍中被激發感染.心理學家研究發現，學生在心情舒暢、情緒飽滿的狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，使他們的注意力、感知、記憶和想象等心理活動處于積極的狀態，學生的學習效率最高，最容易產生創新靈感.因而，在實際教學過程中，教師要注意尊重學生、啟發學生、鼓勵學生，充分認識到學生是課堂的主人，形成一種民主、寬松的課堂教學氛圍，這樣容易激發學生思維，能更好地開發學生的內在潛質，使他們敢于標新立異、敢于創新.在教學過程中，教師應盡力為學生創設出輕松愉快的課堂氣氛，使學生在愉悅的環境中充分體驗到平等、自由、信任和關愛，消除緊張和戒備心理，從而積極愉快地去主動探求知識.如在學習“認識乘法”時，教師出示如下試題：把加法算式改寫成乘法算式6+6+6+6+4，先讓小組討論，看看能否改成乘法算式？怎樣改？由于課堂氣氛寬松活潑，學生積極思考，大膽想象，并立即展開討論，然后紛紛發表自己的看法，有的把4分成4個1，分別加到6上，變為4個7相加，改為7×4或4×7；有的說把6分為4和2，2個2合成一個4，變為7個4相加，也改為7×4或4×7；還有的說把6和4都分成1，改為1×28或28×1.學生每說出一種，教師都給予熱情點贊：“我們班小朋友真愛動腦筋”“你真聰明”等.學生只有處于一種輕松愉快的心理狀態，才能夠馳騁想象，任意表達，從而最大限度地挖掘學生的潛能，培養學生的創新素質.如有的學生這樣回答：“如果題目要求把加法算式改為簡單算示，就可以改成6×4+4或6×5-2”，這個學生具有創新潛質，把一題改寫成兩個要求不同的題目，這就是大膽創新的例證.

二、堅持在創設疑問情境中培養

問題情境是指一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生學習能力范圍內的學習情境.在課堂教學中，教師所提的問題應是在學生的最近發展區之內可以解決的、難易適度的問題.太容易學生會喪失學習興趣，消解動機，太難則會使學生面對過多的挫折而失去探究的信心.最好的問題情境就是讓學生“跳一跳，摘桃子”.例如在教學一年級下冊統計內容時，教師可以這樣創設疑問情境：

師：讓我們去看一看，在這個美麗的圖形屋里，都住著哪些圖形娃娃呢？一共有多少個？請小朋友仔細觀察然后回答(多媒體第一次播放，圖形出來一個消失一個).

師：同學們觀察得真仔細，你們有沒有注意到每種圖形娃娃各有多少個呢？(學生回答：沒有)剛才沒有注意，那好，我們再來數一數(多媒體第二次播放).

師：正方形有幾個？(……個)那三角形呢？哦，你只來得及數正方形了.三角形有幾個呢？(學生答)那圓形呢？看來，你只顧數三角形了.有哪位小朋友能說出三種圖形各有多少個？為什么你們會數不清楚？那該怎么辦？有什么好辦法可以讓每個小朋友都能很清楚地數出每種圖形各有多少個？

教師的作用在于激發學生勇于探索和積極求知的欲望，點燃學生創新思維的火花.在課堂上教師精心設計了一個有趣的問題情境：“有什么好辦法可以讓每個小朋友都能很清楚地數出圖形屋里每種圖形各有多少個？”富有啟發性、趣味性的提問，吸引學生積極動腦思考，啟發學生用統計方法數出每種圖形的個數.怎樣統計，用什么方法統計最方便，正是這節課學習的重點，也是學生積極探究的熱點.

“學起于思，思源于疑”.好奇心是創新的潛在動力，是創新精神的萌芽，是主動學習的最初源泉，是保持不斷探索的動力因素之一.學生如果有疑問，就會引起思考，就會使心理上感到困惑，產生認識沖突，進而撥動思維之弦，教師在指導學生學習的過程中，要巧設疑問，及時引導學生的積極思考，不斷激發學生的好奇心.例如在教學“能被3整除的數的特征”時，教師可以對學生說：“你們任意說出一個多位數，我都可以很快說出它能否被3整除”，學生產生了疑問：“真的嗎？”于是紛紛說出多位數，教師都能立即說出能否被3整除，學生被老師“料事如神”的本領所折服，頭腦中便會產生老師為什么這么快速判別出來的疑問，使他們萌發出強烈的求知欲望，迫切地想知道這種判別方法，思維十分活躍，有利于創新能力的培養.

三、堅持在創設操作情境中培養

心理學家皮亞查認為，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的關聯，思維就得不到發展.我們知道，小學生思維以具體形象為主，教師要多給學生提供實踐操作的平臺，真正讓學生“動”起來，“忙”起來，使其在操作實踐中理解新知識的來源與發展，體驗到參與的樂趣和成功的愉悅.例如在教學“三角形面積的計算”時，課前教師先讓每個學生準備兩個全等的三角形，課堂上引導學生把兩個全等的三角形拼成一個已學過的圖形.學生人人動手，積極動腦，很快發現兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，并通過觀察推出了三角形的面積公式為：“面積=底×高÷2”.又如，在教學“兩位數減兩位數退位減法”時，教師讓學生動手擺小棒，學生通過觀察、思考、操作，在直觀中發現問題，從而解決實際問題，當學生發現個位不夠減，就從十位拿出一捆解開，同個位加起來再減，這種學生自己動手得出的新知，便于學生理解和記憶.

在教學實踐中，多讓學生通過拼、想、量、折、剪、畫、想、說，盡可能地給學生提供更多的動手、動腦和動口的機會，調動學生的多種感官協同發揮作用，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高實踐操作能力，而且更為重要的是，能在操作實踐中培養學生創新思想和創新能力.

四、堅持在創設探索情境中培養

就像生命離不開水、陽光和空氣一樣，創新總是和自主探索聯系在一起的.課堂教學中一定要注重 “三主”意識，即以學生的發展為主線、以學生探索性學為主體、以教師創造性的教為主導.因此，教師在課堂教學中應創設一個充滿探索性的學習氛圍，引導學生從不同角度、不同側面去思考探究問題.例如在教學“20以內退位減法”時，通過情境，列出算式13-9=□，教師讓學生開動腦筋，自主探索計算方法.有的學生動手擺小棒，有的學生和其他小朋友一起討論交流.通過學生自主探索，發現計算方法：有的用小棒一根一根地數，得出13-9=4；有的把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4；有的把9分成3和6，先算13-3=10，再算10-6=4；有的先算13-10=3，再算3+1=4；還有的想9+□=13，因為9+4=13，所以13-9=4.這樣人人動腦，自主探索，方法靈活多樣，人人都獲得了收獲.顯然，為學生提供自由地看、想、說、做的條件，可促使學生多角度靈活思維，使學生學得更為主動，在不斷追求和探索中實現創新思維的培養.

五、堅持在創設成功情境中培養

每個學生都有創新的欲望，創新教育就是使每個學生都能充分而全面地認識到創新能力的重要性，并在積極創新活動中真切感受到創新的愉悅.如教師在教學“平行四邊形面積計算”時，鼓勵學生不要局限在“從平行四邊形一個頂點向對邊作高，再沿高剪開，平移后拼成長方形”的方法，而是放手讓學生自己動手試驗，找出不同的剪拼方法.學生積極動手親自試驗得出：“只要沿平行四邊形內任意一條高剪開，平移后都會拼成—個長方形”.如圖：

學生通過動手操作，自主參與，促使他們的思維更加活躍，從而不僅體會到了創新成功后的喜悅，而且充分發揮了自己的創造潛能.

成功是一種巨大的情緒力量，它能催生學生的求知欲望和好奇的沖動心理.所以，教師在實際的教學過程中，要注重創設不同情境，為不同層次、不同類型的學生提供適合表現自己的機會，適時地為他們走向成功穿針引線、架設橋梁，多渠道、全方位讓他們獲得成功，從而使他們獲得更加強烈、更為主動的學習欲望.在實際教學過程中，可針對學習能力處于不同層次的學生采取不同的方法區別對待，對于比較簡單的問題，讓學習能力偏弱、成績不太好的學生來回答；對于一般性的問題，讓學習能力、學習成績一般的學生來回答；對于綜合性比較強、難度較大的問題，讓學習能力較強、成績較好的學生來回答.這樣區別對待、分類指導、因材施教，所回答的問題正確率就會高一點，學生的成就感就會強一點，數學學習的興趣就會濃一點，進行創造性學習的可能性就會大一點.與此同時，教師要多給學生一些激勵性、贊賞性的評價，多用“你講得很好!”“你真聰明!”“這個見解很獨特!”“老師相信你的能力!”等語言加以激勵，使他們真正體驗到創新的價值，產生強烈的創新愿望.

總之，創新能力的培養要貫穿于課堂教學的始終，因勢利導，擇機誘發，在教學中教師要根據教材內容和學生的認知特點，不失時機地靈活創設各種情境.創新的路徑多種多樣，正確地啟發，恰當地引導，科學地訓練，為學生提供更多的時間、空間和路徑，讓學生自主參與學習，自主發現新知、掌握新知，從而培養他們的創新意識和創新能力，從而真正體悟創新的愉悅.