新冠疫情下大學生在線學習效果評價研究*

◆孫士奇 吳善祿

新冠疫情下大學生在線學習效果評價研究*

◆孫士奇 吳善祿

（江南大學物聯網工程學院 江蘇 214112）

論文對3084位高校學生疫情期間的在線學習效果進行了專項調查，調查結果發現：大學生在線學習自主性差，大學生對線上學習狀態滿意度低，不同年級學生存在顯著差異；大學生線上學習效果不佳，不同高校差異不大；大學生的就業擔心心理明顯，不同高校不同專業存在顯著差異；學生的社會活動參與程度不高；延遲返校對學習效率等方面造成了影響。根據調查結果，論文提出了提高大學生在線學習效果的對策：高校要充分重視學生反映的問題并積極解決；提高學生線上學習的積極主動性；高校應當創建完善的在線上課平臺；改進線上學習的考核管理方式。

新冠肺炎疫情；在線學習；學習效果；大學生

1 調查概述

由于2020年新冠疫情的影響，絕大部分的高校開啟了大規模線上教學。為了全面了解大學生在線學習效果，筆者組織了專題調查。本次調查通過問卷星平臺，向各大高校的大學生們發放問卷，使用SPSS26.0軟件進行數據分析。本次調查一共發放調查問卷3100份，回收問卷3090份，其中有效問卷3084份。問卷內容包括被調查大學生的基本信息，線上教學方式、效果、問題和對策建議等。

2 調查樣本基本情況

本部分簡要地介紹了大學生調查樣本的基本情況，主要包括性別結構、大學類型、居住的地區、所在年級等。

表1 調查樣本基本情況（數據來源：根據調查數據整理所得）

性別結構，男性1618人，占總人數的52.46%，女性1466人，占總人數的47.64%。

學生所在高校，一流大學學生233人，占總人數的7.01%；一流學科高校835人，占總人數的26.69%；一本高校548人，占總人數的17.71%；二本高校學生1478人，占總人數的47.89%。

大學生居住地區，2189名學生來自東部地區，占總人數的70.91%；中部地區學生405人，占總人數的13.09%；西部地區學生315人，占總人數的10.2%；東北地區學生175人，占總人數的5.6%。

所在年級，大一學生1871人，占總人數的60.69%；大二學生216人，占總人數的7.01%；大三學生578人，占總人數的18.7%；大四學生218人，占總人數的7.1%；研究生201人，占總人數的6.5%。

3 大學生在線學習效果現狀調查

3.1 在線學習自主性

由于參加線上學習缺乏監督，不同的學生也表現出不同的學習自主性，教師的“制它力”使學生能夠在課堂學習中保持良好的自制力，但是線上學習的虛擬和自由令學生自制力“失控”[1]。調查數據顯示，62.8%的人認為自己線上學習的自主性“一般”，14.2%和4.2%的人認為自己的學習自主性“差”和“非常差”。只有12.9%和1.9%的學生認為線上學習自主性“強”和“非常強”，這意味著只有少數的學生能在線上學習時保持高度自主性。

3.2 在線學習狀態滿意度

參與調查的大學生中，36.3%的人對自己目前的學習狀態“非常不滿意”（8.6%）和“不滿意”（27.7%），選擇“一般”的比例為51.4%，僅有1.4%的學生對自己的學習狀態“非常滿意”。

3.3 在線學習效果

60.28%的被調查學生認為線上學習的效果“一般”，16.40%的被調查學生認為線上學習效果“差”，4.4%的被調查學生認為學習效果“非常差”，即超過80%的學生線上學習的學習效果并不好，僅有12.60%和2.20%的被調查學生認為線上學習效果“好”和“非常好”。

3.4 在線學習的主要問題

調查發現，在線學習的問題很多，其中最大的問題是“難以集中注意力”，占比為47.57%，“缺乏學習動力”排第二位，占比36.28%，排在第三位的是“學習效果不好”。

3.5 課余活動安排

調查數據顯示，大學生因疫情而在家的活動安排主要是睡覺、聊天、打游戲和看綜藝節目等娛樂性活動，占比分別為60.28%、39.36%、34.89%和44.16%。

3.6 延遲返校的影響

80.42%的被調查學生認為“影響學習效率”，32.65%的被調查學生認為“寒暑假時長”，20.69%的被調查學生認為“影響人際交往”。

3.7 學校疫情防控信息獲取渠道

調查數據顯示，大學生獲取學校疫情防控信息的途徑主要是：學校官方渠道（官博/官微/官網）（78.05%），輔導員（59.11%）和已返校學生（23.83%）。

4 大學生在線學習的問題分析

4.1 在線學習自主性差

根據調查數據，在線學習自主性“強”的比例只有14.8%，這說明大學生的自控能力還不能有效支撐在線學習要求。通過進一步的分析發現，女生的學習自主性遠高于男生，3.3%的男生選擇自主性“強”，11.6%的女生選擇自主性“強”。一流大學學生選擇自主性“強”及以上的比例為1.4%，一流學科高校學生比例為3.3%，一本高校學生比例為2.31%，二本高校學生比例為8.1%。這與通常認為的好學校的學生的自主性強的觀點不相一致，出現這種情況的原因可能與學生的自主評價和評價標準有一定的關系。

4.2 線上學習狀態滿意度低

由于新冠疫情防控需要，各個高校選擇了不同的學習方式。利用網上教學資源開展學習是必選的方式之一，大部分人對自己的學習狀態并不滿意，并且受學歷、年齡、社會經驗、人生閱歷等影響，高年級的學生對自己的學習狀態相對低年級來說滿意度會更高。被調查學生對自己的在線學習狀態滿意度比較低，僅有12.3%的被調查學生對自己的學習狀態滿意。

4.3 線上學習效果不佳

雖然線上學習在我國已經不是新鮮事物，但是所有學生所有課程都在線上學習尚屬首次。高校在新冠疫情期間在線學習的大規模常態應用出現了“難以集中注意力”、“學習效果不好”、“作業壓力大”等問題[2]。大多數學生對自己線上學習的自主性評價不高，能夠在家保持高度自主性的學生并不多，因此大多數學生認為上網課的學習效果是不夠好的，僅有少部分人認為學習效果較好。線上學習雖然能夠保持教學進度，但是由于高校在網課方面的發展時間短，以及網課自身的特點，很多學生都對網課以及網課的效果評價較低，相比線上學習來說，他們更愿意線下學習。

4.4 就業焦慮明顯加重

學生呈現出了對未來就業的擔心和焦慮，超過半數的學生擔心畢業時找不到工作，這種心理一方面是感受到疫情對社會經濟大環境的影響，另一方面是對自身的不自信和對自身規劃的迷茫。二本高校的學生比一流高校、一流學科高校和一本高校的學生呈現出更為焦慮的心理，由于自身學歷不夠競爭力，對未來就業信心不足。不同專業的學生對就業預期也有較大差異，醫學、管理學和經濟學學生較擔心就業問題。

4.5 社會活動的參與程度不高

調查結果表明，疫情期間大學生在做好自我防護的同時，也成了社會志愿行動中的一支重要力量，他們以多種方式參與到防疫工作中，體現了當代青年的愛國與擔當，但是能夠主動參與疫情防控志愿服務的大學生數量還不夠龐大，還需進一步推動疫情防控與思想政治教育的結合，激發當代大學生的責任意識。疫情期間大學生參加實習等社會實踐的方式發生了改變，在教育部針對大學生實習做出相關要求的指示下，更多的學生進行了線上實習以提升自己的就業競爭力。

5 提高大學生在線學習效果的對策建議

5.1 高校要充分重視學生反映的問題并積極解決

首先對于注意力和學習動力這一方面，學生應該從心態上將線上學習視為正式課程，學會管理自己的時間，梳理和管理目標；教師可以在線上課堂上通過課堂討論等方式提高學生注意力，也可以設計教學情境提高教學互動，提升注意力。其次，對于容易疲勞的問題，高校教師可以適當增加課堂的趣味性，使得學生們對本門課程的興致提高，從而更容易吸收本課程的知識點。

5.2 高校采取措施提高學生線上學習的積極主動性

要提高學生線上學習的自主性，需要建立學習評價和監督機制。線上學習的監督機制缺乏使得學生自主性不高，老師可以利用線上平臺的高校反饋的優點建立評價和監督機制。例如，建立電子學習檔案袋來記錄學生的課堂表現，電子學習檔案袋可以包括出勤、課后測試、互動率等等。學校也應該適當調整教學深度，這同樣有助于激發學生的學習興趣，提升學習效果.

5.3 高校應當創建完善的在線上課平臺

各高校應積極完善線上課程的教學模式，增加互動性、趣味性，并對線上教學平臺做好維護工作，減少因平臺建設不完善給在校大學生帶來負面的線上課程體驗，全面提高大學生的學習積極性和效率。學校還應積極引導教師轉變線上教學的思維定式，由以教師為主導向以學生為主導轉變。

5.4 改進線上學習的考核管理方式

高校教學管理者在疫情期間應該調整人才培養方案和教學計劃，應允許因地制宜選擇在線教學方案，不應該全部都選擇看起來最時髦的直播教學。允許有能力和有興趣的教師進行錄播和直播的靈活的教學模式，并對學生予以實施監督。學生應該將線上學習視為正式課程，學會管理自己的時間，梳理和管理目標，定期反思與改進。

5.5 保障高校學生線上學習質量

以問題為導向是實現以學生為中心的教學活動的重要組成部分[3]。調查結果顯示，66.4%的高校學生對返校后的線上教學需求較高，對于未返校學生或返校后仍處于隔離期間而不能參與線下教學的學生，學校要借助企業微信、騰訊會議、騰訊課堂和阿里旗下的釘釘等網絡平臺[4]，以網課或直播課的形式進行線上教學，提高網絡教學的質量。要明確教學目標，結合專業特點有針對性地培養學生，了解和滿足學生的需要，激發學生的學習動機。要增加學習趣味性、課堂互動性，開展形式多樣的教學活動，充分利用各種平臺上的小功能和小程序，增強互動和親切感。

在新冠疫情這段特殊的日子里，大學生或多或少會不得已調整自己的生活與學習規律，盡管與往常相比做出了很大的改變，但最根本最重要的事情我們卻不能忽略掉，即個人的健康狀況和學習情況。作為將來社會的中流砥柱，無論何時何地都要規范好自我，經過這半年多的線上學習，我們還是能發現自己身上的些許問題以及學習上方法的優化等。在特殊的時期，做特殊的改變，成特殊的自我。

[1]楊云，周先進.云課堂教學的困境及其超越[J].教學管理，2018（6）.

[2]劉勝峰.如何組織戰“疫”下的常態化線上學習[J].中國電化教育，2020（4）.

[3]呂海俠，王淵，劉文彬，呂毅，顏虹.新冠肺炎疫情防控期間開展PBL教學活動的挑戰與應對策略[J].醫學教育研究與實踐，2020（02）.

[4]楊海軍，張惠萍，程鵬.新冠肺炎疫情期間高校在線教學探析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（04）.