摘要：課堂上的語碼轉換和跨語言一直是二語研究中的一個關鍵問題。幾十年來，人們一直在爭論是否應該在二語課堂上使用母語。本文從語碼轉換和跨語言角度入手，以相關理論與研究為基礎，探討二語課堂中，是否應該使用母語，應該如何平衡二語與母語的使用，或應該如何使用母語，即在何種情形之下使用母語。本文將簡要介紹該主題的理論和關鍵術語，并對相關理論和實踐進行分析和反思。

關鍵詞：英語教育;語碼轉換;跨語言;二語課堂

語碼轉換

語碼轉換是指在交流過程中，由于社會文化因素的影響，在兩種語言（或多種語言）之間進行系統的轉換。為了區分語碼轉換和語碼混合，值得注意的是，語碼混合是指兒童受到不同語言系統的語言干擾。對于多語兒童來說，他們對每種語言都有不同的規則，他們交替地、無意識地使用它們。另一方面，語碼轉換是成年人為實現某些交際目的而進行的系統活動。例如，英語/法語使用者之間進行英語對話時，當一方無法理解另一方時，對方可能會使用法語單詞進行解釋。

對于講一種以上語言的人來說，語碼轉換是他們自然的交流方式。因此，有學者認為在多語言課堂中排除母語是不自然的（Kirkpatrick，2014）。雖然語碼轉換可能引起爭議（因為它有時是無意識的和自動的），但當教師穿梭于語言之間進行教學時，它可以強化學生的理解。已有大量研究指出語言課堂中語碼轉換的功能。首先，許多教師在語言之間切換以管理課堂。其次，語碼轉換用于發出指令。第三，教師使用母語來介紹背景或文化差異。第四，語碼轉換用于解釋詞匯或語法。第五，教師采用語碼轉換來翻譯或檢查理解，旨在改進和刺激教學與學習。此外，其他功能包括：重復、提供反饋、與個別學生互動等。語言課堂中頻繁使用語碼轉換：80%以上的教師使用母語來解釋復雜的語法;50%以上用于考試和背景信息;不到16%用于課堂管理和非正式對話。

跨語言

跨語言是一種有意識地交替使用語言的教學實踐。與語碼轉換不同，“跨語言意味著超越語言和非語言的認知和符號系統之間的傳統鴻溝”。跨語言基于雙語者從他們的語言庫進行交流，意味著他們戰略性地利用他們的語言庫來實現有效溝通。

在課堂上，跨語言是指教師或學生使用兩種語言來推進學習過程。跨語言是一種有認知參與的語碼轉換的使用，因為它同時涉及兩種語言而不是孤立的。許多研究結果表明，單語課堂教學法有可能限制多語學生的學習。不同語言背景的學生在實行單語政策的學校中可能會遇到困難，因為他們對多種語言系統的靈活使用可能會受到限制。此外，一些研究人員發現，單語環境下的多語學習者極有可能創建自己的多語言資源。此外，在課堂上使用跨語言在不同學校都取得了巨大成功。在課堂上使用跨語言的優勢在于：促進對學科知識的理解;提高有限的語言能力;幫助建立學校和家庭之間的聯系;在內容學習的同時發展學生的第二語言。雖然大多數研究是在兩種語言的情況下進行的，但Makalela（2014）完成了一項關于南非幾種語言之間的跨語言研究。他指出，跨語言有利于學習者的詞匯量和閱讀能力;同時能夠促進文化認同、增強文化凝聚力、提高認知能力和加強教師對多語言的認同。他聲稱在多語課堂中使用跨語言對學習者有積極的影響，并可以強化他們的多語身份。

二語課堂中的母語使用

在我看來，在語言課堂的多語言環境中，完全排除母語是不自然和不可能的。因此，我們作為語言學習者和教師，應該承認這一事實并努力與之共處。作為一名語言學習者，我意識到在二語課堂中排除母語是錯誤的。由于母語和二語習得是不對等的，因此接觸二語不能直接形成習得。此外，僅使用二語的教室可能不適合低水平的學生，因為它會妨礙學生理解指令和參與教學任務。在一些國家，如果只用二語教學，二語能力有限的教師可能對學生沒有幫助。此外，語言的使用不僅與語言本身有關，還與文化身份有關。因此，排除母語不利于學習者的身份認知并打擊他們的積極性。

母語可以成為二語學習者的有效媒介。母語沒有限制二語的學習過程，而是為學習者提供了一種輔助理解和認知的途徑。在母語的幫助下，學習很可能變得更容易。由于一個班級的學生有不同程度的二語水平和認知能力，母語在二語課堂中是至關重要的。此外，母語可以在學習二語的初始階段提供幫助，因為學生作為初學者無法通過二語來理解。當新的或復雜的材料出現時，母語也可以作為媒介加快學習進程（Swain&Lapkin，2013）。

對語言教師而言，在二語課堂中排除母語是不切實際的。在課堂上完全不使用母語幾乎是不可能的，因為語碼轉換是多語言使用者的自然交流方式（Kirkpatrick，2014）。在闡明教學、檢查理解、提供反饋、介紹背景信息、教授復雜的詞匯和語法等時，教師可以使用母語。在這些情況下使用母語很可能促進教與學，而不是破壞它們。不可否認，學生的觀點同樣重要。盡管許多學生認為納入母語對他們在詞匯、理解和討論等方面有益，但也有一些學生深受二語接觸最大化是學習關鍵的觀念的影響。有鑒于此，教師應牢記這一點，并盡量平衡教師和學生的不同意見。最后，在不同的學習環境中，語言習得可能會有所不同。在美國取得成功的教學法可能不適用于中國的課堂。誠然，關于使用母語的明確解釋和使用程度尚未得出答案，而這對于在二語課堂中充分利用母語的優勢具有重要意義。因此，教師有責任將母語使用規模量化，在教學過程中進行調整，從而實現適合自己學生的有效指導。

參考文獻

[1]Kirkpatrick，A. （2014）. Afterword. pp. 214-221.In Barnard R. & McLellan J. （2014） Code-switching in University English-medium Classes：Asian Perspectives. Bristol：Multilingual Matters.

[2]Makalela，L. （2014）. Moving out of linguistic boxes：The effects of translanguaging strategies for multilingual classrooms. Language and Education，29（3），1-18.

[3]Swain，M.，& Lapkin，S. （2013）. A Vygotskian sociocultural perspective on immersion education：the L1/L2 debate. Journal of Immersion and Content-Based Language Education，1（1），101-129.

作者簡介

萬雨憶，1996，女，漢族，河北昌黎，碩士研究生，成都東軟學院，英語語言學。