如何培養高中生語文核心素養

摘要：語文即語言和文學，語言是人類交流的一種表達方式，具有工具性，文學則是將語言加以美化，用來展現個人世界觀或方法論的一種表達方式，具有人文性。所以，語文是工具性與人文性的有機統一，它在人類的日常學習、生活和交往中發揮著舉足輕重的作用。高中階段是孩子價值觀形成的重要時期，讓孩子正確的認識世界、理解世界尤為重要，認識和理解世界離不開語文，所以要注重培養高中生的語文核心素養。本文首先闡釋了語文核心素養的概念，找到核心中的核心，接著提出激發興趣、充分利用“翻轉課堂”的教學形式、布置個性化作業三種方法，以期達到有效培養高中生語文核心素養的目的。

關鍵詞：高中生;語文核心素養;語文

2014年教育部發表的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“核心素養即學生為適應終身發展和社會發展需要應具備的必備品格和關鍵能力”。2016年，隨著教育部《中國學生發展核心素養》的發布，我國基礎教育也進入了一個注重培養核心素養的新時代。接著各學科課程標準便紛紛提出了各自學科的核心素養，其中《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。語言、思維、審美、文化是學習的內容，領會與開創是素養的核心，領會是接續學習，開創是發展發展創新。為了使學生提高領會與開創的能力，我們從課前、課堂上、課后三個角度提出以下三種方法。

一、激發學生的語文學習興趣

由于高中生需要學習的科目較多，內容較深，語文又是屬于一門很難在分數上與其他同學拉開差距的科目，導致一些學生利用在語文學習上的時間遠不及其他學科。用在語文上的時間越少，就越是無法發現語文學習的樂趣，對它的興趣就越少，這種情況一經出現，就很容易進入“越不學越不愛學”的惡性循環。故而教師應當規定學生每天至少利用3小時來學習語文，語文學習不是僅僅局限于課本上的內容，閱讀世界名著、中國古典書籍、閱讀背誦古詩詞都是學習語文的方式。當我們真正投入到閱讀中時，情緒會跟著主人公跌宕起伏，這就是共情，讀的越多，體會到的喜怒哀樂越豐富，共情力就會越來越強。學生閱讀中國古典書籍時，難免會遇到許多生字生詞或通假字，若沒有教師的積極引導很容易輕言放棄，所以教師可以每周抽出一節課專門帶領學生閱讀中國古典書籍，推薦書籍有《史記》《資治通鑒》等，當學生遇到困難字詞困難時，用許慎的《說文解字》來進行講解，讓學生了解該字詞的來龍去脈，待學生逐漸對古典書籍產生興趣時再讓學生自行解決字詞問題。語文成績的提高并非一朝一夕，當老師成功的激發了學生的興趣，學生便會進入“越學越愛學”的良性循環，這是能力提高的開始，不斷地閱讀與積累后，量變會引起質變，學生的共情力、領悟力就會更上一層樓。

二、充分利用“翻轉課堂”的教學模式

當下科學技術蓬勃發展，信息時代早已到來，教育作為時代發展的作為立國之本、強國之基，作為民族振興、社會進步的基石，必須緊跟時代步伐，適時在教學形式、教學方法上推陳出新。“翻轉課堂”正是信息時代下的教育新形式，它讓學生成為課堂的主體，不再是老師為主體的灌輸式教學。老師的任務主要有兩點，一是在課前做好教學視頻傳送給學生，并督促學生在課堂外認真觀看;二是在課堂上引導學生通過小組探究、合作學習等方式解決看視頻時遇到的疑難問題，最后教師將同學們和合作解決的問題進行適當的糾正，“不憤不啟，不悱不發”，對于同學們沒能解決的問題，不要急于給予解答，要繼續給學生5-10分鐘的時間去思考，只有同學們真正的進行了思考，才能將教師公布的答案轉化為自己的東西，才能有更深刻的印象。

現階段“翻轉課堂”的教學模式發展形勢并不樂觀，一方面有的高中生自制力較差，在通過網絡學習時，偶爾會被網頁中的其他內容分散注意力;另一方面，高中教師較小學初中更注重分數與升學率，教師有時為了學生成績穩定，不愿突破傳統的教學模式。不可否認，傳統書本中心、老師中心、課堂中心的教育模式在之前的數十年取得了良好的效果，但“翻轉課堂”的教學模式是當下教育發展的大趨勢。“天下大勢，浩浩湯湯，順之者昌，逆之者亡”，所以突破這兩方面的阻礙勢在必行。對于學生自制力與注意力問題，可以將其設備設置成學生模式，可以有效減少很多無關學習的內容分推送;對于老師不愿突破的問題，學校應進行適當的宏觀調控，組織一些“翻轉課堂”教學大賽，設置相應的獎勵機制，提高教師“改革”的積極性。進行一段時間的推進嘗試后，學生和教師都會在“翻轉課堂”的形式下有更多收獲。

三、布置個性化作業

前兩種方法都是側重學生的理解和領會，即學習內容;布置個性化作業則是側重表達和開創，即創造內容。每節課上完之后老師要布置相應的課后作業，課后作業絕不應在“減負”的號召下被取締，“學而時習之”“溫故而知新”，適當的課后作業不是負擔，而是學習過程中不可缺少的一環，即總計歸納、復習反思。真正成為學生負擔的作業，是古詩詞反反復復的抄寫，是一種類型的題做無數遍，語文的內容多樣龐雜，不應將學生的視野局限。

課后作業首先應當對本節課的內容有所梳理，教師可以讓學生自己畫“樹狀圖”來總結本節課學習的內容，學生在自己梳理的同時，也做到了復習。另外，在課堂上無論是學習了現代文還是學習了文言文，亦或是古詩詞，老師都可以根據課文內容讓學生仿寫或者寫“學后感”，這樣不僅可以加深學生對所學內容的理解和掌握，也鍛煉了學生的寫作能力。

在個性化作業方面，有的老師會在同一班級給學生布置不同作業，以期實現因材施教、分層式教學。我們認為這種方式在高中語文的課堂上是不必要的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文不同于數理化等學科，在一定程度上說，會說話就會語文，學習說話就在學習語文，少有會與不會的區分，只有掌握的多與少的區分，所以語文教學重要的是讓學生學會表達、敢于表達、樂于表達，在語文學習上大家擁有同樣的“表達權”。

四、結語

本文提出了以注重學生核心素養培養的新時代為背景，根據課前、課中、課后三個階段，分別提出了激發學生興趣、充分利用“翻轉課堂”的教學模式、布置個性化作業三種方法，并說明了方法的原因及具體方式，以期達到培養學生語文核心素養的目的。其實，重視學生核心素養與1985年提出的“素質教育”異曲同工，無論信息技術怎樣發展，培養學生素養，讓學生擁有在社會立足的能力，都是教育的頭等大事，正所謂“素養”永不過時。有適當的方法論做指引，學生核心素養的提高將指日可待。

參考文獻

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[2]王元華.語文核心素養的核心[J].中學語文，2020，（16）：3-7.

姓名：吳亞楠（1997-），性別：女，民族：漢，籍貫：黑龍江，學歷：研究生在讀，研究方向：東北滿族文化藝術研究，單位：吉林藝術學院，吉林省，長春市，130000