淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的“人云亦云”現(xiàn)象

摘要：“人云亦云”其實(shí)是指在課堂上老師提出問題之后學(xué)生不經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考就隨波逐流，盲目從眾，沒有或者缺少自己的主見的現(xiàn)象。常見于三類人群中。分別是：①缺乏思考的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力缺失;②自信心不足，沒有主見，思維容易受到干擾;③缺乏創(chuàng)造性思維。針對(duì)不同的情況進(jìn)行現(xiàn)象分析和對(duì)策。

關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維

金蔡松年在《槽聲同彥高賦》說(shuō)道：“槽床過(guò)竹春泉句，他日人云吾亦云”。字典中對(duì)于人云亦云的解釋是：人家怎么說(shuō)，自己也跟著怎么說(shuō)。形容沒有主見。其實(shí)就是我們常說(shuō)的跟風(fēng)現(xiàn)象。縱觀歷史，從古至今這類現(xiàn)象就很多見;從懵懂孩童到垂髫老人也依然會(huì)跟風(fēng)從眾。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也存在著這樣“人云亦云”的現(xiàn)象。那作為數(shù)學(xué)教師要如何正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的這一“人云亦云”的現(xiàn)象呢？

一.小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“人云亦云”的表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“人云亦云”其實(shí)是指在課堂上老師提出問題之后學(xué)生不經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考就隨波逐流，盲目從眾，沒有或者缺少自己的主見的現(xiàn)象[1]。是孩子未能自主思考，沒有主見想法的去跟隨或模仿他人的一種態(tài)度及行為。

數(shù)學(xué)課堂中，“人云亦云”的現(xiàn)象主要出現(xiàn)在三類人群中。分為：①缺乏思考的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力缺失;②自信心不足，沒有主見，思維容易受到干擾;③缺乏創(chuàng)造性思維。

以雞兔同籠題型為例，有若干只雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭;從下面數(shù)，有94只腳。問籠中雞和兔各有幾只？如何來(lái)解決這個(gè)1500年前古人提出的數(shù)學(xué)問題呢，學(xué)生們提出多種方法，包括：畫圖法、列表法、假設(shè)的方法等。這個(gè)時(shí)候我問：你覺得哪種方法比較好？學(xué)生們先是停頓了5秒，第一個(gè)吃螃蟹的孩子說(shuō)列表法好，緊接著班里一小半的孩子都附和，而再次深究為什么時(shí)，往往很多人說(shuō)不出個(gè)所以然。這就屬于第一類人群：不清楚知識(shí)，但是往往跟隨著第一個(gè)答案附和，盲目趨同、模仿他人，是一種典型的從眾心理，尤其是喜歡跟隨成績(jī)比較優(yōu)異的孩子的結(jié)果。接下來(lái)會(huì)有一小部分孩子開始自己的思考，認(rèn)為是假設(shè)法比較好，并能說(shuō)出好的原因。與此同時(shí)會(huì)出現(xiàn)第二類人群：自主意識(shí)不強(qiáng)，容易收到周圍因素的干擾，從而放棄自己原來(lái)的選擇。最后在給學(xué)生3分鐘時(shí)間探討交流后，大部分孩子認(rèn)為是假設(shè)法更好。但其中還存在第三類人群，他們有在思考，但并不能理解假設(shè)法的真正含義，只是比較片面的接受了同學(xué)說(shuō)的計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)便這一理由。

二.小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“人云亦云”的情況分析

1. 缺乏思考的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力缺失

這一類的課堂表現(xiàn)最直接的原因在于孩子不主動(dòng)的思考并回答問題，造成這一現(xiàn)象的原因很多，從教師角度上來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)未能做到生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力及興趣，屬于無(wú)效問題，課堂效果收到影響;學(xué)生角度上主要是學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，習(xí)慣于依賴跟風(fēng)，未能做到獨(dú)立性思考。這樣的結(jié)果會(huì)造成教師對(duì)于課堂生成的效果把握有所偏差，從而影響教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。

2. 自信心不足，沒有主見，思維容易受到干擾

信心不足的出現(xiàn)很大程度上都是在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考后遭遇挫折，未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，體驗(yàn)失敗，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心確實(shí)。學(xué)習(xí)的無(wú)助感和底氣不足使得學(xué)生想要從他人的觀點(diǎn)中得到正確的結(jié)論，因此“人云亦云”，思維容易受到干擾。

3. 缺乏創(chuàng)造性思維

這部分孩子有自己得想法，思維也比較活躍，不過(guò)受到年齡、理解力、生長(zhǎng)環(huán)境等多方面因素得影響，對(duì)于問題不能很透徹得理解，缺乏獨(dú)立創(chuàng)造性思維。在他人的講解下可以做到一知半解，需在老師和同學(xué)的幫助，通過(guò)一定時(shí)間從而消化。

三.課堂中“人云亦云”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱，在某種意義上決定著學(xué)生對(duì)自己身心發(fā)展的自知、自控、自主程度，從而決定著其身心的發(fā)展水平。”著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本保證。對(duì)于缺乏思考的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力缺失的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上。教師可以運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2. 培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

給孩子滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，需要營(yíng)造民主的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)探究，逐漸形成孩子獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)要將我們的教學(xué)內(nèi)容與生活化，趣味化的素材相結(jié)合，引入到課堂之中，建立日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)其自主獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將單一化的傳統(tǒng)式授課方法，轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜愛的游戲教學(xué)法，使沉悶的數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維[3]。讓學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，從而逐步提升孩子的自信心。

3. 站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)

我們所說(shuō)的“人云亦云”現(xiàn)象，并不是絕對(duì)的貶義詞，相反的，對(duì)于缺乏創(chuàng)造性思維的學(xué)生，讓他們站在巨人的肩膀上來(lái)學(xué)習(xí)，老師或同學(xué)搭建一個(gè)上升的臺(tái)階讓他們?cè)谥R(shí)的形成過(guò)程中去領(lǐng)悟，從而激發(fā)他們的思維創(chuàng)造力。教師在授課的過(guò)程中也要注重培養(yǎng)這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及探究問題的能力，讓他們?cè)趯?shí)際生活中能夠使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些實(shí)際的問題，多問為什么，不斷提高他們對(duì)數(shù)學(xué)，知識(shí)的求知欲和好奇心[4]。

四.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中很容易出現(xiàn)從眾現(xiàn)象，我們需要分析出這一現(xiàn)象背后的深層次原因，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，從而提出解決辦法，判斷是將這一現(xiàn)象加以利用，還是重新調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)師生之間教學(xué)互動(dòng)等。不管是人云亦云、人云異云還是人云不云，總之能夠讓孩子們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，感受思考動(dòng)手后成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是一個(gè)好的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1]閆振嶺.試析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的”跟風(fēng)”現(xiàn)象[J].貴州教育，2012（6）：28-30.

[2]公海霞.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的思考[J].中國(guó)校外教育，2020（01）：102-104.

[3]張俊芹.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].教育現(xiàn)代化，2018（39）：2095-8420.

[4]孫茂錦.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教師教育論壇，2019（04）：321-323.

孫晶（1992—），女，漢，陜西西安，職務(wù)：教師，研究方向：小學(xué)教育，單位：陜西師范大學(xué)陸港小學(xué)，單位所在省市：陜西西安，單位郵編710031