淺談小學生數學課堂中的“人云亦云”現象

摘要：“人云亦云”其實是指在課堂上老師提出問題之后學生不經過仔細思考就隨波逐流，盲目從眾，沒有或者缺少自己的主見的現象。常見于三類人群中。分別是：①缺乏思考的主動性，學習能力缺失;②自信心不足，沒有主見，思維容易受到干擾;③缺乏創造性思維。針對不同的情況進行現象分析和對策。

關鍵字：學習主動性、獨立思考、創造性思維

金蔡松年在《槽聲同彥高賦》說道：“槽床過竹春泉句，他日人云吾亦云”。字典中對于人云亦云的解釋是：人家怎么說，自己也跟著怎么說。形容沒有主見。其實就是我們常說的跟風現象。縱觀歷史，從古至今這類現象就很多見;從懵懂孩童到垂髫老人也依然會跟風從眾。在小學數學課堂上也存在著這樣“人云亦云”的現象。那作為數學教師要如何正確對待學生出現的這一“人云亦云”的現象呢？

一.小學生在數學課堂中“人云亦云”的表現

小學數學課堂中的“人云亦云”其實是指在課堂上老師提出問題之后學生不經過仔細思考就隨波逐流，盲目從眾，沒有或者缺少自己的主見的現象[1]。是孩子未能自主思考，沒有主見想法的去跟隨或模仿他人的一種態度及行為。

數學課堂中，“人云亦云”的現象主要出現在三類人群中。分為：①缺乏思考的主動性，學習能力缺失;②自信心不足，沒有主見，思維容易受到干擾;③缺乏創造性思維。

以雞兔同籠題型為例，有若干只雞兔同在一個籠子里，從上面數，有35個頭;從下面數，有94只腳。問籠中雞和兔各有幾只？如何來解決這個1500年前古人提出的數學問題呢，學生們提出多種方法，包括：畫圖法、列表法、假設的方法等。這個時候我問：你覺得哪種方法比較好？學生們先是停頓了5秒，第一個吃螃蟹的孩子說列表法好，緊接著班里一小半的孩子都附和，而再次深究為什么時，往往很多人說不出個所以然。這就屬于第一類人群：不清楚知識，但是往往跟隨著第一個答案附和，盲目趨同、模仿他人，是一種典型的從眾心理，尤其是喜歡跟隨成績比較優異的孩子的結果。接下來會有一小部分孩子開始自己的思考，認為是假設法比較好，并能說出好的原因。與此同時會出現第二類人群：自主意識不強，容易收到周圍因素的干擾，從而放棄自己原來的選擇。最后在給學生3分鐘時間探討交流后，大部分孩子認為是假設法更好。但其中還存在第三類人群，他們有在思考，但并不能理解假設法的真正含義，只是比較片面的接受了同學說的計算過程簡便這一理由。

二.小學生在數學課堂中“人云亦云”的情況分析

1. 缺乏思考的主動性，學習能力缺失

這一類的課堂表現最直接的原因在于孩子不主動的思考并回答問題，造成這一現象的原因很多，從教師角度上來看，教學設計未能做到生動，吸引學生的注意力及興趣，屬于無效問題，課堂效果收到影響;學生角度上主要是學習態度不積極，習慣于依賴跟風，未能做到獨立性思考。這樣的結果會造成教師對于課堂生成的效果把握有所偏差，從而影響教學的進一步實施。

2. 自信心不足，沒有主見，思維容易受到干擾

信心不足的出現很大程度上都是在之前的學習過程中，學生通過獨立思考后遭遇挫折，未能達到預期目標，體驗失敗，從而致使學生的學習自信心確實。學習的無助感和底氣不足使得學生想要從他人的觀點中得到正確的結論，因此“人云亦云”，思維容易受到干擾。

3. 缺乏創造性思維

這部分孩子有自己得想法，思維也比較活躍，不過受到年齡、理解力、生長環境等多方面因素得影響，對于問題不能很透徹得理解，缺乏獨立創造性思維。在他人的講解下可以做到一知半解，需在老師和同學的幫助，通過一定時間從而消化。

三.課堂中“人云亦云”現象的應對策略

1. 激發學習主動性

學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著學生對自己身心發展的自知、自控、自主程度，從而決定著其身心的發展水平。”著重培養學生的學習習慣，提高學生的學習能力，是學生主動學習的根本保證。對于缺乏思考的主動性，學習能力缺失的學生，重點應放在如何激發學生的學習主動性上。教師可以運用靈活多變的教學模式，營造良好的課堂氛圍，創設有趣的問題情境，激發學習興趣，聯系生活實際，引導學生主動學習[2]，同時培養學生的自評能力，促進學生的發展。

2. 培養獨立思考的能力

給孩子滲透獨立思考的思維習慣，需要營造民主的數學教學氛圍，鼓勵學生獨立思考和自主學習探究，逐漸形成孩子獨立思考的意識和習慣。同時要將我們的教學內容與生活化，趣味化的素材相結合，引入到課堂之中，建立日常生活與數學知識的內在聯系，激發學生參與數學課堂學習活動的意識，從而培養其自主獨立思考的習慣。同時轉變教學方法，將單一化的傳統式授課方法，轉變成學生喜愛的游戲教學法，使沉悶的數學課堂活躍起來，充分調動學生的思維[3]。讓學生想說敢說，從而逐步提升孩子的自信心。

3. 站在巨人的肩膀上學習

我們所說的“人云亦云”現象，并不是絕對的貶義詞，相反的，對于缺乏創造性思維的學生，讓他們站在巨人的肩膀上來學習，老師或同學搭建一個上升的臺階讓他們在知識的形成過程中去領悟，從而激發他們的思維創造力。教師在授課的過程中也要注重培養這部分學生發現以及探究問題的能力，讓他們在實際生活中能夠使用所學的數學知識，解決一些實際的問題，多問為什么，不斷提高他們對數學，知識的求知欲和好奇心[4]。

四.結語

綜上所述，小學數學的課堂中很容易出現從眾現象，我們需要分析出這一現象背后的深層次原因，結合小學生的特點和對數學的認知，從而提出解決辦法，判斷是將這一現象加以利用，還是重新調整課堂設計，增強師生之間教學互動等。不管是人云亦云、人云異云還是人云不云，總之能夠讓孩子們體會學習的樂趣，感受思考動手后成功的喜悅，激發學習的主動性就是一個好的現象。

參考文獻

[1]閆振嶺.試析小學生數學學習中的”跟風”現象[J].貴州教育，2012（6）：28-30.

[2]公海霞.關于小學數學教學中激發學生學習主動性的思考[J].中國校外教育，2020（01）：102-104.

[3]張俊芹.如何在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].教育現代化，2018（39）：2095-8420.

[4]孫茂錦.小學數學課堂創造性思維培養模式的構建[J].教師教育論壇，2019（04）：321-323.

孫晶（1992—），女，漢，陜西西安，職務：教師，研究方向：小學教育，單位：陜西師范大學陸港小學，單位所在省市：陜西西安，單位郵編710031