利用電影藝術(shù)提升學(xué)生的讀寫能力

汪永林

摘 要 閱讀與寫作是高中語文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，將閱讀和寫作結(jié)合起來能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。縱觀高中生的寫作現(xiàn)狀，學(xué)生作文普遍存在寫作內(nèi)容單一，缺乏真情實感等問題，導(dǎo)致學(xué)生作文的得分率比較低。引入閱讀資源在一定程度上能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，但語文教材收錄的文本有一定時代感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免地會產(chǎn)生抗拒心理。電影藝術(shù)是高中生普遍喜歡的藝術(shù)形式，將電影藝術(shù)引入語文教學(xué)，能有效提升學(xué)生的讀寫品質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式與習(xí)慣，增強(qiáng)讀寫能力。

關(guān)鍵詞 高中語文;電影藝術(shù);讀寫能力

閱讀與寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成讀寫教學(xué)陷入了困境。尤其是學(xué)生在長期接受標(biāo)準(zhǔn)化題型的訓(xùn)練中消磨了潛在的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生語文能力的全面發(fā)展造成了阻礙。電影藝術(shù)資源為語文讀寫教學(xué)改革提供了新的渠道，它有利于提升高中讀寫教學(xué)的品質(zhì)，激活學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，實現(xiàn)預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)。

一、合理運(yùn)用電影藝術(shù)，優(yōu)化讀寫教學(xué)提問

提問作為課堂教學(xué)中的一個常用手段和常規(guī)環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)流程起著重要的推動作用，它關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，及他們對知識的吸收情況。在以往的高中語文課堂教學(xué)中，教師通常圍繞固有的教材內(nèi)容設(shè)置問題，范圍比較狹窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，表現(xiàn)得不夠積極主動，影響到學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和語文技能的提升。語文教師可以合理地運(yùn)用電影藝術(shù)優(yōu)化讀寫教學(xué)的提問形式，提升提問環(huán)節(jié)的趣味性，吸引學(xué)生主動思考，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《鴻門宴》的教學(xué)實踐中，教師先簡單介紹作者司馬遷、《史記》及故事背景等信息，引領(lǐng)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景，再播放電影《鴻門宴傳奇》中的精彩片段，幫助學(xué)生借助課下注釋與工具書了解課文內(nèi)容，使其初步理解文意，把握故事情節(jié)與主要人物。接著，教師結(jié)合電影藝術(shù)中刻畫人物的手法及課文內(nèi)容，組織學(xué)生分組討論這幾個主要人物，并提出以下問題：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么？項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是怎么刻畫這一人物形象的？性格特征對領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性作用，試結(jié)合課文分析，作者在客觀冷靜敘述中寄寓著什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、理解對文中的人物做出適當(dāng)評判，允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。通過這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

二、巧妙利用電影藝術(shù)，轉(zhuǎn)變讀寫學(xué)習(xí)方法

在高中語文課堂教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，然后指導(dǎo)他們通過閱讀與思考獲取新知識，將新知識及新體驗應(yīng)用至文本中，最終解決難題。教師在教學(xué)中可以巧妙利用電影藝術(shù)轉(zhuǎn)化讀寫教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生帶著問題審視文本及電影資料，使學(xué)生明確本節(jié)課的解讀目標(biāo)，文本中存在的問題，要從電影中提煉、概括與歸納信息，引領(lǐng)學(xué)生探尋電影藝術(shù)同讀寫教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。

比如，教師可借助電影欣賞指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫影視評論，鍛煉他們對議論角度與方法的選擇和應(yīng)用。教師先要給學(xué)生介紹影視評論的寫作方法，告訴學(xué)生一般的觀后感與影評的顯著差異，使學(xué)生明確兩者的不同，觀后感是以敘述為主，兼顧抒情的文體形式，強(qiáng)調(diào)的是作者的感受;而影評則更側(cè)重于對個人觀點認(rèn)識的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)的是理論闡釋，主要從劇情概要、作品主題、思想主旨、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)樣式、影視特性、美學(xué)意義與人物塑造等方面切入。在學(xué)生掌握了基本的寫作方法之后，教師播放電影《邊城》，讓學(xué)生結(jié)合影片中所涉及的課文內(nèi)容進(jìn)行探討，提示學(xué)生從社會歷史背景、審美、細(xì)節(jié)刻畫和藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面審視這部電影，找準(zhǔn)方向，把握作品的某一突出特點，從而對電影作出精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)脑u價。

三、科學(xué)利用電影藝術(shù)，突出讀寫教學(xué)的價值

語文學(xué)科具有典型的文學(xué)性特征，電影則是一種通過視聽來表達(dá)的藝術(shù)，而且電影作品的藝術(shù)性是其它藝術(shù)形式所無法比擬的。電影具有開放性特點，是多種藝術(shù)形式的有機(jī)融合，有著強(qiáng)大的藝術(shù)感染力與豐厚的藝術(shù)底蘊(yùn)。因此，教師在平常教學(xué)中可以科學(xué)利用電影藝術(shù)突出讀寫教學(xué)的價值，這樣，既能為課堂教學(xué)提供更多的文學(xué)素材，還可以深化與拓展讀寫教學(xué)的方法。

例如，在《離騷》的教學(xué)中，通過閱讀，學(xué)生了解了屈原的生平，理解了詩人熱愛祖國、憂國憂民的高尚品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)：先讓學(xué)生觀看電影《屈原》，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，表達(dá)自己對屈原的認(rèn)識和理解。學(xué)生在作文中都表達(dá)了對屈原忠君愛國思想的理解，屈原因受奸人迫害而被楚王誤解，眼看國家日漸沉淪，自身無能為力，于是選擇自投汨羅江。通過觀賞電影，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)和借鑒電影中的蒙太奇手法、閃回、淡出等一系列電影語言，讓學(xué)生呈現(xiàn)出立體動態(tài)的寫作效果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)積極開發(fā)和利用多方面的課程資源，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建開放、有序、多元的課程體系，為語文讀寫教學(xué)帶來新的生機(jī)。

四、靈活運(yùn)用電影藝術(shù)，活化學(xué)生的讀寫思維

進(jìn)行高中階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會閱歷不斷豐富，理解能力與思考能力也在不斷增長，思維品質(zhì)與思維深度同樣隨之提升。為提升學(xué)生的讀寫能力，教師還可以利用電影藝術(shù)反映的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生在電影藝術(shù)的感染下深度思考，活化學(xué)生的讀寫思維。

例如，學(xué)習(xí)《宇宙的未來》一文，這是霍金運(yùn)用天體物理理論，對宇宙的未來作出的科學(xué)預(yù)測，文章涉及到大量有關(guān)宇宙學(xué)的知識。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生寫一篇科幻類作文，先讓學(xué)生利用閑暇時間觀看一些經(jīng)典的科幻電影，如《環(huán)太平洋》《星際穿越》《明日邊緣》《火星救援》等，通過電影的奇幻效果吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生深入思考、交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析科幻電影背后揭示的現(xiàn)實問題。

五、合理應(yīng)用電影藝術(shù)，促進(jìn)讀寫教學(xué)拓展

在語文教學(xué)中，教師要借助電影藝術(shù)的優(yōu)勢拓展讀寫教學(xué)的內(nèi)容與形式，打破教材的束縛，開闊眼界，幫助他們完善與提升讀寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，高中語文教師應(yīng)靈活應(yīng)用電影藝術(shù)中提供的新體驗、新手段、新視野、新思維等，有效拓展讀寫教學(xué)內(nèi)容和深化教育理念，并回歸到讀寫教學(xué)本身，確保整個教學(xué)體系的科學(xué)完整。

例如，為幫助學(xué)生深入理解文本中的思想情感，教師可要求他們課前觀看電影《螢火蟲之墓》，使其初步體會影片中復(fù)雜的情感。在學(xué)生看完電影以后，教師應(yīng)組織學(xué)生交流個人感受，陳述自己的想法及原因，總結(jié)電影中情感表達(dá)的特點，隨后讓學(xué)生回憶自己閱讀過的其它文學(xué)作品中存在的類似情感體驗，使學(xué)生進(jìn)一步回歸文本，借助電影中獲得的情感體驗，繼續(xù)深化對文本的解讀。經(jīng)過討論，學(xué)生舉一反三，發(fā)現(xiàn)之前學(xué)過的《故都的秋》《囚綠記》等作品中均有類似的情感，還有如課外作品中的如《目送》《伊豆的舞女》《活著》《我們仨》等。這樣教師合理拓展電影資源，回歸文本教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生將原有的經(jīng)驗與新知識融合起來，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的穩(wěn)步提升。

六、充分借助電影藝術(shù)，創(chuàng)新讀寫教學(xué)指導(dǎo)

高中語文新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索精神。隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識日益增強(qiáng)，對新事物充滿好奇。但是傳統(tǒng)的高中語文讀寫教學(xué)內(nèi)容固化，學(xué)生提不起興趣，以至影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，教師可充分借助電影藝術(shù)的創(chuàng)造性對讀寫教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性變革，引領(lǐng)學(xué)生重構(gòu)個人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高語言核心素養(yǎng)。

比如，傳統(tǒng)電影故事大都是以“大團(tuán)圓”式結(jié)局為主，但隨著電影產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，電影故事的結(jié)尾方式也更有創(chuàng)新性。如《黑客帝國》《盜夢空間》的開放式結(jié)局可以引發(fā)觀眾的深入思考;如《靈異第六感》與《少年派》則以顛覆式結(jié)局讓觀眾感到震驚;還有的電影結(jié)局讓觀眾對影片主題產(chǎn)生多元理解，像《我是傳奇》就有著“雙結(jié)局”。電影藝術(shù)的這種創(chuàng)造性對讀寫教學(xué)具有啟示作用。教師可以在小說專題教學(xué)中引入這些創(chuàng)新性思維，鼓勵學(xué)生在寫作時融入創(chuàng)新觀念，這無疑會提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，隨著新課程改革的全面實施，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求。讀寫教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該積極嘗試全新的方式。電影藝術(shù)集合多種藝術(shù)形式，借助高科技手段，能迅速且直接地沖擊觀眾的感官，將其應(yīng)用于語文教學(xué)中能拓寬學(xué)生的寫作范圍，使寫作內(nèi)容更具有藝術(shù)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)。