擴招背景下高職經管類專業“產教融媒+”教學模式實踐與創新

趙慧嫻

摘要：文章在分析背景下的高職擴招經管類專業教學模式研究背景和現狀的基礎上，對擴招后的高職經管類專業教學模式進行實踐與創新研究，通過對高職擴招的經管類專業學生學情分析，提出構建“產教融媒+”教學模式，并基于該模式進行教學內容和教學評價模式的創新。

關鍵詞：高職擴招;經管類專業;教學模式創新

一、擴招背景下的高職經管類專業教學模式研究背景

為提高現代化經濟體系建設急需的高素質技術技能人才的有效供給，落實《國家職業教育改革實施方案》提出的“為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式”要求，我國啟動高職擴招。2019 年3 月5 日，李克強總理在《政府工作報告》中提出，“改革完善高職院校的考試招生辦法，今年大規模擴招100 萬人”。2019 年5 月6 日《高職擴招專項工作實施方案》印發。2020年5月兩會上，李克強總理在作政府工作報告時，明確提出2020至2021兩年高職擴招200萬的任務。擴招凸顯高職在服務現代化經濟體系、解決高技能人才短缺等重大問題上的戰略作用，同時也是新時期高等職業教育彰顯“類型教育”屬性、落實“優化高等教育結構的重要方式”發展定位的重要發展機遇。高職擴招在招生對象上有兩個重要變化：第一，“取消高職招收中職畢業生比例限制”，招生向中職應屆畢業生和符合高考報名條件的往屆中職畢業生開放;第二，增加退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體的入學機會。中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等高職非傳統生源群體正是高等教育普及化階段生源的重要組成部分。這批擴招的學生，有著不同的學歷經歷、技能水平，學習基礎參差不齊，學情較為復雜，且這些學生入學的需求存在較大的差異，有的想追求學歷提升，有的想學一門生存技能，這將使高職院校面臨前所未有的復雜局面，必將對高職觀念、課程與教學模式、質量標準、管理模式、入學與選拔等系統結構和功能提出新的深刻變革要求和前所未有的挑戰。為保障高職擴招的人才培養質量，國家提出采取靈活多元的教學模式。經管類專業辦學成本較低，對教學硬件設施要求較低，社會對經管類人才需求量大，經濟效益和社會效益高，是廣受考生歡迎的一類專業，也是高職擴招中招生比例最大的一類專業。對經管類專業教學模式的實踐和創新進行研究探索，通過教學模式改革和創新保證和提升教學質量、人才培養質量，提升高職院校社會服務能力，做到“擴容、提質、強服務”具有重要的意義。

二、擴招背景下高職經管類專業教學模式研究現狀

從2019年3月份李克強總理提出擴招100萬以來，不少專家學者從制度構建、實現路徑、教師團隊建設、高職發展路徑、生源構成分析、教學改革等多角度進行研究分析。付雪凌提出高職擴招應堅持類型教育辦學方向，踐行“大眾教育”理念，服務技術技能人才終身發展;通過優化入學甄選方式、建立分類培養機制、完善彈性學制來革新培養模式，滿足多元化需求;建立兼顧“大眾性”與“高等性”的質量標準保障擴招質量[1]。景安磊等提出加快辦學體制機制改革，推進分類考試招生改革，做實重點人群招生工作，對接行業產業和區域發展規劃，同步加大經費投入力度，提升高職院校內涵建設水平[2]。張敏提出進一步構建職業教育證書體系、優化高職教育招生制度、創新高職教育人才培養模式、完善高職教育經費投入機制，方能助力高職院校加快培養服務于社會發展的高素質技術技能型人才[3]。劉芳提出百萬擴招下的“職教高考”制度構建，需要對標“高考”，建立“職教高考”統一考核機制;正視生源差異，合理制定“文化+技能”考核比例;分層組織培養、分層教學、分層考核、分層管理，從而建立“分類考試、綜合評價、多元錄取”的現代“職教高考”制度[4]。顧建峰建議從宣傳、配套、改革、保障等方面著手，政府統籌宣傳，擴大擴招影響;政策配套保障，激勵非傳統生源報考;改革招生辦法，豐富招生渠道;就業政策支撐，提升社會認可度。馬廷奇提出深化人才培養模式，實現與經濟結構轉型升級的同頻共振，深化多元利益主體合作教育，協調推進高職教育高質量發展[5]。李曉會等提出通過對區域經濟發展的支持，建立健全高職教育體制機制; 統籌中高職協調持續發展，積極開展企業技術咨詢和技能培訓提升社會服務能力; 注重人才隊伍科研能力提升，增強國際交流合作和標志性成果轉化等[6]。李珺從學習型社會這個視角提出高職深化改革提供思路與方法[7]。楊紅玲提出擴招背景下高職教師要做學生思想的引路者、學習的促進者、技術的支持者和個性化的輔導者，進行高職教師角色重塑[8]。

目前研究大多從管理者角度對擴招制度構建、實現路徑、教師團隊建設等方面進行的研究，對教學模式、教學改革創新和教學實踐方面的研究很少見，但不少學者也意識到教學模式改革創新的必要性，高職擴招的學生與傳統生源不同，學習基礎參差不齊、學習需求多樣化、學情多元化，在彈性學制下如何開展教學，如何通過多元化教學模式保障人才培養質量，滿足百萬擴招學生的多元化學習需求，實現高職 “擴容、提質、強服務”的目標，成為高職院管理者、教師急需研究解決的重要問題。作為高職擴招人數占比最高的經管類專業，更是實現高職擴招目標的主要陣地，對基于高職擴招的經濟管理類專業教學模式實踐與創新研究，對保障人才培養質量尤為重要。

三、基于高職擴招的經管類專業教學模式實踐與創新

（一）高職擴招的經管類專業學生學情分析

經管類專業高職擴招學生包括中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等高職非傳統生源群體，他們有著不同的學歷經歷、技能水平，學習基礎參差不齊，學情較為復雜。經過對經管類專業高職擴招學生的訪談，我們了解到這些學生大多數在企業工作，已經有了一定的社會工作經驗，入學的需求存在較大的差異，比傳統生源學習目的更明確，有的想追求學歷提升、有的想學一門技能、有的想系統學習理論知識提升實踐水平。由于大多數學生同時也是企業員工，只能在業余時間學習，但學生大都很珍惜這次學習機會，對高職擴招教學質量期望值較高，個別學生甚至已經獲得非全日制大專學歷或者中職非全日制大專學習，報考高職擴招，參加高職擴招班學習。當前高職院校的傳統教學模式難以保障人才培養質量，目前一些高職對擴招班采取了全日制、現代學徒制、雙元制、學分銀行制、駐店制、導師制、旺工淡學制、工學交替制等靈活多變的人才培養模式或組合培養模式，積極探索教學的新模式。要實現“擴容”的同時保質、“提質”“強服務”必須對現有教學模式進行改革創新。

（二）“產教融媒+”教學模式的構建

“產教融媒+”教學模式是指高職院校經管類專業整合校企合作、產教融合與融媒體教學手段形成的創新型教學模式，全方位提升教學質量。

產教融合、校企合作是職業技術院校深化教育改革、優化教育教學模式、提高人才培養規格和質量的主要突破口，也是職業技術學院服務區域經濟、促進社會就業的主要方式，經管類專業實踐性強、社會服務面向廣，產教融合、校企合作的方式更為多元化。在傳統生源的教學中，校企合作、產教融合是提升學生實踐水平的主要手段之一，擴招生源大都有社會工作經驗，這是一大優勢，填補了高職傳統生源的短板。可以依據擴招生源的工作類型和方向進行產教融合，例如采取翻轉課堂的教學方法，讓學生把工作中遇到的困惑和問題帶入課堂，把這些困惑和問題有選擇性地作為課堂案例，由老師進行指導，老師與同學一起討論、總結等方式解決問題。擴招學生學習的目的性更強、更注重實用性，解決現實工作中遇到的問題會讓學生提升學習積極性、學以致用，并通過產教融合進一步提升理論和實踐水平。另一方面，擴招生源也可能帶來一些企業資源，學校可以與學生所在企業進行一些校企合作，如了解企業人才需求、合作訂單班培人才、短期培訓、建設校外實訓基地、與企業探索“學分銀行”等，從事相關專業工作的學生，其課程評價也可以采取學校評分和企業評分各占一定比例的方式進行。為方便有較多員工報讀高職擴招班的企業，學校可嘗試為企業采用“送教上門”“旺工淡學”“線上線下課程相結合”等方式，為企業和學生提供方便。

融媒體是指充分利用媒介載體，把新媒體和傳統媒體進行全面整合，實現“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。融媒體的產業鏈不再僅局限于新聞生產、交換、消費等環節中，融媒體應用領域可覆蓋教育、服務業、商業等多個行業領域，可作為創新型教學手段。基于融媒體教學手段形成的創新型教學模式，探索大互聯時代下，新的高職院校職業教學模式，重新去建構高職擴招學生學習和培訓的程序，將融媒體學習生態環境作為解決教學問題的方法，利用實時通訊媒體構建虛擬教室，利用認知交互媒體構建個人學習空間，利用學習資源媒體聯通這兩個學習環境，全方位提升教學質量。擴招學生大都只能利用晚上和周末時間進行學習，采用融媒體教學手段，可以靈活并最大程度保障教學質量和學生的學習時間。在大互聯網時代，可采用線上教學媒體加線下教學媒體相結合構建融媒體生態教學環境和教學模式。在教學過程中，結合經貿類學科教學需求，教師通過篩選各慕課平臺的精品課程、電子教材、電子資源庫、學習交流網站、微信公眾號、小程序、APP等各種線上媒體學習資源，要求或推薦學生進行學習，學生可自由安排學習時間，在學習過程中遇到問題，通過建立微信群、QQ群、云班課等學習溝通平臺與老師隨時進行交流;在集中面授時，也可結合課程需求采取線上和線下教學媒體進行共融，如通過騰訊課堂、QQ課堂、釘釘、zoom平臺、師訓寶平臺、課堂派平臺等集中開展直播授課，線下面授可根據不同課程教學需求于學校實訓教室、多媒體教室、企業、工廠進行，將線上教學媒體和線下教學媒體、傳統教學媒體和新教學媒體進行全面整合，提升教學質量。

構建“產教融媒+”教學模式既是滿足高職擴招班學生學習基礎參差不齊，學情較為復雜，入學需求差異大的需要，在互聯網時代和當前的技術支持環境下，也具有可行性，并較大程度發揮了高職擴招學生大都有社會工作經驗的優勢。通過“產教融媒+”教學模式的構建、完善、推廣，實現高職“擴容、提質、強服務”的目標。

（三）創新基于“產教融媒+”的教學內容

基于“產教融媒+”教學模式，針對培養高職擴招學生的實際應用能力的這個目標開展日常教學活動，針對不同的生源，充分考慮不同類別的學生存在的差異，依據學生的不同需求，對教學內容進行科學設計和選擇。

依據不同生源特征，開設課程分級班，實施“分層次”教學，針對不同生源和不同的學習要求，設計出不同的教學內容、不同的教學進度、不同的授課方式，豐富選修課程資源，構建模塊化課程體系; 配備合適“產教融媒+”教學模式的線上、線下同步有效教學內容，有針對性地開展個性化輔導。通過開發活頁教材，以便教師科研在教學過程中對教學內容進行靈活搭配，根據不同生源所需的不同教學內容進行有針對性的選擇。活頁教材以實訓任務為驅動，做到“教、學、做、評”一體化。每個實訓任務單元相對獨立，提供任務書、理論、規章、流程、表格、實操與作業等多方面的教學資料。活頁教材具有內容系統靈活、理論簡明適度、形式立體交叉的特點。

在教學內容中，融入課程思政元素，運用“產教融媒+”的創新教學新技術使教學內容活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。

（四）創新基于“產教融媒+”的教學評價模式

根據擴招生源的情況、學科的特點、教學模式和教學內容的創新，在教學評價上，可以采用目標考核與過程考核相結合，文化成績考核與技能測試考核相結合，學生自評與教師評價相結合，定性評價與定量評價相結合和“分層過關”等考核方式的探索，使教學評價更適合高職擴招生源和經管類課程特點。基于“產教融媒+”可多元化評價方式，如探索“以產代考”的評價方式，即學員通過學習，在其工作崗位上取得進步，取得成果，可以替代部分科目考試;探索“課證融通”的評價方式，部分課程可“以證代考”，即取得相關的資格證書，免考部分科目。實現在評價上，將專業教學標準與職業技能等級標準對接;專業教學過程與職業技能培訓過程對接;專業課程考核與職業技能等級考核對接。

融媒體在教學中的運用，可以清晰記錄教學過程數據，為評價學生的過程性學習態度和效果提供了客觀評價的依據，可以作為教學評價的重要依據，也可以使考核的方式更加靈活，以適應高職擴招學生的實際學情需求。

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