初中生物教學線上線下 融合的實踐與思考

朱雪蓉

21世紀是信息技術時代，信息技術已經普遍滲透到社會各個領域，包括教育領域。目前，越來越多的學校開始構建網絡課堂，教師可以利用線上教學，將其與線下教學有機結合，形成教育合力，促進學生全面發展。

一、問題的提出

計算機技術、網絡技術、通信也技術在推行、發展的過程中，逐漸走進人們的生活。在當代，大多數人在生活、工作、學習等各個方面都會運用互聯網平臺，互聯網平臺及相關輔助軟件的應用范圍擴大、頻率增加。在“互聯網+”背景下，我國教育事業迎來了新的時代。信息技術與教師的教育教學聯系更加密切，構建與應用線上線下融合教學已經成了教育者探索的重要方向。初中生物教學旨在培養學生的生物核心素養，讓學生探索生命的奧秘。我校目前已經開始探索初中生物線上線下融合教學模式，收到了明顯的成效。筆者結合自己的一線教學實踐經驗，提出具體的做法。

二、初中生物教學線上線下融合的具體做法

從教以來，筆者就在探索提升初中生物教學質量的方法，發現將線上教學與線下教學相融合，可以提升教學效率。

1.為學生提供具體有效的學習方法

教師一味地強調學生要提高自主學習能力，卻不給予具體的提升辦法，這無異于紙上談兵，學生很難在自主學習中完成從“學會”到“會學”的轉變。

教師要改變只發布命令、不授予方法的教學習慣。例如，教師把“你們要自覺地預習和復習”這句話化為積極行動，提前做出一份導學案，讓學生課前完成概念部分的填空，并把這部分內容在書中標記出來;實驗前，讓學生列出實驗目的、實驗步驟;每章結束后，讓學生完成一張思維導圖的海報;等等。教師通過具體的方式來逐步引導學生自主學習，學生一旦掌握方法，生物學習能力也會隨之提高。

2.利用微課提升學生的學習興趣

在緊張的中考氣氛下，教師需要利用好每一分鐘，在學生學習科學知識的同時，發展他們的學科素養。初中科學課程中，有很多科學知識顯得比較抽象，對部分初中生來說難以真正理解。在這種情況下，教師就要在課堂教學中靈活應用信息技術，將抽象的知識變得具體生動，降低學生的理解難度，打破傳統課堂教學的桎梏。以信息技術為載體的新型課程形態非常多，微課是其中一種，其建立在信息技術之上，可以讓學生提前學習生物知識。

例如，教師在教學“人體內物質的運輸——血液”這部分內容時，為學生提供了微課，通過圖片和視頻的形式吸引學生的注意力。在微課里，教師主要通過多媒體技術為學生講解血漿的成分和功能。教師先提出兩個問題：“對人類而言，血液具有什么重要價值？”“你們能不能通過血常規報告上面的數據了解一個人的血液情況？”這樣的問題貼合學生的現實生活，能夠激發他們的好奇心和求知欲。之后，學生進入到微課內容的學習中，更容易理解和掌握人體血液的成分與組成。

3.開展線下合作實踐活動

“拔尖式”的教學理念是錯誤的，只有班集體中絕大多數學生都是積極向上的，全體學生的潛力才能最大化地釋放。

教師可在生物教學過程中多設置一些讓學生合作實踐、相互交流、小組比賽的活動。這樣既可以培養學生動腦解決問題的自主思維能力，又可以在相互競爭中激發學生積極向上的精神。

例如，在“開花與結果”中講解花的結構時，教師先將學生分成幾個小組，提前下發導學案讓學生熟悉花的結構，并告知明天小組間會進行相關知識的比賽。課上，教師分發給每組一朵桃花讓學生自己解剖，并合作標出結構名稱，看哪組標得正確率又高速度又快，最后由學生總結得到正確答案，并相互打分評價。

學期末，教師還會對得分較高的小組給予適當的獎勵。這樣一來，學生的課堂參與感大大提升，在學習過程中也獲得了成就感，潛移默化中，學生的生物自主學習能力就會有所提高。

4.注重課后作業的布置

課堂教學的結束并不意味著生物學習的結束，教師還要為學生布置適當的課后作業，引導學生鞏固課堂上學到的知識。目前，素質教育的理念已經深入人心，新課程改革也指出生物教學要為學生的日后學習奠定基礎。在這樣的思想指導下，教師要樹立素質教育理念，改變應試教育傳統做法，為學生設計具有趣味性、生活性的生物作業，這可以使學生逐漸走出應試教育的桎梏，感受到完成生物作業的趣味性，積極鍛煉自己的生物思維，應用所學知識發展技能。課后作業是學生鞏固課堂知識的重要環節，教師要提高學生完成課后作業的積極性，實現課后作業的生活化。

總而言之，信息技術滲透到教育領域已經是大勢所趨。初中生物教師要有意識地將線上教學與線下教學有機結合在一起，利用線上教學激發學生的學習興趣，并在線下多開展面對面的合作實踐活動，最大限度地激發學生的學習興趣。