談基礎外語教育與外指委的使命

徐浩 屈凌云

編者按：2021年，教育部基礎教育外語教學指導專業委員會成立，作為教育部教指委下設的專家組織，致力于配合、協助教指委圍繞基礎教育外語教學改革與質量提升開展教學指導工作等。為貫徹落實外指委重點任務，結合2021年工作重點，外指委于《英語學習》雜志開設專欄，旨在搭建學術交流平臺，引領改革的方向。

為更好地使廣大基礎外語教育工作者了解外指委的愿景與使命，《英語學習》對外指委主任委員王薔老師進行了專訪，同時邀請四位外指委副主任委員基于在教育教學實踐中對真實問題的考察與解析，針對課堂教學質量如何提升等談了談他們的看法（副主任委員筆談按姓氏筆畫排序，委員筆談同）。此外，我們還邀請二十一位外指委委員共同聚焦當前基礎外語教育中的熱點問題，圍繞以下三個問題發聲：第一，如何看待外語學科的學科地位？第二，“雙減”的本質是提升課堂教學效率，如何提升？第三，如何看待限制學科類校外培訓？我們將所有觀點整理并在此分享，以期通過多元視角引發讀者更為深入的思考與探究。期待通過外指委專欄傳遞更多聲音、啟發更多實踐！

外指委成立的背景與使命

《英語學習》：王老師，您好！教育部基礎教育外語教學指導專業委員會（以下簡稱“外指委”）成立后，我們很榮幸能夠刊發外指委的首期專欄，也希望廣大基礎外語教育工作者能通過本期專欄，更好地了解外指委。首先，請您談談外指委組建的背景與使命。

王薔：外指委是教育部基礎教育教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）下設的一個由來自全國的外語學科專家組成的、承擔對全國基礎教育外語教學進行指導的專委會。從二十一世紀初起至今，課程改革已經走過了二十年的歷程。經過這二十年的發展，基礎教育進一步明確了新的方向，一系列的重大改革和調整不斷推動基礎教育的進步。特別是過去三年來，中共中央、國務院和教育部密集發布了多個政策文件，確保課程改革穩步推進。與此同時，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）于2017年底頒布;目前，《義務教育英語課程標準》也正在修訂中。這些政策文件涉及教育的方方面面，其中與基礎教育直接相關的就包括課程、教學、教研、教師、評價等一系列推動系統性改革的文件。我們從中可以看到，國家對人才培養的關注不僅僅是定目標，而是通過出臺各方面的政策文件來確保育人工作的實質性落地。當前整個基礎教育的發展進入了新階段，有新的任務，也同樣面臨新的挑戰。2021年9月25日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平給北京外國語大學的老教授們回信時強調，深化中外交流，增進各國人民友誼，推動構建人類命運共同體，講好中國故事，需要大批外語人才。“立德樹人”“為黨育人、為國育才”，以及培養有理想、有擔當、有本領的新時代“三有”青年，這些目標的提出不是簡單地說說而已，我們需要持續的保障機制來服務國家大的方針政策的落實。

二十年來，我們雖然在各方面開展了很多工作，但我們離改革目標真正落地，仍然存在一定差距。我們有很好的政策、目標和理念，但操作層面到底該如何落地，尤其是如何實現育人的目標，這是關乎國家未來發展的重大問題。

教指委就是在這樣的背景下成立的。教指委的成立具有非常重要的意義，它能從兩個方面推廣和落實國家意志：一是從制度層面，教指委及其下設的專委會針對基礎教育的各個學科和相關領域進行指導，從制度上確保將國家意志推至全國;二是從實踐層面，教指委及專委會能夠對國家基礎教育中的問題進行專業性把脈，找到核心問題，為解決問題提供咨詢，給出建議和指導。

當前國家推進教育改革，突出強調要以問題為導向確保目標的落實。也就是說，作為外指委，我們要思考當前的基礎外語教育面臨的核心問題是什么。顯然，我們面臨的問題已不再是規模或硬件的問題，而是重大的教育實踐問題，是教育質量的差異問題和教育質量的提升問題。在這樣的背景下成立教指委就是要確保育人和育才目標落地，這是關乎整個國家發展的重大戰略問題。

當前國家基礎教育改革的一個重要目標就是構建高質量的基礎教育體系。成立教指委及其下設的專委會是實現這一目標的制度保障。教指委和各專委會協助國家把好方向，確保學校全面貫徹黨的教育方針的方向不能偏，確保落實立德樹人的目標不能偏。國家人才培養的根本任務是要實現“培根鑄魂、啟智潤心”，要使人才培養扎根中國大地，同時具有國際視野，讓我們的學生成為堂堂正正的中國人。同時，教指委和各專委會也要為實踐問題把脈，找到問題的根源，充分發揮專家對基礎教育教學工作的決策咨詢、理論研究、實踐指導等作用，提高教學工作的科學化和專業化水平，全面推進基礎教育高質量發展。

外指委的工作規劃

《英語學習》：王老師，我們已經基本了解了外指委成立的背景，能否請您再介紹一下外指委的工作重點與規劃？

王薔：2021年7月，外指委召開了第一次全體會議。會上，我們根據教指委的部署，確定了2021—2024年的重點工作內容及2021年的具體工作規劃與分工。其中，近幾年的重點工作內容包括：

第一，圍繞基礎教育教學改革目標，根據國家有關的政策文件，開展基礎教育外語教學的政策研究，向教育部提交咨詢報告。

第二，圍繞教育部每年的工作重點，聚焦基礎外語教育改革的重點和難點問題，開展理論研究，形成研究成果，提出建設性的意見，對重大教育政策進行解讀。

第三，指導一線的基礎外語教育改革，落實中小學外語課程目標，推動課堂教學改革，特別要關注課堂教學方式和方法的創新，提高育人質量。提高質量，關鍵在課堂;而要提高課堂教學成效，關鍵是教師。所以我們要加大對教師的指導，培養更多合格的教師，從理念、教學方法到教學能力以及可持續發展的專業水平等方面開展力所能及的工作。

第四，深入一線，針對現在外語學科面臨的一些重點或難點問題開展調研。

第五，總結典型案例。一方面我們將收集一線優秀經驗和做法，另一方面我們還要在實踐中培育優秀案例，樹立典型并進行推廣，聚集實踐中的關鍵問題和難點問題，為實踐提供實質性的指導。

我再簡要談談目前正在規劃中的幾項工作。

第一，圍繞基礎教育工作重點，以問題為驅動開展調研，通過這些調研我們會形成報告，發現典型案例。2021—2022年的調研工作將主要聚焦以下三個方面：

1. 對小學英語課程的開設情況和教學質量開展調研。2021年是小學英語課程開設二十年，我們想從整體上把握當前小學英語課程的開設情況和總體的教學質量。

2. 對高中英語新課標落實情況開展調研。目前，國家遴選了一批普通高中新課程新教材實施國家級示范區和示范校，引領整個高中英語課程的改革。可以看到，從2017年新課標頒布，到2018年開始在四個省市實施，再到2019年高中英語新教材投入使用，高中英語課程改革推進的速度還是很快的。因此，我們希望通過調研，對高中新課標和新教材的實施有一個基本的了解并發現問題，為后續指導提供依據。

3. 對非英語語種課程的開設和新課標的落實情況開展調研。目前高中階段頒布了六個語種的外語課程標準，我們想對具體的開設情況做一個摸底性的調研。外指委的委員中也有非英語語種的專家，覆蓋日語和俄語兩個語種。

第二，組織學術交流，發現、凝練研究成果，推廣優秀案例。我們計劃能遴選一批優秀案例并結集成冊，上報教育部進行總結和推廣。

第三，開辟期刊專欄，以此更好地向社會介紹外指委的工作。教育部黨組成員、副部長鄭富芝在教指委第一次全體會議上指出要打造“基礎教育教指委”國家品牌。也就是說，教指委要從專業性、權威性的角度搭建一個指導我國基礎教育的國家級平臺，要讓教師和學生都知道教指委及其下設的各專委會服務于國家教育政策、課程、教學和評價等，并開展專業性和指導性的工作。這也是我們開設專欄的初衷，主要希望能夠借助期刊的平臺，更好地宣傳國家課程改革的理念與方向，分享課題成果，發布調研報告等。同時，教育部也希望我們作為國家級的專業指導委員會，能夠引領正確的社會輿論導向，為國家發聲。我們期待能夠通過期刊專欄，用文章或訪談等形式討論教育熱點問題，引導社會輿論，同時也做好我們專業內的引領。

第四，組織幫扶活動。教育部委托各個專委會每年開展一到兩次有影響力的幫扶活動，我們去各地調研的同時，會根據需求組織相應的培訓幫扶活動。

第五，發布重點課題。我們會發布一批重點的課題方向，這些課題目前主要由外指委的委員來承擔。初步的課題方案已提交教育部。

《英語學習》：王老師，請您再簡要談談目前外指委的人員構成情況。像剛才您提到目前外指委的委員中有俄語和日語方面的專家，那么將來如果法語、德語、西班牙語有了課程進展，是否還會有這些領域的專家進入外指委？

王薔：首屆外指委一共有26位委員，任期四年。一般情況下，人員的補充或調整應該在換屆時進行。本屆外指委委員來自全國各省市和自治區，但個別省市沒有代表。委員覆蓋小初高三個學段的基礎外語學科，包括英語、日語、俄語。外指委委員以從事基礎外語教育工作的代表為主，有教研員、校長、教研組長以及一線優秀教師代表。此外還有幾位高校的代表，除了我以外，高校方面還有哈爾濱師范大學的趙秋野教授和廣東外語外貿大學的董金偉教授。

《英語學習》：謝謝您詳細介紹了外指委的情況。我們有一個主要體會：外指委要承擔的不是某個部門性的具體任務，而是面向教育質量均衡和提升等更有挑戰的工作。可以看出，國家已經意識到教育問題不是能夠分塊解決的，還是要用根本任務進行統領。而教指委及其專委會的成立，就是聚焦這些根本任務的。

王薔：是的，我們要建立長效的制度保障，這和以往不同。比如我們修訂課標時所組建的專家團隊會用幾年的時間研制課標。但課標頒布后，這個專家團隊的工作也就完成了。

《英語學習》：是的。我們也觀察到，基礎學段的教指委組織更緊密，代表構成也比較體現實踐性。此外，您提到的規劃還特別突出研究性，特別是面向問題的、有指導性的研究，這是很有特色的。

談“雙減”政策與英語教育今后的發展

《英語學習》：從2021年7月開始，國家出臺“雙減”政策，各地迅速作出反應。9月開學后，“雙減”政策逐步得到落實，今后肯定會帶來更為長遠的影響。目前有兩種現象特別值得關注。一方面，社會對“雙減”有不同的理解和聲音，我們希望王老師從專家角度，幫我們梳理“雙減”真正的政策意圖，避免誤解;另一方面，英語作為重要的世界通用語，也越來越成為中小學生家庭語言規劃中的重要組成部分，我們也想請您談談您對“雙減”與英語教育的理解。

王薔：好的，我就從個人的角度談談我的理解和我所了解的基本情況。

2018年，國務院辦公廳發布了《國務院辦公廳關于規范校外培訓機構發展的意見》，提出要在校外培訓機構“堅決禁止應試、超標、超前培訓及與招生入學掛鉤的行為”。2019年，教育部為貫徹這一要求，開展了校外培訓調研工作，著手制定義務教育六科超標超前培訓負面清單（試行）（以下簡稱“負面清單”），并于2020年5月發布。我參與了相關工作，主要是負責英語學科校外培訓的調研和超標超前培訓負面清單的研究。現在看來，負面清單的研究就已經拉開了解決校外培訓機構干擾正常學校教育這一問題的序幕。近期“雙減”政策的出臺，體現出國家正以更大的決心，通過一系列政策來解決校外教育培訓機構和校內應試教育對學校和課堂教學的沖擊。從中我們也可以看到，這一切的努力都是為在義務教育階段創設一個健康的育人環境、推進課程和教學改革、提升教育質量鋪平道路。

教育改革是一個長期且復雜的過程。當前基礎教育進入了一個新的發展時期，“育人”成為一個核心詞。在怎樣育好人這個問題上，我特別認同 華東師范大學葉瀾教授提出的基礎教育的“三底”使命——底線、底色、底蘊。她說：“基礎教育的特質集中體現在這‘三底上。成此‘三底，則基礎教育大成。”“三底”和我們的育人方向以及發展學生核心素養的培養目標是高度吻合的。其中，“底線”是做人、做事的底線。底線的教育一定要始于基礎教育階段，現在國家也提出中小學校要把思政課建設擺在基礎教育改革發展更加突出的重要位置。底線教育是未來一個人成長的重要基石，如果學校教育僅僅是知識教育，那是無法完成育人使命的。“底色”與青少年心理健康有關，孩子應該有陽光的生命底色，要熱愛生活，對未來抱有期待和熱情。學校要為學生打上明亮的教育底色，讓學生覺得每一天都很美好。當然，“美好”不是單純的玩樂，而是要讓他們覺得自己在知識的學習中獲得滿足感，在能力的發展中一直有突破，對學習和未來抱有期待。“底蘊”是指為學生搭建必要的學科知識基礎、發展扎實的學科能力，教會他們借助文化知識提高人文素養和科學精神，不斷發展自己學習、探索和創造美好未來世界的能力。“三底”從文化知識、精神心理、道德品質等方面高度凝練了基礎教育的使命。

但當前基礎教育在這三方面仍存在一些問題。比如，“底線”教育如何與學科內容有機融合，從僅靠一門思想品德課走向實現全學科共同育人;在方式和方法上，如何從“說教”轉向“培育”和促進“生成”。“底色”方面，一些學生在學校學習的過程中承受了種種壓力，不喜歡上學，有些甚至由于“學不進去”“不愛學”，干脆放棄讀書，早早進入社會了。我認為，孩子不愛學習雖然有很多原因，但至少也表明我們的學校教育在各方面還有很大的改進空間。教師如何選擇對孩子來說有興趣、有意義、有價值的內容，如何采用能激發孩子全身心參與學習活動、主動探究和積極實踐的解決問題的方法，讓孩子建立自信、收獲成效，從而留住和培育好這些孩子，這是我們每一位教育工作者需要思考的問題。

所以，減輕學生負擔的根本之策在于全面提高學校的教育教學質量。為此，我們要努力提高教師的教育教學水平和能力。如果學生在學校學習的效果不好，那家長就會想辦法讓孩子上培訓班，當培訓成為一種攀比和賽場，就會嚴重干擾學校正常的教學。有的孩子還沒學的，其他孩子就已經學了很多了，那老師該怎么教呢？最后導致有些孩子跑得很快，有些孩子跟不上，拉大了學生之間乃至家長之間和社會階層的差異。這其實是一個社會問題。同時，大量的培訓班課程占據了學生和家長的休息時間，不僅影響了正常的家庭生活，也影響孩子在其他社會實踐方面的發展。此外，現在孩子的睡眠質量和視力健康也成了大問題，孩子是國家未來的建設者，他們的身心健康一定要引起我們的重視。

我認為，現在出臺“雙減”政策，對培訓市場進行整治，從根本上是為了還給學校教育一個更健康、更正常的環境，使教育回歸初心。現在基礎教育進入了一個新的調整狀態，我們可以好好思考教育到底應該怎么發展。

《英語學習》：剛才您也反復提到要提高課堂教學質量，我們特別想請您再進一步談談“雙減”到底是要“減”什么？我們又該如何看待“雙減”與課堂教學質量的關系？

王薔：“雙減”并不是要犧牲課堂教學質量，我們的核心任務其實恰恰是要提高學校的教育教學質量。因此我們需要搞清楚，提高教育教學質量和“雙減”到底是什么關系。

首先，我們要認識到孩子的負擔到底是怎么形成的。一個明顯的事實是，校外學科培訓把孩子參與其他社會實踐的時間都占據了。例如，除了學習，家長不讓孩子做家務勞動，也少有和孩子一起休閑、動手實踐或閱讀的時間，導致孩子精神壓力過大，學習負擔過重，這又會影響孩子良好學習習慣的養成，沖擊正常的學校教育。

其次，孩子為什么覺得學習負擔重？枯燥的內容、單一的方法、應試的壓力和成績的攀比等都有可能是負擔的來源。但大家都不難發現，孩子對感興趣的事情是會自覺自愿投入的，他們甚至廢寢忘食，卻不覺得是負擔。所以“減負”的根本途徑不是簡單地減少學習內容，而是真正要在課堂教學的內容、方法、環境和成效等方面下功夫，讓孩子在單位時間內的學習效率實現最大化。所以，歸根結底還是要把好學校教育的質量關，抓住課堂的每一分鐘。為此，教師要認識到，“教”是為了“學”， 如果“教”了，“學”卻沒有發生，“教”就沒有意義。因此，如何使學習真正發生，是學校教育和課堂教學要解決的根本問題，只有把教育的質量提上去，才能把學生的負擔減下來。要做到這一點，提升教師的專業素養就成為學校的第一要務。

我們必須承認，學生是有差異的，有差異也是正常的，我們要正確看待和面對差異，改變用同一個標準去衡量和評判所有學生的做法，調動和挖掘每個孩子身上的潛能和閃光點。不論是家長還是學校及教師，都要對每個孩子抱有合理的期待，從態度和努力程度上，特別是當他們取得點滴進步時，給予他們積極的鼓勵和指導。如果我們要求每個孩子在所有學科都表現出色就不現實了。以上是我對教育質量提升的一些想法。

《英語學習》：現在我們提倡教、學、評一體化，那么評價是否也是課堂教育教學質量提升的重要一環？

王薔：是的，我們要保證課堂教學的質量和效果，有一點需要特別考慮，就是評價。一節課下來，教師的教學效果和學生的學習效果如何，教師都要心里有數。這也是確保課堂教學質量提升的關鍵。從教學設計開始，教師就要把好評價關。教師過去習慣于依靠期中或期末考試來評價學生的學業，但是評價結果一旦形成，對于發現的問題也已經很難彌補了。所以，新的課程改革理念強調教、學、評一體化設計，提倡教師把評價貫穿于課堂教學之中，采用多種手段和方式發現學生學習過程中的問題，并及時給予幫助和引導，確保學生學會，確保學習真正發生。如果學生沒學會，那教師就要判斷問題出在哪里，對下一步的教學作出相應的調整。如此才能讓每一堂課的教學落到實處，提升課堂教學質量。

另外，作業設計也是很重要的抓手。長期以來，教師大都對作業設計不夠重視，布置作業有時會比較隨意，對作業的功能和價值缺乏充分認識，因此很少考慮為什么要設計這項作業、要達到什么目的、檢測哪些方面的知識和能力。而今后這些問題教師都要認真對待，要在教學設計中對作業的設計進行說明和論證。實際上，從對教學目標的設計、對教材的把握、對教學方式方法的選擇，到評價的落實和作業的設計等，這些環節該如何體現學生主體、反映學生實際、鞏固學生能力，這些都是很重要的，要讓教學體現出更高的專業性。

長期以來，很多學校頻繁考試，除了期中、期末考試，還有周考、月考，大考小考充斥日常正常的教學，缺乏系統規劃，往往徒增學生的壓力。其實，我們現在說教育減負也絕不是說就直接不評價、不考試了，而是需要考慮如何采取更合理適切的方式和方法來檢驗并確保學生學有所得。這種評價方式不僅指傳統的紙筆考試，還包括具有診斷功能的、能促教促學的評價。提升課堂教學質量，我覺得是真正實現減負的一個重要途徑。此外，培訓班的減少，會給孩子留出更多的時間發展其他興趣，參與各種社會服務和實踐活動，承擔一定的家務勞動。同時，孩子也能有更多的時間讀書，發展閱讀能力，學會閱讀、享受閱讀，擴展知識。閱讀對英語學習至關重要，不論對語言學習、思維發展還是對文化視野擴展都非常重要。如果我們長期堅持這樣指導，那學生的學業水平和未來發展應該都不會有太大問題。

《英語學習》：學校是教育的主戰場，教育的“回歸”是我們非常期望的。但在和一線老師交流的過程中我們也發現，“雙減”似乎也帶給他們帶來一些壓力。老師們很需要方法上的引導。能請您再談談教師的專業培訓工作嗎？

王薔：我覺得教師的專業培訓是相當重要的問題，因為課堂教學的質量還是取決于教師的質量。我國基礎教育外語教師隊伍龐大，確實存在專業能力參差不齊的現實問題。因此教師專業提升是一個長期的工作。目前國家非常重視教師的職前及在職培訓，我們需要有一批優秀的老師先走一步，引領教師隊伍的整體發展。

在教師個體的專業能力提升方面，目前國家課程改革是向培養學生核心素養發展的，新課標提出了英語課程的實施要整合課程內容，采用將語言、文化、思維和學習能力發展有機融合的教學途徑，引導學生在探究意義的過程中學習和運用語言，讓語言服務于意義的理解和表達，讓學習有意義、內容有價值、語言有溫度。雖然目前新修訂的《義務教育英語課程標準》還未正式頒布，但小初學段的教師也可以在教學中更早一步嘗試對接核心素養的培養目標，整合課程內容，實踐英語學習活動觀，提高課堂教學的效率。總之，教師在實施課程新理念的過程中一定要把語言的學習、思維的發展和意義的探究有機地融合起來，促進學生在學習語言的過程中，逐步形成跨文化意識，提升人文素養，樹立正確的價值觀。當前在信息技術的輔助下，各地的教師培訓發展很快，線上的師訓資源很多，這也是教師不斷提升自己專業水平的重要途徑。

現在老師們面臨著很多工作壓力，比如有些老師還承擔了課后延時服務的任務。延時服務剛剛開始，需要不斷摸索，相信各地能總結出更多高效的工作方法。但同時我也很希望學校在實施過程中，能充分考慮教師的實際情況，在非教學工作上給教師減輕一些負擔，確保他們身心健康，并能保持一個良好的工作狀態，使他們有足夠的時間和精力開展高質量的教學。當然，學校管理也是很復雜的問題，相關的機制需要不斷探索和實踐。有可能的話，我認為還是要引入更多的社會專業力量，把教師從非教學任務中解放出來。與此同時，校外學科培訓機構要做好國家教育體制的有益補充。

《英語學習》：謝謝王老師，誠如您所言，提高課堂教學質量關鍵是在教師，在您談到的教師專業能力培養之外，還有哪些老師們要在日常教學中特別關注和思考的呢？

王薔：教師要思考如何在日常教學中培養學生良好的學習習慣，讓他們能夠自覺地規劃自己的學習，能學、會學、善學，這是讓學生未來終身受益的東西，也是教育的目的所在。這其實就又涉及教師專業化水平提升的問題。除了剛才提到的專業能力問題，教師還需要去思考如何挖掘外語學科獨特的育人價值，并與語言學科的教學內容有機結合。實踐學科育人的過程是讓學生帶著健康的心理學習和運用所學語言和知識來積極思考和解決問題的過程。這樣的教育是整合的，教師通過挖掘教學內容、選擇教學方式，凝練育人價值，圍繞育人價值設計教學，把學生的認知過程融入教育教學過程中，引導學生自主參與意義探究，在此基礎上建構自己的認知，形成正確的情感態度和價值判斷。我們近期在對一些參與深度學習的學生進行訪談，從學生的反饋中發現，他們很驚訝原來英語還能這么學，不是老師“大佬包場”，而是學生“百家爭鳴”。思維碰撞和靈感激發讓他們異常興奮，解決了諸如詞匯記不住、內容無關聯、學習沒動機等很多問題。這些學生在那堂課上學習的是漢字在其發展過程中對傳承中國文化所發揮的作用。在自主探究的課堂中，他們不僅學習了語言，加深了對漢字發展和價值的認識，也培育了自豪感和主人翁意識。這些不是學生被動聽老師講授的，而是他們在課堂中自主生成、在訪談里自然流露的。可見，在這樣的良性互動中，學生帶著積極的心理狀態獲得了良好的學習成效，內化了大部分的語言和所學的文化內容。我們看到，在這樣的課堂上，學生在語言學習的過程中實現了英語學科能力、自主學習能力、自我認識和身份認同感等各方面的良好發展。這是我們真正期待的課堂。我看到全國已經有相當多的教師在理念和實踐上走在前面，他們對課程的認識、把握和站位都已經體現出了一個新的高度。因此，我對外語教學質量的不斷提升，發揮好語言教育獨特的育人價值，還是很有信心的。

《英語學習》：非常感謝王老師的分享！通過本次訪談，我們了解了外指委的使命與愿景以及當前的重點工作方向。同時，也感謝您和我們分享了您對時下引起熱議的“雙減”政策的一些想法。《英語學習》會努力把專欄做好，發揮聯系作用、反饋作用，發出專業聲音，更好地協助外指委工作的開展。

王薔：謝謝！基礎外語教育已經進入了新的發展時期，我也很期待外指委能夠發揮好支持國家外語課程改革的作用，與全行業的同仁們共同努力，推動我國外語教育教學的新發展。我覺得我們做的事情是有價值、有意義的。我也將不斷地學習和思考。期待更多的交流！