高職機電一體化專業“1+4”高素質復合型創新型人才培養模式研究與實踐

王玎

摘要：《中國制造2025》在過去五年的實施中呈現出制造業的新模式，智能制造已成趨勢，在下個五年發展中會需要更多的復合型、創新型機電一體化技術人才。山東新舊動能轉換綜合試驗區是黨的十九大后獲批的首個區域性國家發展戰略綜合試驗區，智能制造與高端設備是試驗區重點發展項目之一，復合型、創新型機電一體化技術人才是迫切急需人才。機電一體化技術專業是傳統專業，面對校企合作企業提出的新的崗位要求，急需培養一批復合型有創新能力的機電一體化技術人才。基于此，本文主要研究高素質復合型創新型人才培養模式。

關鍵詞：機電一體化技術;人才培養模式;復合型;創新型

1國內外現狀研究

1.1國外研究現狀

國外職業教育人才培養模式已經比較成熟，主要有德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”教育、美國的“合作教育”模式、加拿大的能力本位教育，歐美也有過 CDIO 工程教育模式等。但是，都是采取“工學結合”方式，形式不同，思路一致。主要的目的是培養能干會干的職業人，在創新、復合型人才培養方面沒有較多的專門研究。

1.2國內研究現狀

1.2.1創新型培養模式研究現狀

第一種，校企合作模式，這種方式學生的參與度小，而且學生的創新思維沒有得到提升。

第二種，增加創新創業課程，效果差。

第三種，建立創新創業中心，不能夠全面提高全員的創新能力和創新思維。

1.2.2復合型培養模式研究現狀

第一種是對于學生職業素質的復合型培養，建設復合能力文化建設，但不是職業能力的復合型培養。

第二種是復合技能型培養，是在現有實踐課程的基礎上研究技能的多樣性、復合型培養，但不是從知識結構交叉融合等方面的復合型培養。

綜上所述，目前高職機電一體化技術專業復合型創新型人才培養模式的研究和實踐還處于探索階段，還需要做更多的理論研究和實踐，找尋更適合的途徑。

2出現的問題

2.1機電專業建設不系統不規范的問題，人才培養方案與國家機電專業教學標準相差較遠。

2.2機電專業建設路徑不清晰、人才培養模式不清晰的問題;

2.3機電專業人才培養質量較難提高、所培養人才適應面較窄的問題;

2.4機電專業課崗證融通不到位的問題。

3研究內容

主要研究1個標準4個模塊，構建“1+4”高素質復合型創新型人才培養體系，并在2020級、2021級機電一體化技術專業學生中實踐應用。

3.1研究1個標準

結合《高等職業學校專業教學標準（2018年）》-自動化類-《機電一體化技術專業教學標準》，從職業面向、培養規格、課程設置、教學基本條件和保障等五個方面，并結合本校機電一體化技術專業合作企業的調研結果，審核我校機電一體化技術專業人才培養方案，找差距，找問題，并最終形成適合自身發展要求的《機電一體化技術專業教學標準》。

3.2確立4個人才培養模塊

3.2.1 確立機電專業適應區域經濟發展人才培養模塊

3.2.1.1 確立山東省新舊動能轉換重點發展產業（智能制造與高端設備）;

3.2.1.2 確立產業對應機電人才崗位要求，結合機電專業特點制定適應區域經濟發展人才培養模塊;

3.2.1.3通過研究崗位要求，確立適用課程標準;

3.2.2機電專業復合型人才培養模塊

3.2.2.1 “交叉融合課程體系”，機械工程、電氣自動化、數控加工制造、工業機器人、計算機嵌入技術等多學科的交叉融合課程體系，培養具有跨專業、跨學科素養的高端復合型應用人才;

3.2.2.2 “分類公選課”，根據專業不同，設置不同類的公選課，比如機電專業的公選課要設置比如“人工智能技術”“嵌入技術”等專業相關課程，而不是“電影欣賞”“茶藝”之類的課程;

3.2.2.3 “教師講堂”，每位老師，每學期，開設一次與所授課程相關的拓展課程講座，指導學生閱讀或者自學，對學生和老師都是一次專業能力提升;

3.2.2.4 “學生大講堂”，開設“學生大講堂”，學生和老師一樣，都可以開設講座，分享專業相關內容，計入學分;

3.2.3機電專業創新型人才培養模塊

3.2.3.1 “融創計劃”，將創新融入每一門課、每一次考試，要求每一門課都有創新教學模塊，每一次考試都至少有一題是創新題目;

3.2.3.2 “校內創新大賽”，獲獎可沖抵學分，并推薦市賽、省賽;

3.2.3.3 “創新假日”活動，學生利用寒暑假深入企業和生活找創新點，完成一項創新作業，計入學分;

3.2.3.4 “科技新聞時間”活動，利用晚自習時間組織觀看科技新聞，了解關注行業發展新技術。

3.2.4機電專業“1+X”證書人才培養模塊

3.2.4.1 尋找適應機電專業發展和崗位要求的“1+X”證書種類和性質（工業機器人證書、可編程控制器證書、數控操作證書、維修電工證書）;

3.2.4.2 制定1+X證書融入課程體系方案;

3.2.4.3制定1+X證書培訓考試方案。

4.結束語

以國家標準為依據，依托本地經濟發展趨勢，融合各學科交叉課程，打破專業界限，圍繞“四個模塊”建立新的人才培養模式。首先受益的是山東省內高職院校機電專業的學生，其次帶動其他專業的培養模式改革創新，最后帶動更多區域及其專業。