分層教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究*
——以內(nèi)江師范學(xué)院體育教育專業(yè)為例

雷震

（內(nèi)江師范學(xué)院 教務(wù)處，四川 內(nèi)江 641000）

教學(xué)方式的革新是落實全面教育的一種有益嘗試。利用嶄新的教學(xué)形式，建立科學(xué)化的教學(xué)課堂，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新體會，增強同學(xué)們對體育運動的喜愛和熱情。在體育教學(xué)中，以教學(xué)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的情況下，不能很好幫助到學(xué)生運動能力的發(fā)展。分層教學(xué)法與傳統(tǒng)體育教學(xué)方法相比更加符合體育教學(xué)活動的開展特點，有利于學(xué)生體育能力的發(fā)展與鞏固,也更有利于激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)活動的積極性；同時充分考慮了同學(xué)們學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)水平方面的差異。

1 高校體育教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)體育教育方式太過固化，統(tǒng)一講課，統(tǒng)一解釋，統(tǒng)一練習(xí)是不可行的，因?qū)W生有個體差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程度的差異，學(xué)生在攝取知識，提高自己的身體素質(zhì)的時候一視同仁會使其總是處在一種被動學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的積極性，技能學(xué)習(xí)和素養(yǎng)都得不到提高。

學(xué)生的差異表現(xiàn)如下：體育教育專業(yè)的學(xué)生雖然都是通過體育加試進入高校，但每個學(xué)生所從事的專項練習(xí)各異，在體育教育專業(yè)的運動普修課上學(xué)生運動基礎(chǔ)有較大差異。

每一個高校都應(yīng)該有自己獨特的體育課程，因為體育技能和體育知識的融合是非常重要的，這樣學(xué)生能夠得到體能的鍛煉，又能得到智力和知識的教育，但是這也是有相當(dāng)?shù)碾y度的。基礎(chǔ)薄弱學(xué)生無法接受如此大的信息量和訓(xùn)練量，基礎(chǔ)較好的學(xué)生又無法得到更好的提高。正因為每個學(xué)生都有自己的特點，所以必須改變學(xué)習(xí)方式方法，滿足學(xué)生的運動基礎(chǔ)和其他方面的差異，在真正意義上改善體育教學(xué)方法，提高體育教學(xué)水平。

2 運用分層教學(xué)實驗前后興趣調(diào)查與分析

2.1 實驗對象選擇與分層

本研究以體育教育專業(yè)的學(xué)生為研究對象。分為實驗班、對照班，其中實驗班和對照班各50 人。兩個班的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、體育技術(shù)基本相同，滿足實驗的前提條件。對于實驗班的分層，采用“隱性”分層的方式進行分組，任課教師在不明示學(xué)生的前提下通過運動技能、學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)將每班學(xué)生分成ABC 三層。其中A 層主要是以學(xué)習(xí)主動性高、體育技能優(yōu)秀；B 層學(xué)生是體育基本功不夠扎實，有較高學(xué)習(xí)興趣；C 層學(xué)生體育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自信心不足。經(jīng)對分層人數(shù)統(tǒng)計，A 層學(xué)生10 人，B 層學(xué)生20 人，C 層學(xué)生20 人。

2.2 實驗前后兩班級學(xué)習(xí)興趣對比分析

實驗前，對實驗班和對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行了調(diào)查（見表1），結(jié)果顯示實驗班學(xué)習(xí)興趣得分均值為127.14，對照班為127.23，T 值檢驗結(jié)果顯示二者不存在明顯差異，在學(xué)習(xí)興趣方面程度水平基本一致。

表1 高校體育實驗班與對照班學(xué)習(xí)興趣實驗前后統(tǒng)計

調(diào)查問卷后對實驗班和對照班學(xué)習(xí)興趣整理分析，經(jīng)T值檢驗分析發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)習(xí)興趣由實驗前的127.14 增加至142.42，對照班由實驗前的127.23 維持128.41，實驗前實驗班和對照班學(xué)習(xí)興趣差異不大，實驗后兩班學(xué)習(xí)興趣差異明顯，實驗班程度水平有明顯的提高；說明采用分層教學(xué)法的實驗班相比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照班，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有更大的提升。

為保證盡可能的激發(fā)學(xué)生的自發(fā)運動參與動力，在運用分層教學(xué)法的過程中，會在教學(xué)開端便對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。以便于在教學(xué)開展中更好的促進了教師與學(xué)生的交流，對學(xué)生進行因材施教，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；學(xué)生在教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)中更容易找到自己問題，幫助不同層次的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識與掌握技能，進而逐步建立了自信心和進取心。

2.3 運用分層教學(xué)實驗前后體育技術(shù)調(diào)查

體育技術(shù)的學(xué)習(xí)成果是最能反應(yīng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)水平的狀況，實驗對兩個班進行了學(xué)習(xí)前后技術(shù)進行了測試。兩班級體育技術(shù)做實驗前后對比分析，技術(shù)測試選取了一分鐘定點投籃、雙人傳接球、全場上籃。實驗前對實驗班與對照班的體育技術(shù)測試表明，在一分鐘定點投籃、雙人傳接球、全場運球上籃三方面，學(xué)生測試成績均值經(jīng)T 值檢驗分析，兩班差別不大，說明兩個對照班在基礎(chǔ)上沒有明顯不同，可以作為對照組和實驗組（見表2）。

表2 高校體育對照班體育技術(shù)實驗前后數(shù)據(jù)

通過對對照班實驗前后進行T 值檢測數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)對照班對比實驗三項技術(shù)平均值均有提升，但提升并不明顯。符合傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生自我提升規(guī)律（見表3）。通過對實驗班與對照班實驗結(jié)束后測試成績進行T 值檢驗分析，三項技術(shù)定點投籃、雙人傳接球、全場運球上籃平均值均有大幅度提升，說明實驗班經(jīng)過分層教學(xué)對學(xué)生體育技術(shù)具有更好的效果。

表3 高校體育實驗班體育技術(shù)實驗前后數(shù)據(jù)

通過對實驗班與對照班實驗結(jié)束后進行測試三項體育技術(shù)成績進行整理分析，三項指標(biāo)中一分鐘定點投籃、雙人傳接球、全場運球上籃，實驗班均比對照班的提升幅度大。對照班的提升是在傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律下的正常提升，屬于正常現(xiàn)象。而實驗班運用分層教學(xué)法后明顯各層次學(xué)生體育技術(shù)都得到了大幅度提升，這也反應(yīng)出分層教學(xué)法使用到體育教學(xué)中，能更有效幫助提高學(xué)生的運動技術(shù)。

實施分層教學(xué)法前期，會對學(xué)生進行基本身體素質(zhì)和基礎(chǔ)技術(shù)水平的測試，以便于更合理、更精準(zhǔn)的給學(xué)生分組。根據(jù)不同的分組，分別設(shè)定更具有針對性的教學(xué)目標(biāo)；幫助學(xué)生在不斷掌握新知識、達成教學(xué)目標(biāo)的同時，可以持續(xù)的獲得成就感，更好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

更好地開展體育教學(xué)活動是提高學(xué)生群體身體素質(zhì)問題的有效解決途徑。本文通過對分層教學(xué)法展開對比分析，實驗前實驗班和對照班學(xué)習(xí)興趣差異不大，實驗后兩班學(xué)習(xí)興趣差異明顯，實驗班程度水平有明顯的提高；說明采用分層教學(xué)法的實驗班相比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照班，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有更大的提升。證明體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的激發(fā)學(xué)生體育課堂的“主人翁”意識。幫助確立體育課堂當(dāng)中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)開展模式。

在體育技能的獲得和提高方面，通過對實驗班與對照班實驗結(jié)束后進行測試三項體育技術(shù)成績的整理和對比分析，實驗班均比對照班的提升幅度大。這也反應(yīng)出分層教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也可以幫助學(xué)生獲得更高的運動技能水平。

3.2 建議

3.2.1 突出體現(xiàn)體育教學(xué)的分層優(yōu)化

分層教學(xué)法突出了對學(xué)生的細化和分組，分層教學(xué)在體育教學(xué)工作中是非常重要的，學(xué)生分組不能忽略整體素質(zhì)，一旦忽略了整體素質(zhì)，沒有注重個人的素養(yǎng)和評價體系的構(gòu)建，自然會讓教育的效果有很大的負面影響，不同的高校有不同的教育問題，只有系統(tǒng)的規(guī)劃，合理的計劃才能夠完整的展開分層教育，同時，要完整展開分層計劃，應(yīng)該隨著不同學(xué)生不同的特點而變化，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易合力構(gòu)建體系。把學(xué)生身體素質(zhì)差異和運用體育的基本能力和水平的差異作為分層的依據(jù)，將學(xué)生分成多個組來為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃和訓(xùn)練計劃。因此采用分層教學(xué)法的方式，進行整體的體育教學(xué)練習(xí)過程中，教師對待各層次的學(xué)生要一視同仁，使每個學(xué)生都能找到自己的進步空間，讓不同層次的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生更好的掌握體育技能，更快樂的投入到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.2.2 科學(xué)布置教學(xué)內(nèi)容

基于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)水平的不同，教育形式和教育方法也應(yīng)該因人而異，學(xué)生永遠是教育的核心和主體。確保以學(xué)生為核心的高校體育教學(xué)，才能成功達到分層教學(xué)的目的，要切合實際做到有教無類。要求所有的學(xué)生都能進行體育學(xué)習(xí)，通過各種等級的教學(xué)、訓(xùn)練和比賽，從而感受到運動的快樂和獲取知識的幸福。要隔一段時間進行技術(shù)比賽，分小組組內(nèi)討論分析，在各個小組分配任務(wù)，并且進行課堂大會講解。同時也可以給學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生一些獎勵措施，當(dāng)然，層次化教學(xué)也需要具體內(nèi)容，應(yīng)該傳授各種體育知識，保證學(xué)生的身體安全，提供合理的保護；并且應(yīng)該有一定的課后檢驗，建立清晰的教學(xué)規(guī)則，切實有效的提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

3.2.3 滿足學(xué)生的個性化要求

分層教學(xué)法在教學(xué)實施過程當(dāng)中對學(xué)生有更強的針對性，根據(jù)不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)水平和進度需求，教師應(yīng)給與學(xué)生更多的引導(dǎo)和幫助。教師與學(xué)生關(guān)系，由傳統(tǒng)的教授者和學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的設(shè)計者、管理者與教學(xué)內(nèi)容的探索者和需求者。分層教學(xué)法對教師和學(xué)生都提出了新的任務(wù),課前積極主動的學(xué)習(xí)課程,課中排除疑惑,課后加強鞏固,整個教學(xué)過程輕講解而重學(xué)習(xí),形成一個良性循環(huán)的過程。

3.2.4 加強體育教學(xué)隊伍素質(zhì)建設(shè)

分層教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對教師的要求變得更加的豐富和多元。對學(xué)生在課堂上心理狀況的把握、對不同層次學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容的差異把控、靈活安排和適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容的能力等等。不論是在每節(jié)課的開課前，還是在課程的前期調(diào)研；抑或是在教學(xué)過程中組織學(xué)生進行相互的學(xué)習(xí)交流、訓(xùn)練，又或是對學(xué)生的監(jiān)管、評價也好,都對教師們提出了更多的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)。教師需要順應(yīng)時代的發(fā)展，順應(yīng)課程要求，不斷提高自身綜合能力，打造成功的翻轉(zhuǎn)課堂。