智慧課堂在國際特色課程中的應用*——以江西科技學院為例

陳國保 ，陳欣宇

（江西科技學院信息工程學院，江西 南昌 330099）

隨著信息技術的高速發展，教育信息化進程的逐步推進，智慧課堂在當今教育環境中顯得愈發重要[1]，特別是在2020年新冠肺炎疫情背景下，全國啟動了線上教學模式，以江西科技學院為例，開展基于超星學習通平臺的多終端學習模式，這需要更加靈活的教學方式，才能適應當今時代的發展。智慧課堂是一種集合了學習終端、互聯網、云平臺的線上和線下相結合的教學模式，不同于傳統的教學模式，智慧課堂能真正滿足老師和學生多樣化的教學和學習要求。同時，為了順應國際潮流，在經濟全球化、高等教育全球化的影響下，課程國際化是國際教育的必然選擇。國際特色課程是在原有課程的基礎上引入世界上先進的、適合自身發展的教育理念、準則和資源，同時采用國際通用語言教學的一門課程，其特色主要體現在做更好的、與眾不同的、能夠培養出更多更優質人才的教學工作。因此，將智慧課堂與國際特色課程教育相融合意義重大、任重道遠。堅持和改善國際特色課程，提高教育教學水平，踐行永遠在路上。

1 智慧課堂在國際特色課程中應用的背景及意義

隨著江西科技學院國際特色課程實施向縱深推進，基礎教育對國際特色課程實施的目光越來越聚焦到課程改革的主陣地——課堂[2]。信息時代下，大數據、云計算、移動互聯網等信息技術的興起，為智慧課堂改革創新提供新的動力和技術支持，教育部強調推動課程改革創新，要不斷增強課堂課程的思想性、理論性、親和力以及針對性。故而教學改革迫在眉睫，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變、培養具有高素質的未來智慧者已成為當務之急，基于此，本研究目的有以下幾方面。

1）實現從教師教為主到學生學為主的教育理念的轉變。高校傳統課堂中主要環節是由教師主導，教師為學生講授精心準備的課堂知識，但基于這一教學模式，學生對知識的真正掌握程度以及對知識的認可程度有限，學生獨立發現問題并解決問題的能力很難通過這種方式提高。因此，必須利用新的教學模式，使學生成為學習的主體，提高學生學習的主動性、獨立性。

2）實現從學習目標到學習活動的轉變。從學生的學習動機來看，傳統模式下學生是為了父母的期待、為了成功而學習。而新的教學模式下，學習不再以取得高分數為目標，而是在學習過程中積極參與學習活動，從活動中掌握理論知識與實踐動手能力，從而提高學生的綜合素質水平。在這一模式下，學生是為了夢想、為了興趣愛好和成長而學習，為了享受學習活動帶來的樂趣而學習。

3）實現從學習活動到學習成果的轉變。在傳統教學模式中，教師教學是為了完成學生的學習活動，傳道授業解惑，教師為學生總結學習內容。在新的教學模式下，教師通過學生在學習活動中所收獲到的成果來檢驗學習活動，教師是學生活動的組織者和促進者，也是學生進行學習反饋的接收者，啟發學生學習。

2 智慧課堂在國際特色課程中應用的主要內容

2.1 基于智慧課堂的國際特色課程教學模式設計

教學模式是將教學理論研究投入實踐應用的關鍵步驟，教學模式的好壞直接影響了學生最終的學習效果。模式是聯系理論與實踐的橋梁，其既不等同于實踐，也不等同于理論，但與實踐、理論有著緊密的聯系。從實踐逐步上升為理論，再通過理論指導實踐，這一過程是雙向的，通常按照圖1所示的過程進行[3]。

圖1 理論與實踐的轉換過程

與此同時，在教育信息化的背景下以及高等教育國際化的影響下，將國際特色課程的國際元素與智慧課堂的育人理念相結合，設計出基于智慧課堂的國際特色課程教學模式，并構建出符合當前高校課堂教學環境的智慧教學模式是教育不斷發展的必經之路。基于美國學者喬伊斯等人提出的信息處理教學模式理論，筆者結合智慧課堂的教學理念，設計了基于智慧課堂的國際特色課程教學模式。本研究設計的智慧課堂教學模式包括智慧目標、技術支持、教學過程和智慧評價四個要素。智慧課堂教學模式如圖2所示。

圖2 智慧課堂教學模式

2.2 智慧課堂教學模式的四要素

基于本研究所設計的智慧課堂的國際特色課程教學模式，智慧目標是該模式的基礎，該目標分為總目標和具體的教學目標，總目標是為了啟發學生主動思考，獲得積極參與學習活動的能力，教學目標是為了發展學生的創新智慧。教學過程中各個子目標的實現是智慧課堂教學目標達成的基礎。同時，技術支持是開展智慧課堂教學過程的基本硬件條件，其包括移動互聯技術、智能移動終端、智慧數據分析、優質學習環境等。與傳統教學過程一樣，本研究所提到的課堂教學過程同樣也分為課前、課中、課后三個部分，均含有具體教學部分的實施步驟。并且對于模式的實施，教師可以根據具體的學科內容選擇相應的步驟。智慧評價方式主要包括形成性評價與總結性評價兩個部分，包含線上學習與課堂學習，具體是指所有線上學習活動數據與學生課堂學習表現，兩者結合組成了一個動態的形成性評價。評價是檢驗和改進教學模式的唯一標準，總結性評價主要是針對學生完成了最終教學活動后的評價，其主要通過期末考試或學生設計的期末作品來展示，以此評價學生在一個學期中各個目標的完成情況。

3 智慧課堂在國際特色課程教學模式中的實際應用

國際特色課程的誕生離不開資源共享[4]，而本研究的智慧課堂教學模式完美地解決了該問題。該教學模式的應用研究分為應用前準備階段、應用過程階段、應用后總結階段。應用前準備階段主要完成資料的收集整理，相關問題的問卷調查，分析江西科技學院國際特色課程學生的學習現狀以及學習滿意度；應用過程階段主要是選取江西科技學院國際特色課程中某幾門課程，應用新興的教學模式，并以智慧課堂線上教學工具超星學習通平臺為技術依托，同時選取部分群體進行實驗對照，記錄應用過程中的階段性成果以及出現的問題；應用后總結階段通過學生反饋和任課教師座談等方式總結分析新的教學模式的教學效果以及不足之處，并提出相應改進措施。

首先，構建基于智慧課堂的國際特色課程教學模式，建立以學生、能力、成長為中心的“新三中心”。新的教學模式中，通過讓學生以團隊合作的形式共同完成指定學習任務等方法，充分發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，從而提高學生學習質量。其次，利用超星學習通平臺等移動終端平臺發布在線學習資源，讓學生課前自主學習，初步認識課堂內容，課中進行隨堂測驗、總結鞏固，課后進行作業發布，實現線上與線下相結合的一體化教學；同時，移動終端進入課堂，滿足了學生多樣化學習需求，降低了手機對課堂產生的負面影響[5]。最后，改變傳統的教學評價方式，不再僅僅依靠最終考試成績來判斷學生整個學期的學習效果，基于智慧課堂的國際特色課程教學模式，采用過程性評價和總結性評價相結合的方式，充分發揮了新模式對學生學習過程性的考核作用、對教師階段性工作的激勵作用。

4 小結

智慧課堂是當前教育信息化研究的熱點問題，其全方位體現了高校教育信息化發展從理論知識到實踐運用、從宏觀概念到具體細節，落實到課堂教學的各種客觀趨勢。隨著新一代的信息技術的迅速發展及其在高校教育教學中的廣泛應用，信息技術與學科教學不斷深化融合，課堂教學數據的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導等均發生了重要變化，至此傳統課堂教學環境已全面向信息化、智能化方向發展。基于此，筆者所研究的教學模式將應用于江西科技學院國際特色課程的部分學生，該教學模式摒棄了傳統的以教師為中心的教學理念，搭建了線上線下一體化的雙語教學模式，以學生為中心，顯著改善國際特色課程教學效果，增加師生之間的互動與交流，促進學生的知識內化和能力提高；同時，該教學模式下，對教師教學能力提出了更高要求，教師的教學水平也能得以提升。