新工科背景下地方高校機械專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設(shè)研究*

徐 樂 ，于如信 ，郎超男 ，朱玉斌 ，楊 東

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116）

當前，我國處于從教育大國向教育強國邁進的關(guān)鍵階段，高等教育規(guī)模實現(xiàn)了飛躍式跨越，促使了多個學科專業(yè)交叉融合，這對高校人才培養(yǎng)的模式和質(zhì)量提出了更高要求。自2017以來，教育部不斷加強新工科建設(shè)，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”。2018年3月，教育部認定并公布了《首批“新工科”研究與實踐項目》，2020年3月發(fā)布了《關(guān)于推薦第二批新工科研究與實踐項目的通知》，10月底公布并認定《第二批新工科研究與實踐項目》，不斷摸索適應我國工科學生特點的教育方法和模式[1-2]。地方高校是我國高教體系重要組成部分，以服務(wù)地方發(fā)展為主要目標，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送高質(zhì)量人才。截至2020年年底，全國共有普通高等學校2 740所，其中地方高校數(shù)量占普通高校總數(shù)的95%左右。在新工科建設(shè)指導下，目前地方高校機械專業(yè)開始高度重視復合型人才培養(yǎng)，從現(xiàn)代科技發(fā)展出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，促使多領(lǐng)域、多學科交叉融合[3-5]。但是，由于模式實施運行周期尚短，相應的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)欠缺全面考慮，尤其在社會、企業(yè)及利益相關(guān)群體參與度方面還不夠完善。機械專業(yè)作為重要的工科專業(yè)，如何在新工科背景下加強和完善教學質(zhì)量保障體系建設(shè)成為一個重要研究內(nèi)容。

1 地方高校機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

作為國家高等教育的重要組成部分，地方高校承擔著為當?shù)亟?jīng)濟、教育、文化等建設(shè)提供支持服務(wù)、為本地發(fā)展培養(yǎng)所需人才的艱巨任務(wù)[6-7]。新工科背景下，地方高校機械專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定前，要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所要求的知識與能力點進行分析、分解，反推課程體系的構(gòu)建，形成培養(yǎng)方案制定思路；方案制定過程中，根據(jù)社會需求，制定“適銷對路”的分類分型培養(yǎng)目標，努力與工程教育認證要求接軌，注重和加強對學生專業(yè)方向的指導，在保持專業(yè)特點的前提下，給學生更大空間，使學生個性得到充分發(fā)展，形成兩者結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。此外，在保證第一課堂教學效果的同時，發(fā)揮第二課堂的作用，設(shè)置第二課堂非學位學分，作為各類推薦和評比的參考，鼓勵學生積極參加多種創(chuàng)新競賽活動，提高實踐學分在人才培養(yǎng)方案中的占比。

人才培養(yǎng)模式實施過程中，注重推廣一體化課程建設(shè)，建立一體化教學體系。一體化課程對于更新新工科核心課程體系有著重要的推動作用，也是實現(xiàn)新工科一體化教學體系的基礎(chǔ)和保障。制定一體化課程除了將機械行業(yè)前沿技術(shù)和未來趨勢作為重要教學內(nèi)容，還要明確新工科背景下機械一體化課程讓學生重點掌握的能力、技術(shù)與方法。在新工科背景下，原有的教學方案和模式不能完全實現(xiàn)社會對于人才的需求，一體化教學體系的建立是機械專業(yè)教學改革的重要措施。地方高校機械專業(yè)依托一體化課程建立符合自身辦學定位和特色的一體化教學模式，同時可以結(jié)合機械行業(yè)和學校組織的各類競賽、學術(shù)交流等活動，將一體化教學模式貫穿其中，不斷深化一體化課程和教學的內(nèi)涵。

2 機械專業(yè)人才培養(yǎng)教學質(zhì)量保障體系實施路徑

新工科背景下地方高校機械專業(yè)人才培養(yǎng)教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系，需要將高校的辦學目標和理念與服務(wù)地方的需求結(jié)合起來[8-10]，制定與社會需求對應的質(zhì)量標準和方案制度，形成科學合理、貼合新工科內(nèi)涵的評價機制體制，開展多形式、多角度、多方參與的監(jiān)控與保障體系，完善過程監(jiān)控和評價反饋閉合系統(tǒng)，促進機械專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會需要、滿足新工科要求。

2.1 確定人才培養(yǎng)的定位目標

對于地方高校而言，新工科背景下機械專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是面向地區(qū)經(jīng)濟需求，培養(yǎng)具有多學科交叉應用能力人才，因此，對應人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量保障體系應該根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求來確定定位目標[11-12]。以江蘇師范大學為例，其地處淮海經(jīng)濟區(qū)的中心城市，是國家“一帶一路”重要節(jié)點城市 、長三角北翼重要中心城市，是以工程機械為主的裝備制造業(yè)基地及能源工業(yè)基地。目前，地區(qū)對于機械專業(yè)人才的需求日益趨于工程機械、智能制造、功能材料等產(chǎn)業(yè)交叉融合、具有創(chuàng)新能力和自主研發(fā)能力的人才[13]。因此，人才培養(yǎng)對應的教學質(zhì)量保障體系，要將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為監(jiān)測和評估的重要指標，結(jié)合在校學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程和畢業(yè)學生的就業(yè)方向和崗位，深化教學質(zhì)量保障體系，建立明確的創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。將學生專業(yè)知識的掌握和應用、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維的開發(fā)與培養(yǎng)、創(chuàng)新和科研能力的高低等，作為新工科背景下機械專業(yè)人才培養(yǎng)教學質(zhì)量保障體系的重要目標。

2.2 構(gòu)建多方融合的人才培養(yǎng)保障平臺

新工科背景下，地方高校機械專業(yè)人才培養(yǎng)的目的和落腳點是服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，滿足地方企業(yè)、科研機構(gòu)等對于研發(fā)、制造、生產(chǎn)等方面的需求。因此，在人才培養(yǎng)教學質(zhì)量保障平臺構(gòu)建中要體現(xiàn)“科教融合、產(chǎn)教融合、創(chuàng)教融合”的實施主體，將科研機構(gòu)、公司企業(yè)、創(chuàng)新教育主體等聯(lián)合在一起，構(gòu)建出多方質(zhì)量保障平臺。一方面，地方高校要充分意識到科教、產(chǎn)教、創(chuàng)教主體構(gòu)成的多方融合監(jiān)測和質(zhì)量保障的優(yōu)勢，通過企業(yè)、科研機構(gòu)、創(chuàng)新教育主體參與到機械專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標與實際需求的一致性，提前解決畢業(yè)生在踏入社會后遇到的困難和短板；另一方面，地方高校可以立足自身的辦學定位和目標，根據(jù)地方經(jīng)濟需求的轉(zhuǎn)型和提升及時改進和完善人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案根據(jù)實際需求動態(tài)調(diào)整。

2.3 建立人才培養(yǎng)的監(jiān)督與反饋閉合系統(tǒng)

地方高校機械專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅對在校學生的培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)能力產(chǎn)生重要影響，也對用人單位的使用效果、學校生源質(zhì)量及發(fā)展定位產(chǎn)生很大影響。因此，新工科背景下，地方高校機械專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)督與反饋需要由多種利益相關(guān)的個體和群體參與進來，形成評價與反饋閉合系統(tǒng)。在人才培養(yǎng)過程中，需要在校學生、畢業(yè)學生、專業(yè)教師、就業(yè)指導教師、科研指導教師、教學管理人員、督導隊伍以及第三方等全程參與人才培養(yǎng)和實施的各個環(huán)節(jié)，保障人才培養(yǎng)過程符合新工科理念要求；在評價反饋過程中，綜合考慮長遠評價和即時評價，通過對科研機構(gòu)、地方企業(yè)、實習實踐基地等開展調(diào)查訪談、成果展示、工作成效反饋等，對人才培養(yǎng)方案的不足提出意見和建議，不斷完善人才培養(yǎng)方案，健全教學質(zhì)量監(jiān)督體系。

3 結(jié)語

新工科理念提出以來，教育部和各高校都在積極努力推進新工科建設(shè)和發(fā)展，地方高校作為高校中數(shù)量占比最多的主體，需結(jié)合新工科內(nèi)涵、學校定位、人才培養(yǎng)目標、地方發(fā)展需求等制定出符合專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和實施方法。同時，在人才培養(yǎng)模式實施過程中要注重教學質(zhì)量和培養(yǎng)效果的監(jiān)督，根據(jù)學校定位目標確定監(jiān)督方法和過程，邀請多方利益群體參與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督考核，并根據(jù)監(jiān)督結(jié)果構(gòu)建反饋閉合系統(tǒng)，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合新工科建設(shè)要求。