“安吉游戲”教育理念下低結構運動游戲評價探析

翟曉燕

（浙江省湖州市實驗幼兒園）

在低結構運動游戲中，幼兒積極主動的游戲狀態有利于其自主探究。但幼兒在游戲中的基本動作能力、資源利用能力、同伴交往能力究竟發展如何？該以怎樣的方式進行評價？為此，教師有必要設計能檢驗幼兒多維發展的觀察評價模式，并在實踐中不斷完善。

一、三維觀察評價模式的設計依據

低結構運動游戲是幼兒多樣化運動的一種有效形式，具有開放性、游戲性的特點。游戲中，幼兒通過搭建、組合、拆分、排列材料等形式，或直接參與運動，或建構運動場景，提高了基本動作能力、材料創造使用能力、同伴交往能力等。可見，低結構運動游戲具有促進幼兒基本動作、資源利用、同伴交往三維整合發展的功能。

低結構運動游戲因為對幼兒的發展是整合的，是包裹著運動在內的多元發展，所以現有的以學科為體系的單維評價模式無法滿足教師多視角評價幼兒發展的需要。同時，幼兒在游戲中的發展不是能用結果性的、量化的方式來評估的，他們在游戲中的興趣、學習品質以及為維持游戲開展而付出的行動等，需要通過教師觀察，并將有效的幼兒行為信息對應相應的發展指標加以闡釋，判斷幼兒的發展水平，給出適宜的教育支持。

所以，基于個別化、過程性、多視角的游戲評價理念，我們設計了三維觀察評價模式，便于教師觀察游戲時“有法可依”，解讀游戲時“有據可循”，真正做到“尊重兒童、理解兒童、支持兒童”。

二、三維觀察評價模式的設計思路

（一）搭建三維評價框架

低結構運動游戲中，幼兒需要自主選擇玩伴、材料、場地，自主搭建運動場景后進行運動。在運動過程中，幼兒根據實際需要調整材料擺放方式，改變運動的難易程度，甚至改變運動方法。《高瞻課程的理論與實踐》系列叢書之《學習品質：關鍵發展指標與支持性教學策略》一書中將資源利用列為幼兒學習品質的關鍵發展指標，指出“學前兒童會運用所有的感官來探索一系列新的設備、工具和材料，他們不僅進行觀察，還會在新生成的領域之間建立聯系。”低結構運動游戲中，幼兒探索材料變換與身體運動產生的關系。同時，幼兒在游戲中還可以培養同伴交往等能力。可見，低結構運動游戲兼有促進幼兒基本動作、資源利用、同伴交往三維整合發展的功能。為此，筆者設計了游戲的三維觀察評價框架（見圖1）。

圖1 低結構運動游戲三維評價框架圖

（二）完善各版塊的評價指標

低結構運動游戲中，我們首先確定了資源利用、基本動作、同伴交往三個評價版塊，且每一評價版塊下設具體評價指標，橫向表現為各版塊發展指向，縱向表現為各版塊發展水平，從縱橫兩方面完善低結構運動游戲的三維評價標準。

1.橫向——發展指向

低結構運動游戲中，幼兒資源利用的創造能力主要體現在對空間場地的利用及運動材料的利用方面；基本動作能力主要表現為身體控制和平衡能力、身體移動能力、器械操控能力三方面；同伴交往能力主要表現為表達理解能力、人際融合能力、解決問題能力等三方面。

2.縱向——發展水平

低結構運動游戲中，幼兒存在個體差異，發展水平不同，所處發展階段不同。資源利用三階段表現為：基礎運用——根據材料最基本的元素來使用；拓展運用——用材料和其他物品相似的功能來使用；組合運用——將多種材料組合在一起共同使用。基本動作三階段表現為：功能性水平——某一項動作從不會到會；表現性水平——能將一種運動能力與另一種運動能力相結合；社交性水平——動作更加自動化，且能參與到比賽、合作中。同伴交往三階段表現為：初級階段——被動交往、肢體語言占優；中級階段——嘗試主動交往、出現積極的交往行為，但交往技能欠缺；高級階段——能主動發起或加入同伴的活動，能與同伴協商討論。為此，我們從縱橫兩方面設計了低結構運動游戲三維觀察評價指標圖（見圖2）。

圖2 低結構運動游戲三維觀察評價指標圖

三、三維觀察評價模式的運用方法

模式的確立為低結構運動游戲指明了觀察評價的內容框架，同時教師還需要觀察評價的過程性框架，即模式運用的具體操作步驟，以實現幼兒真實的行為信息與發展指標之間的連接。筆者總結了“找行為、對指標、判水平”的模式運用三步法。

（一）找行為——確定觀察對象，分析游戲行為

游戲中，教師首先要確定游戲觀察對象，觀察對象的選擇可以參考以下幾個關鍵因素：是否是游戲的主導者、問題的發現者、發展差異的體現者。確定觀察對象后，教師將所有感官集中到這一觀察對象上，看行為、聽聲音、察表情，收集觀察對象的有效游戲行為，記錄游戲故事。

（二）對指標——對應發展指向，歸類游戲行為

游戲故事能詳實、完整地呈現幼兒的游戲表現，但缺點是條理性較弱、不易進行對比分析。其實，表格也是很好的記錄方式，只要事先設計完善，表格記錄不僅能更靈活、更省力，且能提高記錄的目的性和計劃性，便于事后的統整分析。為此，筆者設計了《游戲三維觀察與評價表》，縱向設計為“找行為、對指標、判水平”三步操作過程性框架，橫向為資源利用、基本動作、同伴交往三大評價版塊內容框架。教師只需將觀察對象的有效游戲行為按三維發展指向分別進行篩選和分類，填充到“對指標”這一過程的每一個評價版塊內。

（三）定水平——參照發展指標，判斷游戲水平

在填充好每一個版塊的游戲行為后，教師結合評價指標（發展指向與發展水平縱橫兩方面相結合），對觀察對象的各個維度的游戲行為進行分析、解釋與判斷，給客觀行為賦予意義。

筆者以游戲“搭建墊子塔”為例，設計包含內容框架及過程性框架的游戲觀察與評價表（見表1）

表1 “搭建墊子塔”游戲案例的三維觀察與評價表

四、運用三維觀察評價模式的意義

三維觀察評價模式為教師提供了游戲觀察與評價的依據和方法，但評價之后，教師又該做些什么？

（一）從疑惑到理解，轉變教師游戲觀察理念

在低結構運動游戲中，教師經常會觀察到這樣的游戲情景：幾個幼兒鉆進滑梯底下，借助滑梯底下的空間，用墊子在四周圍合成一圈“小小家”，家里有家具，孩子們或躺在床上或坐在凳子上快樂地聊天、舒服地休息。“叮咚”，有客人來了，客人必須要說出“秘密暗號”，主人才能為他開門（收攏墊子）。

在這個游戲中，幼兒將墊子假想成了圍墻、大門、床，專注于在用墊子搭建而成的場景中進行角色扮演游戲，社會性行為表現明顯，但運動表現幾乎沒有。低結構運動游戲是幼兒多元化運動的一種有效形式，其本質是運動，同時其開放性、游戲性的特點雖帶給幼兒多元發展的機會，但似乎也無形中減弱了運動的核心地位。在以往沒有三維觀察評價模式參照的情況下，教師經常會只關注“運動”這一核心功能，容易出現這樣的“主觀”評價：這幾個孩子整個45分鐘時間都沒怎么運動，他們不愛運動，運動能力較弱。教師容易主觀地忽略低結構運動游戲中幼兒角色游戲的價值，而三維觀察評價模式讓教師對幼兒游戲中的角色扮演行為有據可依、有法可評。

（二）從理解到支持，推動幼兒能力持續發展

低結構運動游戲結束后，教師經常會組織幼兒用畫一畫說一說的方式分享自己的游戲故事。以“搭建墊子塔”為例，球球說：“我不敢站在墊子上，太高了，我只敢坐在上面；后來我伸直了腳跳下來，但我還是不能像垚垚一樣高高地往下跳。”從這一段自我評價可以看出：球球能認識到自己身處高處的害怕情緒，并尋找自己能接受的方式下墊子，但內心還是因自己不能實現向垚垚一樣縱身向下跳躍而失落。

當球球因為“縱身向下跳”姿勢不如同伴那樣帥氣而失落時，教師引導球球自身縱向對比。教師這樣鼓勵球球：“老師看到你一開始總在墊子塔高處猶豫，等后面的同伴催著才反過身從墊子塔上緩緩攀援而下。但嘗試幾次后，你在墊子塔高處停留的時間明顯變短了，也不用反身緩緩攀援而下，而是正著身體、腳尖夠地跳躍而下。從遲疑很久到短暫停頓，說明你已經慢慢克服了高處帶給自己的心理壓力；而且從反身緩緩而下到正著身體、腳尖夠地跳躍而下，你縱身向下跳的本領一點點地進步，老師真為你感到高興。”教師及時肯定了球球在嘗試縱身往下跳時付出的努力，讓球球產生自豪感，給予其繼續嘗試的勇氣，推動其跳躍動作向下一個更高水平發展。

（三）從單一到多樣，豐富幼兒園體育運動形式

幼兒在低結構運動游戲中未展現出來的運動能力該怎么來評價？是否能利用教師的“權威地位”提醒幼兒改變材料運用方式進行運動？當然不能。遵從孩子內心的游戲才是真游戲，教師應當尊重并滿足幼兒在低結構運動游戲中的需求，允許他們用自己的方式盡情享受游戲的快樂。

要在真實自然場景中進行全面準確的評價，需要收集足夠多的信息，具體應做到時間和地點的“雙多”：就一項技能而言，要能看到幼兒多次、在多個場景中的表現。為此，針對低結構運動游戲中幼兒角色游戲表現多過運動表現、運動量不足的情況，教師可以嘗試改變運動場景，如利用低結構材料連接室內上下兩層對應的樓梯，形成循環路線，開展循環體能之“樓梯滑梯真好玩”活動。在這樣的活動場景中，教師能真實看到每一個幼兒的運動情況與水平。可見，三維觀察評價模式有助于豐富并完善幼兒園的運動課程。