交互思維理念下包裝設計課程教學研究

李奕霏

摘要：包裝設計課程屬于視覺傳達設計專業教學體系中理論性和實踐性較強的核心課程之一。包裝設計課程也是教學改革研究中的重點課程，其涵蓋面較大，包括標志設計、版面設計、計算機輔助設計、人體工程學、設計心理學、廣告策劃等眾多內容。本文將“交互思維”三個理念植入包裝設計課程教學中，將理論知識和實踐相結合，培養實用型學生，使學生成為市場所需的包裝設計人才。

關鍵詞：包裝設計；教學研究；交互思維

中圖分類號：TB482；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2021） 08-0051-03

Research on the Teaching of Packaging Design Course under the Concept of Interactive Thinking

LI Yi-fei（Guangzhou Huashang College， Guangzhou 511300， China； University of Sarawak， Malaysia， Sarawak 94300）

Abstract： With the development of economic globalization and the improvement of peoples living standard year by year， Chinas industrial institutions are also constantly adjusting. The publics demand for consumer goods is also changing. In the packaging design of products launched on the market， it is not only necessary to directly express the content and information of products， but also to pursue the aesthetic design of product packaging. Packaging design as a practical and artistic comprehensive course， college packaging design course is an important way to train excellent visual communication designers， how to optimize the packaging design teaching methods， teaching mode and teaching ideas. Key words： packaging design； teaching research； interactive thinking

隨著經濟全球化的發展和人們生活水平的逐年提高，大眾對消費品的需求也在發生變化，市面上推出的產品的包裝設計不僅需要直接表達產品的內容和信息，同時還要追求對產品包裝的美感設計。包裝設計是一門實用性和藝術性的綜合課程，高校包裝設計課程是培養優秀視覺傳達設計師的重要途徑，如何優化包裝設計的教學方法、教學模式和教學思路，值得探討和關注。

1 視覺傳達設計專業包裝設計課程教學存在的問題

包裝設計課程是視覺傳達設計專業的核心課程，在人才培養方案中通常會安排在第三學年，因其課程知識較多，所涉及到的范圍較廣，涵蓋版式設計、字體設計、標志設計、計算機輔助設計、構成基礎等常規的設計理論范疇。此外還涉及到人體工程學、設計心理學、廣告策劃、市場營銷等多學科內容。包裝設計課程作為高校視覺傳達設計專業學生邁入社會前的必修課，承擔著學習設計規范理論內容和實用實踐內容的雙重課程要求。但現階段大部分的包裝設計課程仍存在很多不足，這些不足造成學生對課程知識的吸收率下降，并且沒有達到與時俱進，與社會上所需的包裝設計人才要求不符。

1.1 傳統教學模式專注于專業框架

傳統的教學模式是一種以老師、教材、課堂為中心的教學模式，是仍停留在教師講授理論性知識的模式。傳統的教學方法在我國教學實踐中仍然占有主導地位，大部分的課堂知識只是通過教師的講解，缺少對實踐的思考，缺少對學生想法的理解。因此，傳統教學模式可以理解為單方面的教學信息輸出，學生互動性較低，得到的回應也較少，因此無法作出后續的課程內容調整和修改課堂教學模式。

1.2 教學成果不適應市場需求

傳統的包裝設計課堂最終的課程成果基本均為設計作品，無論根據授課老師命題制作設計包裝還是學生自定義設計包裝作品，這些設計成果都無法適應市場需求。雖然其設計過程也嚴格依照標準的設計規范和準確的理論依據，但這些設計過于主觀，沒有合理考慮市場需求。在市場反饋部分也是缺失的，因此會造成學生沒有按照市場調研的數據進行設計，也沒有合理分析產品的信息，更沒有考慮產品消費群體的審美、需求和使用習慣等。例如針對老年人推出的產品包裝，成熟的設計師會為了迎合老年人的審美和視覺舒適度來進行版面上的調整，包括一些基本的用色搭配，字體調大等。如果在包裝設計上的教學內容和教學成果與市場需求不匹配，那么當學生踏入社會工作，從事包裝設計工作時，會容易造成和市場、用戶脫節，設計的作品往往得不到市場認可。

1.3 教學內容不被學生認可

傳統的包裝設計課程教學內容也同樣不被學生認可，隨著“大數據”時代和5G時代的發展，新媒體更加廣泛地滲入人類社會生活，高校學生作為年輕群體，是新媒體的擁護者。當教師的課件和教學內容有“陳舊”的趨勢或者與“潮流”不符時，學生往往會敏感地察覺和表達出對教學內容的不滿。這也會造成學生對課堂的積極性不高，甚至會產生對教師、課堂和課程厭惡，造成消極影響。

1.4 教師隊伍缺乏職業人才

大部分教師在取得學歷學位之后便進入高校任職，缺少從事企業或者相關職位的經驗，但對于包裝設計這一門理論性與實踐性較強的核心課程，這些學術型教師往往缺少實踐的經驗。因此無法站在市場的角度來指導學生進行包裝設計，他們只能告知學生一些通用的設計規范和畫面調整，例如字體間距、顏色搭配、畫面美感等。很多學生在實習環節或畢業入職設計公司的時候，才開始設身處地與市場聯系，做“市場需求”的設計。

2 交互思維理念對傳統包裝設計課程教學模式的影響

“交互思維”一詞源于交互設計，交互思維是交互設計里的堅實思想基礎。交互設計從人的認知角度來思考問題，讓人能夠快速理解人造物。交互設計簡單來說，即“交流”和“互動”，這種交流和互動是雙向的，如果只有一方信息輸出，但另一方沒有進行互動和反饋，那么就不是交互設計。傳統教學模式存在著“單方面信息傳遞”的問題，這一現象體現在基本的課堂授課形式為教師講授理論，而學生沒有進行更多地互動和對課程內容的反饋。另外在學生進行包裝設計作品時也沒有考慮市場情況、分析產品信息和理解用戶需求等方面，即沒有和將服務的產品進行良好的溝通，這也是缺乏了“交互思維”的思考方式。因此對于包裝設計課程來說，教師應該思考將這種交互設計的“交互思想”與教學內容、教學方法以及教學模式進行結合。

3 交互思維理念運用在包裝設計課程教學改革研究

3.1 教師根據學生情況及時調整教學內容

在包裝設計課程的教學設計環節，教師以交互思維為思想基礎，植入在“課前”、“課中”和“課后”的三個環節里。在“課前”的備課環節，教師應該了解時下關于包裝設計的最新資訊和當下潮流趨勢，而且分析學生的群體習慣和個人典型習慣。例如學生的年齡層次、性別占比、生活習慣、前期課程學習技能等。根據學生的情況進行備課，有目標性和針對性地設置課程內容、課程方法和教學模式。在“課中”的授課環節，課堂的情況總有變化，在保證課程總目標不變的前提下，教師也應不斷調整教學內容。因包裝設計課程的授課時長約為六至八周，在此期間，會有多種因素影響著教學，交互思維強調教師與學生的互動，因此教師應時刻關注學生的學習情況和心境變化，及時對課程內容做出調整。在“課后”的總結環節，教師應對課堂上學生表現情況和所設計包裝作品進行分析，總結學生的產出作品與市面上的案例是否有較大差異，差別在哪等。同時這也是包裝設計課程教學研究過程中的一個“自省”環節，分析教學設計缺點，促進包裝設計課程教學改革創新。

3.2 學生應與包裝設計產品搭建良好“溝通”橋梁

在課堂教學中，教師應積極引導學生與包裝設計對象進行良好的溝通。交互思維下的交互式實踐教學模式是包裝設計課程教學改革創新中的一大亮點，以市面上產品為主題進行產品的包裝設計，引發教學模式新的突破。這要求學生由被動學習轉為主動參與學習，模擬市面上已有的產品進行包裝設計，鍛煉學生除了版式設計以外的其他方面。交互思維下的新教學模式促使學生分析產品信息，例如產品的來源、產地、生產年份、有效期、傳遞的產品意義和企業形象等，進行市場分析，例如市場定位、產品定價、消費品定性等。學生還要尋找市面上同類型的產品進行競品分析，過濾同類型的產品信息點，提取產品亮點，最后根據亮點進行包裝設計。學生應學會思考如何通過包裝來傳遞產品的正確信息，如名稱、類型、型號、生產日期等。另外也要根據產品的特征來進行包裝的版面設計，例如進行藥品的包裝設計時，需要將藥品名稱放大并且工整地排放在包裝盒的中心位置，讓消費者一目了然，有針對性購買。

3.3 培養學生“以用戶為中心”的設計思維

交互思維下的交互式包裝設計課堂中，交互思維中極其重要的一點是“以用戶為中心”的設計理念，即學生在進行包裝設計的過程中要以消費者為中心，充分考慮消費者感受，包括視覺感受和心理感受。在視覺感受上，首先要讓消費者對產品有品種認知度，即讓消費者直觀地得出這個包裝是為什么產品而做的設計，思考這個包裝設計到底能否把這個產品的基本信息傳遞出來。其中也需要根據不同的消費者群體來做設計，例如針對老年人群體的包裝設計，那么在進行版面的字體設計上就應該把字體相對應的放大，甚至作加粗字體的效果，方便老年人閱讀。在心理感受上，教師應積極引導學生將產品理念和消費者心理進行創意設計，讓大眾看到該包裝設計時可以感受到產品或者企業想傳遞何種情感。例如在進行某功能飲料的包裝設計時，思考如何將產品的提神醒腦、振奮人心等特征與日常的生活、工作場景進行結合。

4 促進包裝設計課程教學改革創新

交互思維的理念強調了信息交流互動、注重產品分析、滿足用戶需求這三方面，而這三方面對于包裝設計課堂教學研究是至關重要的。首先信息交流互動模式可以改變傳統的教學模式，即讓教師在備課、授課、課后能與學生和時下信息進行交流互動，隨時更新最新教學內容，調整教案。然后引導學生從“物”出發，進行競品分析，給產品作思維導圖，根據產品的信息來進行包裝版面設計。最后將“以用戶為中心”的設計思維植入包裝設計課堂教學模式，從包裝設計的構思到成品誕生，圍繞消費者做設計。

5 結語

科技與經濟的發展使大眾對產品包裝給予了新的期待，包裝設計課程教學必須緊跟時代的步伐，將交互思維植入包裝設計課程中，讓學生在掌握設計理論基礎的同時與市場緊密結合，學會傾聽消費者的需求，讓產品的包裝與消費者達成友好互動。交互思維理念下的交互式包裝設計課程教學改革極大地提高了學生的包裝設計能力，有助其未來成為優秀的設計師。

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